摘要：信息化時代，教師可利用整合工具組織單元教學(xué)，以促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以大觀念為整合工具提升單元教學(xué)的深層性與整體性，以大觀念為整合工具設(shè)計單元教學(xué)路徑。整合工具還可以確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)體系和優(yōu)化單元評價活動，幫助教師更深入地理解“大觀念”和“單元教學(xué)”，從而提升專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；整合工具；單元教學(xué)

在信息化時代，人們需要運用高階思維能力來理解和掌握不斷增長的知識。在這種背景下，教育領(lǐng)域開始利用整合工具來組織單元教學(xué)，以促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。在高中語文單元教學(xué)中，教師可以使用整合工具來整合單元內(nèi)零散的知識，從而清晰地展示教學(xué)思路。

本文嘗試以大觀念作為整合工具，探討以其整體性的特點來實施單元教學(xué)。

一、以大觀念為整合工具提升單元教學(xué)的深層性與整體性

（一）促進單元教學(xué)的深層性

在過去的一段時間里，語文教學(xué)一直強調(diào)“知識性學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生積累大量的知識。實際上，這些知識是“死的”，學(xué)生只是去“找東西”“貼標(biāo)簽”。

語文學(xué)科本身龐大而復(fù)雜，包含了許許多多細(xì)小的知識點，散落在無數(shù)文章中。以“修辭手法”為例，如果每次在閱讀課中遇到修辭手法時，老師都只是簡單地講解一個，那么學(xué)生只會形成許多零散的知識點，很難將它們聯(lián)系起來。而“大觀念”則是一種整合工具，它能夠挖掘出一個領(lǐng)域的核心知識，使用“大觀念”進行語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，形成系統(tǒng)性的知識體系，促使學(xué)生完成自我構(gòu)建，從被動轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還能夠從表面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，形成牢固且邏輯性強的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）促進單元教學(xué)的整體性

在有限的課時內(nèi)如何傳授無限的知識，這需要教師利用整合工具，即“大觀念”進行整體規(guī)劃大觀念是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將教材內(nèi)外相關(guān)的語文知識連成知識網(wǎng)，其中心是關(guān)鍵內(nèi)容。例如，語文大觀念可以是“議論文既要有針對性，又要有概括性”。此外，大觀念也是一種層級結(jié)構(gòu)的整合工具。它不是將單元內(nèi)所有的知識混在一起，而是按照一定規(guī)律將知識與技能整合在一起[1]。例如，現(xiàn)階段語文學(xué)科中最重要的觀念是“核心素養(yǎng)”，它統(tǒng)領(lǐng)著語文學(xué)科的大觀念，然后大觀念又統(tǒng)領(lǐng)著單元的大觀念，單元的大觀念又統(tǒng)領(lǐng)著眾多技能、概念等內(nèi)容。因此，基于大觀念整合工具的單元教學(xué)也應(yīng)具有層級性和結(jié)構(gòu)化。

二、以大觀念為整合工具的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計路徑

（一）緊扣大觀念制定單元教學(xué)目標(biāo)

1.文本整合

以大觀念為整合工具的單元選文，從橫向角度整體感知，找到文本的共性。以部編版高中語文必修下冊第六單元為例，其中的五篇文章是小說體裁。教師首先要找到這些小說的共性體現(xiàn)與現(xiàn)實意義，然后從課內(nèi)到課外進行文本整合。教材內(nèi)的五篇小說通過語言、人物、情境與情節(jié)的介紹，呈現(xiàn)了不同形態(tài)的“套子”和“異化”，表達了社會環(huán)境對人物命運的影響。再進行單篇分析時，《裝在套子里的人》和《祝?！愤\用了“諷刺手法來描寫人物肖像。在教材外，《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》也有對人物形象的詳細(xì)描寫，《水滸傳》第七、八回介紹了林沖性格變化的原因，《變形記》整篇目完整地展現(xiàn)了“格里高爾”這一悲劇的人物形象。通過課內(nèi)文本整合與課外閱讀擴展，能夠幫助學(xué)生提升課內(nèi)文本閱讀的質(zhì)量。

2.目標(biāo)整合

基于大觀念確定單元教學(xué)目標(biāo)，要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，新課標(biāo)為指導(dǎo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情?；诖笥^念制定的單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該統(tǒng)一整個單元，同時也是課時教學(xué)目標(biāo)的綜合，以概括性的指令來制定整體目標(biāo)與課時目標(biāo)。以部編版高中語文必修下冊第六單元為例，教師應(yīng)該以大觀念為基礎(chǔ)，從四個方面制定單元教學(xué)目標(biāo)：（1）小說中人物形象與語言結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展；（2）小說的創(chuàng)作手法、風(fēng)格魅力；（3）小說的現(xiàn)實意義與批判性；（4）借鑒小說創(chuàng)作手法，學(xué)寫文學(xué)評論，嘗試進行創(chuàng)作。圍繞核心素養(yǎng)中的“語言”領(lǐng)域，從小說的內(nèi)容，到現(xiàn)實意義，再到創(chuàng)作技巧設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（二）根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)體系

教學(xué)目標(biāo)是要達成的結(jié)果，學(xué)習(xí)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的過程。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)體系時要聚焦目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生。一方面，在大觀念背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要有一個整體性的核心任務(wù)，然后按照邏輯關(guān)聯(lián)、層次性設(shè)置子任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。另一方面，高中生的閱讀能力普遍較強，學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計要集合語文素養(yǎng)要素。例如，以文學(xué)閱讀與寫作為大觀念的單元教學(xué)，教學(xué)整體圍繞讀與寫進行，學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括閱讀理解和交流表達兩個主要任務(wù)。閱讀理解指學(xué)生能夠在閱讀文本基礎(chǔ)上進行理解、探究與鑒賞，因此圍繞這一核心任務(wù)可以設(shè)置略讀、細(xì)讀、探究等子任務(wù)；交流表達指學(xué)生在深入閱讀文本之后，借鑒技巧，搜集素材，并加工成自己的作品，可以設(shè)置搜集素材、課文技巧小練筆、創(chuàng)作實踐、互評作品等子任務(wù)。這樣的設(shè)計，形成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。

（三）設(shè)計關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)評價活動進行反饋

在設(shè)計單元教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合文本特點和大觀念理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融合在一起，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計學(xué)習(xí)活動和評價方式，以順利達成教學(xué)目標(biāo)。

1.前置性的評價促進學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

前置性評價指的是在教學(xué)前，教師以學(xué)生為中心設(shè)計前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)嘗試解決任務(wù)后，給出的評價。這種形式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，而是在單元教學(xué)設(shè)計時，先設(shè)計評價任務(wù)，再設(shè)計教學(xué)過程，形成教師教、學(xué)生學(xué)和評價的三位一體。在單元教學(xué)中，教師要重視評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。

2.過程性的評價促進單元教學(xué)的深度發(fā)展

過程性評價是指在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對其知識認(rèn)知程度、態(tài)度發(fā)展和情感情況進行連續(xù)性和多次的評價[2]。在基于大概念整合工具的單元教學(xué)中，過程性評價系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的問題，糾正學(xué)習(xí)方法和策略等。在進行過程性評價時，教師應(yīng)遵循多樣性和差異性，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提高單元教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

綜上所述，筆者分析了大觀念在語文單元教學(xué)中的特點，闡述了以大觀念開展單元教學(xué)的方法，解決了三個教學(xué)難點，即確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)體系和優(yōu)化單元評價活動。這些方法可以幫助教師深入理解“大觀念”和“單元教學(xué)”，提升他們的專業(yè)能力，也為高中語文單元教學(xué)提供一定參考。

參考文獻：

[1]丁麗杉.大概念下的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)實證研究[D].上海師范大學(xué)，2022.

[2]尹達.高中語文大單元教學(xué)從大觀念到核心概念的循證路徑[J].教學(xué)與管理，2023（34）：26-28.

作者簡介：安徽省休寧中學(xué)語文教師。