馬育軍

摘? 要：我國(guó)已經(jīng)形成涵蓋多個(gè)方面的一流人才培養(yǎng)體系，而地理學(xué)與國(guó)家重大需求、人們?nèi)粘Ｉ罹芮邢嚓P(guān)，因此，吸引眾多學(xué)生報(bào)考。了解“雙一流”建設(shè)背景下地理學(xué)本科人才的培養(yǎng)狀況對(duì)于深入推進(jìn)教學(xué)改革、不斷提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。目前，地理學(xué)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀包括復(fù)合型人才需求不斷增加，大類招生成為趨勢(shì)，多元化成長(zhǎng)路徑逐步構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)日益增強(qiáng)。同時(shí)，也面臨一系列挑戰(zhàn)需要應(yīng)對(duì)，例如，大類培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)、教學(xué)體系與課程內(nèi)容的優(yōu)化、教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提升等。

關(guān)鍵詞：大類招生；多元化成長(zhǎng)；實(shí)踐教學(xué)；地理學(xué)；“雙一流”建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0042-04

Abstract： The first-class talent training system has been built in China， in which geography is closely related to major national needs and people's daily life， therefore it attracts lots of students to learn. Understanding the bachelor talents cultivation for geography major is critical important to promote teaching reform and improve educating quality， under the background of "Double First-class" construction. At present， the bachelor talents cultivation for geography major showed following characteristics： the demand for inter-disciplinary talents increased continuously， the large category admission became the dominant trend， diverse growth paths have been gradually built， and the practical teaching is increasingly strengthened. Meanwhile， there were also some challenges， such as the coordination between large category cultivation and professional learning， the optimization of teaching systems and course contents， the transformation of teacher's education and students learn， and the improvement of teaching quality and learning effectiveness.

Keywords： large category admission; diverse growth path; practical teaching; geography; "Double First-class" construction

2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”建設(shè)），并突出了人才培養(yǎng)的核心地位。2018年9月17日，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根，并指出要從專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師能力和教材建設(shè)等方面促進(jìn)高水平人才培養(yǎng)。一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)[1]，我國(guó)已經(jīng)初步形成了從大學(xué)、學(xué)科，到專業(yè)、課程，并包含教師團(tuán)隊(duì)和教材在內(nèi)的一流人才培養(yǎng)體系，為各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型一流人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)（圖1）。

地理學(xué)是研究地理要素和地理綜合體的空間分異規(guī)律、時(shí)間演變過(guò)程及區(qū)域特征的學(xué)科[2]，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點(diǎn)[3]。地理學(xué)不僅與生態(tài)文明、“雙碳”目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略密切相關(guān)，而且與人們的飲食起居、交通出行、身心健康等日常生活緊密相連，因此受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并吸引眾多學(xué)生選擇地理學(xué)相關(guān)專業(yè)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，地理科學(xué)類包括地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)4個(gè)本科專業(yè)。本文從招生、培養(yǎng)等方面分析了我國(guó)地理學(xué)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探究了面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施，以期能為新時(shí)代地理學(xué)教學(xué)改革提供參考。

一? 地理學(xué)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）? 復(fù)合型人才需求不斷增加

由于地理學(xué)與國(guó)家需求、人民生活等緊密相連，學(xué)生就業(yè)方向眾多并不斷拓展，相關(guān)的行業(yè)部門包括生態(tài)環(huán)境、自然資源、水利氣象、城鄉(xiāng)建設(shè)、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)農(nóng)村和應(yīng)急管理等。例如，粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)不僅需要自然地理與資源環(huán)境專業(yè)對(duì)生態(tài)環(huán)境時(shí)空變化、自然資源承載能力、自然災(zāi)害預(yù)警防控等的深入研究，而且需要人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)空間布局、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等的系統(tǒng)分析，同時(shí)還需要地理信息科學(xué)專業(yè)提供多尺度監(jiān)測(cè)、大數(shù)據(jù)分析、科學(xué)預(yù)測(cè)和智能決策等方面的支持，這就為地理學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)空間。伴隨生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、碳達(dá)峰碳中和、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展等重大決策部署的深入推進(jìn)，對(duì)地理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求將持續(xù)增加。

（二）? 大類招生成為趨勢(shì)

大類招生是我國(guó)一項(xiàng)基于本土實(shí)踐的高等教育改革，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年除軍事院校外的134所“雙一流”建設(shè)高校中，共有115所不同程度地實(shí)施了大類招生，占比85.82%[4]。選取擁有地理學(xué)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的13所“雙一流”建設(shè)高校，結(jié)合2023年資料分析發(fā)現(xiàn)地理學(xué)的本科招生可以分為4種類型（表1）：①以理科試驗(yàn)班招生，例如南京大學(xué)的“地球科學(xué)與資源環(huán)境類”共涵蓋4個(gè)學(xué)院（地理與海洋科學(xué)學(xué)院、地球科學(xué)與工程學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、大氣科學(xué)學(xué)院）；②以不同專業(yè)類招生，例如，北京大學(xué)的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)以“環(huán)境科學(xué)”招生，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以“城鄉(xiāng)規(guī)劃”招生，地理信息科學(xué)專業(yè)以“地球物理學(xué)類”招生；③以地理科學(xué)類招生，例如北京師范大學(xué)等；④以具體專業(yè)招生，例如華東師范大學(xué)等。總體而言，越來(lái)越多高校的地理學(xué)專業(yè)按照大類進(jìn)行招生，這有利于減少高考志愿填報(bào)的失誤，打破高校人才培養(yǎng)的專業(yè)壁壘，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)綜合型人才的需求。

（三）? 多元化成長(zhǎng)路徑逐步構(gòu)建

隨著教育改革的不斷深入，很多高校逐步為學(xué)生構(gòu)建了“專業(yè)分流-轉(zhuǎn)專業(yè)-輔修專業(yè)”的多元化成長(zhǎng)路徑。按照大類培養(yǎng)模式，學(xué)生入校學(xué)習(xí)一段時(shí)間基礎(chǔ)課之后進(jìn)行專業(yè)分流，一般根據(jù)綜合成績(jī)從高到低排序，按照平行志愿原則分流到不同專業(yè)。在專業(yè)分流基礎(chǔ)上，不同學(xué)校逐漸放寬了對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的要求。例如，南京大學(xué)創(chuàng)建“三三制”教學(xué)新模式，融合通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)生擁有更多自由選擇權(quán)[5]；而中山大學(xué)本科生在一至四年級(jí)均可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，并且各院系可以接收的轉(zhuǎn)入人數(shù)達(dá)到本專業(yè)同年級(jí)人數(shù)的30%。為了促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他本科專業(yè)。例如，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)輔修專業(yè)通過(guò)在招生錄取、培養(yǎng)過(guò)程、課程設(shè)置、師資配置等方面的改革，總結(jié)出了一套培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)與信息技能的復(fù)合型人才的教學(xué)體系[6]；而中山大學(xué)地理學(xué)輔修專業(yè)均包括輔修微專業(yè)、輔修專業(yè)、輔修學(xué)士學(xué)位三個(gè)層級(jí)并逐級(jí)遞進(jìn)，供其他學(xué)院學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇。

（四）? 實(shí)踐教學(xué)日益增強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是地理學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)探索與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其中野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)不可或缺的組成部分。伴隨著時(shí)代發(fā)展需求和教學(xué)資源積累，很多高校逐步構(gòu)建了富有地域特色的野外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。例如，南京大學(xué)根據(jù)“學(xué)、思、踐、悟”的地理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，組織黃山地區(qū)認(rèn)知實(shí)習(xí)、廬山綜合實(shí)習(xí)等，并提出“野外實(shí)習(xí)—數(shù)據(jù)分析—仿真建?！摲聦?shí)驗(yàn)—實(shí)地驗(yàn)證”的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程[7]；河南大學(xué)地理學(xué)實(shí)習(xí)形成了以“黃河中下游資源-環(huán)境-人類活動(dòng)”為主線的特色內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的參與、重視能力與方法培養(yǎng)、注重評(píng)價(jià)的多元化[8]。中山大學(xué)地理學(xué)人才培養(yǎng)則構(gòu)建了一年級(jí)認(rèn)知實(shí)習(xí)、二年級(jí)課程實(shí)習(xí)、三年級(jí)綜合實(shí)習(xí)、四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)習(xí)區(qū)域涵蓋珠江三角洲和粵東西北地區(qū)，實(shí)習(xí)內(nèi)容既包括海岸沙丘、巖溶地貌、紅樹(shù)林等自然景觀，也包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、區(qū)域規(guī)劃等人文要素。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，華東師范大學(xué)等5所地理學(xué)理科基地高校于2009年聯(lián)合組織了首屆全國(guó)地理學(xué)理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實(shí)習(xí)，至今已經(jīng)成功舉辦13屆，參加高校達(dá)到36所，形成了包括我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)在內(nèi)，基本覆蓋全國(guó)主要的自然地理和人文地理實(shí)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推動(dòng)了野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式的變革[9]。

二? 地理學(xué)本科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

（一）? 大類培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)

對(duì)于大類招收的學(xué)生，一方面，不同高校均集中培養(yǎng)一定時(shí)段后再進(jìn)行專業(yè)分流，例如，北京師范大學(xué)在大一下學(xué)期、北京大學(xué)在大二上學(xué)期、中山大學(xué)在大二下學(xué)期開(kāi)始分專業(yè)培養(yǎng)；另一方面，很多學(xué)生大四階段忙于復(fù)習(xí)考研和畢業(yè)實(shí)習(xí)，無(wú)法全身心進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年甚至更少，而按照教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，地理科學(xué)類總學(xué)分不少于150學(xué)分，其中學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課程約占50%。以自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例，建議的專業(yè)知識(shí)課程包括地質(zhì)與地貌學(xué)、氣象與氣候?qū)W、水文學(xué)與水資源、土壤地理學(xué)、全球變化、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論和資源科學(xué)概論，而有些課程之間還存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，這就對(duì)學(xué)校如何合理排課、學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)提出了新挑戰(zhàn)。部分高校在專業(yè)教學(xué)學(xué)期有限的情況下，對(duì)于存在明顯遞進(jìn)關(guān)系的兩門課程分別采用前半學(xué)期排課和后半學(xué)期排課方式，有效保證了教學(xué)過(guò)程的逐步深入。除此之外，大類培養(yǎng)背景下專業(yè)課程的課時(shí)壓力也不容忽視，與原教學(xué)計(jì)劃相比，由于增設(shè)了大類基礎(chǔ)課和部分公共基礎(chǔ)課，在總學(xué)分不變情況下，各專業(yè)的必修課學(xué)時(shí)必然被壓縮，需要多措并舉加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)[10]。

（二）? 教學(xué)體系與課程內(nèi)容的優(yōu)化

大類招生和培養(yǎng)模式下，因?yàn)樯婕翱鐚W(xué)院、跨專業(yè)的協(xié)作，需要構(gòu)建“學(xué)校-學(xué)院-教研室-教學(xué)團(tuán)隊(duì)”四位一體的教學(xué)體系（圖2）。其中，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的核心[11]，應(yīng)由學(xué)校、學(xué)院和教研室共同完成，并依次確定各自負(fù)責(zé)的專業(yè)課程，而教學(xué)內(nèi)容建設(shè)應(yīng)主要由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。對(duì)于專業(yè)課程，橫向包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，二者互相促進(jìn)；而縱向的專業(yè)必修課包括大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課，專業(yè)選修課包括跨學(xué)科選修課、跨專業(yè)選修課、本專業(yè)選修課和本研貫通課，均是逐步遞進(jìn)。以中山大學(xué)地理科學(xué)類專業(yè)為例，首先，學(xué)校統(tǒng)籌確定的大類基礎(chǔ)課包括地質(zhì)學(xué)、大氣科學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理科學(xué)等，跨學(xué)科選修課包括海洋科學(xué)，通過(guò)這些課程學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)地球表層的環(huán)境要素及其相互作用形成總體認(rèn)識(shí)；然后，學(xué)院統(tǒng)籌確定的專業(yè)基礎(chǔ)課包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)等，跨專業(yè)選修課則是要求每個(gè)專業(yè)學(xué)生必須選修一定數(shù)量其他專業(yè)的核心課，通過(guò)這些課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握地理學(xué)的基本知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；最后，是教研室統(tǒng)籌確定各專業(yè)的專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課、本專業(yè)選修課和本研貫通課，通過(guò)這些課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本專業(yè)最核心的理論和技能，提高利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并為學(xué)有余力的高年級(jí)學(xué)生提供自主選修研究生課程的機(jī)會(huì)。

（三）? 教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)的進(jìn)步使得線上教學(xué)成為可能，而疫情影響更是加速了這一教學(xué)方式的普及。但是，地理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)、突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，采用線上或線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)面臨困難，雖然虛擬仿真可以在一定程度上彌補(bǔ)不足，但仍然缺少了“用腳步丈量世界、用地理解讀世界”的親身體驗(yàn)。另一方面，信息來(lái)源多樣化，知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果亟待解決，在此過(guò)程中既需要教師教育轉(zhuǎn)型[12]，也需要學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型?！按笳n講授與小班研討”“翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)”等方式應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)課堂教學(xué)從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)本真教育[13]。同時(shí)，很多教學(xué)網(wǎng)站可以將學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的全過(guò)程進(jìn)行記錄，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的掌握程度，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效提高教學(xué)效果。

（四）? 教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的提升

一方面，高校重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體制尚未根本改變，對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)也主要側(cè)重于數(shù)量方面（例如對(duì)于課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)要求）。雖然不同高校均廣泛開(kāi)展學(xué)生評(píng)教，但在教學(xué)因素與非教學(xué)因素影響下出現(xiàn)偏離與異化，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、教學(xué)狹隘化以及教育平庸化特征[14]。為了改善教學(xué)評(píng)價(jià)成效，中山大學(xué)積極推行督導(dǎo)評(píng)教，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程全覆蓋；同時(shí)，實(shí)行平行班教學(xué)，適當(dāng)提高每個(gè)班接收人數(shù)，通過(guò)學(xué)生自由選課促進(jìn)教師重視教學(xué)并提高質(zhì)量。另一方面，部分學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)了解有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響學(xué)習(xí)效果。為此，中山大學(xué)地理科學(xué)類人才培養(yǎng)通過(guò)組織專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和對(duì)知名行業(yè)單位的參觀考察，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)廣闊應(yīng)用前景的了解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，積極推行“教研賽用”相結(jié)合，不斷提升專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，取得了較好的育人成效。

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[12] 劉春艷.“雙一流”建設(shè)需要教師教育轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)高等教育，2017（24）：44-45.

[13] 何玉海.以“教”為主到以“學(xué)”為主：教學(xué)本質(zhì)的回歸[J].現(xiàn)代教育管理，2009（1）：72-75.

[14] 馬浚鋒，羅志敏.偏離、異化與重塑：學(xué)生評(píng)教本真性變奏——基于高校學(xué)生質(zhì)性評(píng)教結(jié)果[J].高教探索，2023（3）：48-55.