蘇美瓊 李艷麗 李明 馮碧鷺 古巧珍 陶波

摘? 要：該文以問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)來(lái)源于“雙一流”與非“雙一流”研究生專業(yè)認(rèn)同度、考研動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)滿意度的差異進(jìn)行比較研究，從受教育者的角度探討將“雙一流”高校生源作為優(yōu)質(zhì)生源的合理性。研究發(fā)現(xiàn)，“雙一流”高校生源研究生對(duì)前一階段專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度以及現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性高于非“雙一流”高校生源研究生。對(duì)學(xué)術(shù)和科研感興趣、提高就業(yè)層級(jí)以及提高學(xué)歷層次都是兩類學(xué)校生源研究生考研的主要?jiǎng)訖C(jī)。“雙一流”高校與非“雙一流”高校生源碩士生學(xué)業(yè)滿意度無(wú)差異。非“雙一流”高校生源博士生學(xué)業(yè)滿意度顯著高于“雙一流”高校生源的博士生。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；研究生；專業(yè)認(rèn)同度；考研動(dòng)機(jī)；學(xué)業(yè)滿意度

中圖分類號(hào)：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0034-04

Abstract： Based on the questionnaire data information， using independent sample T test and descriptive statistical analysis method， this paper compares the differences between "double first-class" and "non-double first-class" graduate professional recognition， postgraduate motivation and academic satisfaction， and discusses the rationality of "double first-class" college students as high-quality students. The study found that the recognition of "double first-class" college students for the previous stage of professional learning and the current professional knowledge system is systematically higher than that of "non-double first-class" college students. Interested in academic and scientific research， improving the employment level and improving the academic level are the main motivation for the postgraduate entrance examination. There is no difference between the academic satisfaction of "double first-class" universities and "non-double first-class" universities. The academic satisfaction of doctoral students from "non-double first-class" universities is significantly higher than that of "double first-class" universities.

Keywords： "double first-class"; graduate student; professional recognition; postgraduate entrance examination motivation; academic satisfaction

自1999年以來(lái)，隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。2020年7月，習(xí)近平對(duì)研究生教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。同年，教育部等三部委同時(shí)發(fā)文，要求各研究生培養(yǎng)單位深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新招生培養(yǎng)模式，全面從嚴(yán)加強(qiáng)管理，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，國(guó)內(nèi)外研究尚未對(duì)何為培養(yǎng)質(zhì)量做出定論，但是從受教育者的視角，通過(guò)學(xué)業(yè)滿意度來(lái)評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量日益被各種培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)單位所接受。學(xué)業(yè)滿意度是通過(guò)受教育者在知識(shí)、能力以及價(jià)值觀方面提升與學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的一致性來(lái)衡量教育單位對(duì)受教育者提供服務(wù)的質(zhì)量水平，其是反應(yīng)、監(jiān)測(cè)和評(píng)估研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

多年來(lái)，研究生生源情況一直被認(rèn)作影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，很多培養(yǎng)單位簡(jiǎn)單的將錄取“雙一流”高校畢業(yè)生視作保證培養(yǎng)高水平研究生的重要保障[1]。但是卻鮮有人從受教育者的角度對(duì)來(lái)自于“雙一流”與非“雙一流”高校研究生學(xué)業(yè)滿意度以及影響學(xué)業(yè)滿意度的專業(yè)認(rèn)同度和考研動(dòng)機(jī)等考研背景進(jìn)行比較研究。

本研究通過(guò)對(duì) “雙一流”與非“雙一流”高校生源研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，比較分析兩類學(xué)校生源研究生在上一學(xué)習(xí)階段專業(yè)一致性、考研動(dòng)機(jī)，以及研究生階段總體學(xué)業(yè)滿意度，研究在研究生招生過(guò)程中將“雙一流”高校生源作為優(yōu)質(zhì)生源的合理性以及通過(guò)特殊招生政策實(shí)現(xiàn)提高研究生教育質(zhì)量的可行性。

一? 文獻(xiàn)綜述

呂冬詩(shī)等[2]以10所“211”高校2006級(jí)716名本科生為調(diào)查對(duì)象，分析了影響大學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)以及考研學(xué)校選擇的影響因素。結(jié)果顯示：進(jìn)一步提高自己的知識(shí)水平和科研能力、為了以后能找一個(gè)好的工作是學(xué)生考研的主要?jiǎng)訖C(jī)，報(bào)考的專業(yè)排名是選擇考研學(xué)校的主要因素。劉天軍[3]對(duì)陜西省6所高校進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究了大學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)以及影響因素，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生選擇考研的主要?jiǎng)訖C(jī)為逃避暫時(shí)的就業(yè)壓力，另外性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、是否參加科研活動(dòng)、父母對(duì)考研的態(tài)度和家庭收入等9個(gè)因素對(duì)大學(xué)生考研意愿有顯著影響。

我國(guó)學(xué)位與研究生教育雜志社自2012年起，連續(xù)組織開(kāi)展年度全國(guó)研究生學(xué)業(yè)滿意度調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究。2012年該調(diào)查顯示全國(guó)35所不同層次研究生培養(yǎng)單位的研究生中男生對(duì)研究生教育的滿意度總體高于女生，科研院所研究生的研究生教育總體滿意度最高，博士生的研究生教育的滿意度總體高于碩士生，學(xué)術(shù)型研究生的研究生學(xué)業(yè)滿意度總體高于專業(yè)學(xué)位研究生，不同年級(jí)研究生對(duì)研究生教育的總體滿意度差別不明顯[4]。2019年學(xué)位與研究生教育雜志社對(duì)全國(guó)118個(gè)研究生培養(yǎng)單位的調(diào)查顯示，不同研究生群體對(duì)研究生教育的滿意度成均衡化趨勢(shì)，2019年我國(guó)研究生總體滿意度達(dá)到八年來(lái)最高水平[5]。李一飛等[6]對(duì)48所高校本科生問(wèn)卷調(diào)查顯示，生師互動(dòng)對(duì)教育收獲和學(xué)業(yè)滿意度都有顯著正向促進(jìn)作用。張蓓等[7]對(duì)華南地區(qū)6所研究型大學(xué)采樣研究表明，研究生期望對(duì)研究生學(xué)業(yè)滿意度有顯著負(fù)向影響；課程教學(xué)質(zhì)量、科研訓(xùn)練質(zhì)量和管理服務(wù)質(zhì)量對(duì)研究生學(xué)業(yè)滿意度有不同程度的顯著正向影響。

二? 調(diào)查對(duì)象與方法

（一）? 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為西部某高校2019年畢業(yè)的研究生，涉及24個(gè)一級(jí)學(xué)科。

（二）? 調(diào)查方法

本研究自編問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)，采用隨機(jī)填答的方式進(jìn)行，調(diào)查時(shí)間為2019年3月。

（三）? 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)下設(shè)6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)層次、所就讀的專業(yè)與前一階段的學(xué)習(xí)專業(yè)是否一致、考研動(dòng)機(jī)、研究生階段學(xué)業(yè)滿意度等。

（四）? 數(shù)據(jù)分析方法

本研究將參與調(diào)查的研究生分為兩組，一組生源為非“雙一流”高校研究生，二組為“雙一流”高校研究生，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件工具，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題回答頻率分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析。

三? 結(jié)果與分析

（一）? 基本情況

研究生填答問(wèn)卷1 008份，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)中異常答案篩查，有效問(wèn)卷835份，有效率82.84%。有效問(wèn)卷中碩士生692人，占有效問(wèn)卷82.9%，博士生143人，占有效問(wèn)卷17.1%。Cronbach's Alpha值為0.875，KMO值為0.723。

有效問(wèn)卷中，“雙一流”高校生源374人，占有效問(wèn)卷人數(shù)的44.8%，其中碩士生261人，占“雙一流”高校生源69.8%；博士生113人，占“雙一流”高校生源30.2%。非“雙一流”高校生源461人，占有效問(wèn)卷人數(shù)的55.2%，其中碩士生431人，占非“雙一流”高校生源93.5%；博士生30人，占非“雙一流”高校生源6.5%。

（二）  專業(yè)一致性

研究生現(xiàn)階段所在專業(yè)與前一階段學(xué)習(xí)專業(yè)是否一致，表示研究生對(duì)前一階段學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)同度和現(xiàn)階段專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受和認(rèn)可，專業(yè)認(rèn)同高的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中會(huì)有更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)愿意花費(fèi)更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)，也會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。專業(yè)認(rèn)同高的學(xué)習(xí)者就業(yè)后，在工作中也會(huì)有更加積極的工作熱情，會(huì)發(fā)揮更多的開(kāi)拓精神，創(chuàng)造性地解決工作中遇到的問(wèn)題。研究生所學(xué)專業(yè)是影響其一生職業(yè)選擇的重要因素，很多學(xué)生將考研當(dāng)做專業(yè)轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，學(xué)生放棄了研究生前一階段學(xué)習(xí)的專業(yè)，選擇跨專業(yè)考研，這與專業(yè)認(rèn)同度有密切關(guān)系。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)后所擁有的知識(shí)構(gòu)成情況與結(jié)合方式。知識(shí)只有建立起關(guān)聯(lián)并形成體系，才能真正提升學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者用來(lái)分析和解決問(wèn)題。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，又有精深的專業(yè)知識(shí)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者進(jìn)入社會(huì)參加社會(huì)勞動(dòng)時(shí)，擔(dān)任特定職業(yè)崗位的必要條件，是人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

本研究中的“專業(yè)一致”為我國(guó)現(xiàn)行學(xué)科目錄中一級(jí)學(xué)科的一致性，不考慮二級(jí)學(xué)科之間的互跨。調(diào)查顯示，“雙一流”高校生源研究生中，目前所就讀專業(yè)與前一階段專業(yè)一致的人數(shù)為284人，占“雙一流”高校生源研究生人數(shù)的75.9%。其中碩士生195人，占“雙一流”高校碩士生人數(shù)的74.7%；博士生89人，占“雙一流”高校博士生人數(shù)的78.8%。

非“雙一流”高校生源研究生中，目前所就讀專業(yè)與前一階段專業(yè)一致的人數(shù)為314人，占非“雙一流”高校生源研究生人數(shù)的68.1%。其中碩士生298人，占非“雙一流”高校碩士生人數(shù)的69.1%；博士生16人，占非“雙一流”高校博士生人數(shù)的53.3%。

“雙一流”高校生源研究生目前就讀專業(yè)與前一階段的學(xué)習(xí)專業(yè)一致的人數(shù)比例顯著高于非“雙一流”高校生源研究生（P＜0.05）。說(shuō)明“雙一流”高校生源研究生對(duì)前一階段專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度以及現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性高于非“雙一流”高校生源研究生。這種差別并不因?yàn)檠芯可呐囵B(yǎng)層次不同而變化。

（三）? 考研動(dòng)機(jī)

不同的考研動(dòng)機(jī)影響研究生的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響研究生的學(xué)業(yè)滿意度。大學(xué)生選擇考研的動(dòng)機(jī)是多方面的，首先，對(duì)科研感興趣是學(xué)生繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐的原始驅(qū)動(dòng)力，也是考研的初始動(dòng)機(jī)。科研興趣決定研究生在科學(xué)研究中的積極態(tài)度和情緒狀態(tài)。高漲的科研興趣能夠提高學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，促使研究生主動(dòng)了解學(xué)科前沿，是理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)力源泉。

其次，科研興趣不是大學(xué)畢業(yè)生考研的唯一動(dòng)機(jī)，很多大學(xué)生畢業(yè)選擇考研主要因素是就業(yè)及經(jīng)濟(jì)壓力所迫。1999年我國(guó)開(kāi)始高等教育擴(kuò)招后，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，形成本科生教育大眾化的趨勢(shì)。而這一階段國(guó)家針對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、工業(yè)大而不強(qiáng)、服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后，部分行業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題進(jìn)行的改革，造成大學(xué)生畢業(yè)即面臨結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。同時(shí)在經(jīng)濟(jì)下行壓力下，社會(huì)對(duì)更高學(xué)歷人才的需求增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力持續(xù)擴(kuò)大，越來(lái)越多的大學(xué)生希望通過(guò)接受更高的教育，提升自身獲取稀缺資源的競(jìng)爭(zhēng)力，能夠符合更高層次的就業(yè)崗位要求。

第三，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育的回報(bào)率持續(xù)上升，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高技能勞動(dòng)者的需求增加，高技能勞動(dòng)者和低技能勞動(dòng)者的工資差距拉大。因此提高教育水平對(duì)個(gè)人而言是一項(xiàng)越來(lái)越有價(jià)值的投資[8]。接受更高層次教育使社會(huì)相對(duì)優(yōu)勢(shì)人群能夠維持原有的家庭社會(huì)地位；對(duì)社會(huì)相對(duì)弱勢(shì)人群來(lái)說(shuō)，能夠增加收入，是實(shí)現(xiàn)家庭階層跨越的有效階梯。因此，很多家庭更愿意為子女教育層次的提高提供精神及物質(zhì)支持，從而影響子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)教育層級(jí)提高的愿望。

另外，還有部分大學(xué)畢業(yè)生遇到就業(yè)難題，但他提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)并不明確，只希望通過(guò)考研暫時(shí)逃避就業(yè)，繼續(xù)學(xué)校生活，推遲即將到來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

本研究從研究生對(duì)學(xué)術(shù)和科研感興趣、提高就業(yè)層級(jí)、為滿足家人的期望、沒(méi)有找到理想工作、沒(méi)有明確目標(biāo)、提高學(xué)歷層次、逃避就業(yè)以及其他原因8個(gè)因素進(jìn)行調(diào)查，研究?jī)深惛咝Ｉ吹难芯可佳袆?dòng)機(jī)。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)研究生讀研主要原因?yàn)閷?duì)學(xué)術(shù)和科研感興趣、提高就業(yè)層級(jí)、為滿足家人的期望、沒(méi)有找到理想工作、沒(méi)有明確目標(biāo)、提高學(xué)歷層次、逃避就業(yè)以及其他原因8個(gè)問(wèn)題，最多可以選3項(xiàng)。

調(diào)查顯示，無(wú)論是否“雙一流”高校生源的研究生，對(duì)學(xué)術(shù)和科研感興趣、提高就業(yè)層級(jí)以及提高學(xué)歷層次都是考研的主要?jiǎng)訖C(jī)（表1、表2），說(shuō)明大多數(shù)研究生考研動(dòng)機(jī)是主動(dòng)與積極的。而同一培養(yǎng)層次中，“雙一流”與非“雙一流”高校生源碩士生與博士生考研動(dòng)機(jī)無(wú)顯著差異。

對(duì)不同培養(yǎng)層次研究生考研動(dòng)機(jī)分析顯示，相比碩士生，博士生對(duì)學(xué)術(shù)和科研感興趣人數(shù)比例較高（P＜0.01）；而對(duì)于提高自己就業(yè)層級(jí)、為滿足家人期望人數(shù)、沒(méi)有明確目標(biāo)人數(shù)比例較低（P＜0.01）。說(shuō)明在考研動(dòng)機(jī)方面，博士生較碩士生考研目標(biāo)更明確也更積極。

（四）? 學(xué)業(yè)滿意度

問(wèn)卷采用李克特5級(jí)制對(duì)學(xué)業(yè)滿意度進(jìn)行評(píng)分。調(diào)查顯示，“雙一流”或非“雙一流”高校生源研究生，對(duì)研究生階段教育總體滿意的碩士生人數(shù)比例均低于博士生人數(shù)比例。

“雙一流”高校與非“雙一流”高校生源碩士生教育總體滿意度無(wú)差異（表3）。非“雙一流”高校生源博士生顯著高于“雙一流”高校生源的博士生（P＜0.05）。該結(jié)果應(yīng)是“雙一流”高校生源的博士生學(xué)業(yè)預(yù)期較高造成的。

相關(guān)分析顯示，各研究因素中，是否為“雙一流”學(xué)校生源與碩士生學(xué)業(yè)滿意度成顯著正相關(guān)（r=0.089*）。研究生目前所就讀專業(yè)與前一階段專業(yè)是否一致，對(duì)研究生學(xué)業(yè)滿意度并無(wú)較大影響。而在8項(xiàng)考研動(dòng)機(jī)中，對(duì)科研感興趣對(duì)博、碩士研究生學(xué)業(yè)滿意度均有影響（碩士生r=0.100**，博士生r=0.210*），對(duì)科研感興趣的研究生會(huì)有更高的學(xué)業(yè)滿意度。沒(méi)有明確考研目標(biāo)對(duì)碩士生學(xué)業(yè)滿意度有很大的負(fù)面作用（r=-0.127**）。

四? 問(wèn)題與建議

1）在招生錄取中，尤其對(duì)碩士生的招生錄取，不應(yīng)將“雙一流”高校優(yōu)質(zhì)生源作為必須條件?！半p一流”高校生源專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性更高，考研態(tài)度更端正，培養(yǎng)過(guò)程中可能會(huì)有更多的科研產(chǎn)出，導(dǎo)師指導(dǎo)較輕松，因此很多高校在研究生招生工作中，將“雙一流”高校生源作為碩士?jī)?yōu)質(zhì)生源具有一定道理。但從研究可以看出，對(duì)研究生學(xué)業(yè)滿意度影響的主要因素是科研興趣?？蒲信d趣是導(dǎo)致碩士生與博士生認(rèn)為總體收獲與本人在“雙一流”高校生源與非“雙一流”高校生源不一樣的主要原因。因此，在研究生招生中，更加關(guān)注考生科研興趣與考研動(dòng)機(jī)，復(fù)試時(shí)對(duì)考生科研興趣以及其他考研動(dòng)機(jī)情況給予考察與測(cè)試，是招收更高質(zhì)量生源的有效方法。

2）重視課程教學(xué)，加強(qiáng)課程建設(shè)。課程學(xué)習(xí)與科研工作是研究生培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程學(xué)習(xí)能夠給研究生提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，好的課程能夠有效激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣與科研興趣。因此，研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)課程學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)研究生科研興趣。教學(xué)、科研與管理人員做好本職工作，立德樹(shù)人，培養(yǎng)研究生正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)校和科研學(xué)習(xí)的喜愛(ài)與熱情，培養(yǎng)他們勇攀科研高峰的精神，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

3）積極鼓勵(lì)大學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。大學(xué)生在本科階段更多參加科研活動(dòng)、參加教師的科研項(xiàng)目，或者參與各類學(xué)科競(jìng)賽，有助于其科研興趣的培養(yǎng)和科研能力的提高。將學(xué)科競(jìng)賽及科研成果融入大學(xué)課程教學(xué)中，有助于形成以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的良好教學(xué)氛圍。此外，學(xué)校及研究生指導(dǎo)教師等除了多方鼓勵(lì)學(xué)生參加各類校外學(xué)科競(jìng)賽，也應(yīng)積極組織參加本單位校級(jí)、院級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)呓o予表彰，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

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