摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，提升其核心素養(yǎng)的教學(xué)方法在新課改推進(jìn)背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到了更多國內(nèi)教師的關(guān)注。語文作為高考的重點(diǎn)考查項(xiàng)目，如何提高其課堂教學(xué)效率，是一線教師共同關(guān)注的課題。因此，本文將著重探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中語文課堂中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最初由杜威弟子克伯屈提出，與新課改理念不謀而合，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心展開教學(xué)。在上世紀(jì)80年代，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一經(jīng)推出便風(fēng)靡北歐、北美的許多國家，被廣泛運(yùn)用在日常教學(xué)中。到了21世紀(jì)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正式引進(jìn)國內(nèi)，受到了眾多教師的關(guān)注和推崇。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改善和優(yōu)化，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，以問題為驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落實(shí)意味著項(xiàng)目就是授課內(nèi)容實(shí)施的媒介，而指導(dǎo)與安排學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，研究項(xiàng)目中的內(nèi)容，讓學(xué)生用實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)新課程知識(shí)才是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。因此，在高中語文課堂中，想要更好地運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，需要以語文教學(xué)為核心，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)期間，教師應(yīng)圍繞授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)高度凝練的驅(qū)動(dòng)問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目，這樣才能從多個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[1]。

例如教學(xué)《雷雨》。教師可設(shè)計(jì)“閱讀《雷雨》全劇，分析不同角色的個(gè)性以及思想，以課本劇的方式還原第二幕”這一驅(qū)動(dòng)問題，以此作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主任務(wù)。教師應(yīng)遵循“以終為始”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，可提前采取“成品”方式推動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)的策劃，促使學(xué)生為了獲取“成品”而主動(dòng)探究解決方案?！耙哉n本劇的方式還原第二幕”是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主任務(wù)也是這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最終成品。通過設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生的閱讀視野被充分打開，會(huì)主動(dòng)探索《雷雨》全劇，把握劇本體現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入分析人物極具代表性的語言，揣摩人物的個(gè)性以及思想，掌握課本劇的表演技巧……上述任務(wù)不僅成功整合了閱讀分析、互動(dòng)交流以及課堂探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，而且充分鍛煉了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，有利于全方面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，輔助項(xiàng)目推進(jìn)

古詩文是高中語文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要學(xué)生掌握一定的品鑒技巧，領(lǐng)略古詩文的意境和深刻內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生消除對古詩文的疏遠(yuǎn)感教師可將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知古詩詞，品鑒古詩詞，讓古詩詞更加鮮活生動(dòng)。

例如教《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是《念奴嬌·赤壁懷古》，還包括《永遇樂·京口北固亭懷古》《詠懷古跡（其三）》《蜀相《登金陵鳳凰臺(tái)》等古詩詞，都與“懷古”主題相關(guān)，不妨設(shè)置這樣的情境：班級將要以“以史為鑒詠史懷古”為主題，組織一次班級研討會(huì)。請自行選擇合作伙伴，綜合閱讀體驗(yàn)寫一篇調(diào)查報(bào)告至少提及五首與懷古主題相關(guān)的古詩詞，表達(dá)歷史觀點(diǎn)，傳播優(yōu)秀歷史文化。如此，學(xué)生在準(zhǔn)備論文的過程中，就會(huì)自行組成不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞實(shí)踐主題搜索相關(guān)的詩詞資源，并進(jìn)行互動(dòng)討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)更多問題，并嘗試用自己的方式解決問題。

創(chuàng)設(shè)情境可以突破課堂教學(xué)的局限，使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境也可以打破不同學(xué)科界限，在學(xué)到語文知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)民俗知識(shí)、歷史知識(shí)，既拓寬閱讀視野，又提升綜合素養(yǎng)。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)

學(xué)生在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，僅憑借自身力量往往難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要具備支架意識(shí)，提前考慮學(xué)生將面臨的問題，可能遇到的障礙，開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)支架，如方法支架、資源支架、問題支架等，以輔助學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支架不僅可以推動(dòng)項(xiàng)目的落實(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，懂得在學(xué)習(xí)中靈活變通，突破學(xué)習(xí)障礙[2]。

例如，開展《紅樓夢》整本閱讀時(shí)，除了教材內(nèi)提供的資源以外，教師還需要為學(xué)生補(bǔ)充更多的課外閱讀資源。為加強(qiáng)學(xué)生對小說的理解，可向?qū)W生提供有關(guān)《紅樓夢》的文獻(xiàn)資料或?qū)W術(shù)文章，如《紅樓夢》人物關(guān)系表以及《蔣勛細(xì)說紅樓夢》《周汝昌談紅樓夢》《紅樓夢探佚》等專家論著，幫助學(xué)生把握核心人物關(guān)系，體會(huì)人物性格的復(fù)雜性和多樣性。教師需要注重資源和課文的內(nèi)在聯(lián)系以及實(shí)用價(jià)值，做到謹(jǐn)慎取舍，而不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對《紅樓夢》整本書閱讀，教師還可提供方法支架，選取一些經(jīng)典章節(jié)和學(xué)生共讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，或者提供一些閱讀小貼士幫助學(xué)生概括情節(jié)要點(diǎn)，把握人物性格特點(diǎn)。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、以“成果”為激勵(lì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“成果”是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的相關(guān)作品。作品有著豐富的形式，教師可結(jié)合具體的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。如果項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與閱讀鑒賞相關(guān)，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)讀書報(bào)告、讀書心得等形式；如果項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相關(guān)，教師可采取專題討論以及調(diào)查報(bào)告的形式；如果項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向口語交際，教師就可以設(shè)計(jì)課堂辯論賽和演講比賽。

例如，《鴻門宴》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“成果”便是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂專題討論。對于項(xiàng)羽兵敗自刎烏江的歷史史實(shí)，各朝各代都有文人提出不同的觀點(diǎn)。教師可向?qū)W生引入杜牧的《題烏江亭》、李清照的《夏日絕句》以及王安石的《烏江亭》，分析詩人們對項(xiàng)羽這位英雄人物持有的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己對《鴻門宴》這一篇文章的分析，進(jìn)行專題討論。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了根本性變化，不再只是簡單意義上的閱讀文本、翻譯文本，而是立足宏觀，對歷史事件進(jìn)行深度認(rèn)知。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生對“項(xiàng)羽”這個(gè)人物會(huì)產(chǎn)生更加多元化的認(rèn)識(shí)，也會(huì)從“鴻門宴”這一歷史事件入手，分析項(xiàng)羽失敗的根本原因。這種指向?qū)W習(xí)成果的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的熱情，教師需要從一開始就設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果形式，讓學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果對項(xiàng)目內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認(rèn)知。

在高中語文教學(xué)中，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂，可以突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在“做中學(xué)”，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從四個(gè)角度分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中語文課堂中的具體運(yùn)用策略，旨在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗玲.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群研究述評[J].教學(xué)與管理，2022，No.892（27）：67-71.

[2]張學(xué)明.高中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究[J].基礎(chǔ)教育課程，2020，No.284（20）：24-28.

作者簡介：江蘇省鄭集高級中學(xué)城區(qū)校區(qū)語文教師。