摘要：在初中文言文的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)參與情境、比較情境、生活情境、體驗(yàn)情境等，可以幫助學(xué)生消除多種文言文學(xué)習(xí)的阻礙，讓學(xué)生身臨其境地開展文言文實(shí)踐活動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)單一的文言文教學(xué)模式，擺脫機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)模式，達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；情境支架；創(chuàng)設(shè)策略

由于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中存在著多方面的距離感，教師需要根據(jù)文言文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種類型的情境支架，以有效幫助學(xué)生順利開展文言文學(xué)習(xí)[1]。本文以七年級(jí)上冊(cè)第二單元的《〈世說新語〉二則》（《詠雪》《陳太丘與友期行》）為例，談?wù)劤踔形难晕慕虒W(xué)“情境支架”的創(chuàng)設(shè)策略。

一、創(chuàng)設(shè)參與情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與小學(xué)教材的文言文相比，初中階段的文言文選文無論是篇幅還是內(nèi)容，都了明顯的提升，加大了學(xué)習(xí)難度，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有因此提高反而降低了。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)根據(jù)初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適宜的策略加以解決。如在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)參與情境，讓學(xué)生能夠以自主、合作、體驗(yàn)等方式進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，消解對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。

如教學(xué)《詠雪》。兄子的回答“撒鹽空中差可擬”與兄女的回答“未若柳絮因風(fēng)起”，因謝安“大笑樂”接在道韞的回答之后，所以學(xué)生一般認(rèn)為謝安此時(shí)是因道韞的回答而“大笑樂”，實(shí)際上這是受思維定式影響形成的斷章取義，并沒有真正理解兩種回答中孰優(yōu)孰劣。對(duì)此，教師創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生參與的情境：“如果下小雪怎么比擬？如果下大雪，怎么比喻？”學(xué)生興趣陡增，紛紛提出見解：小雪適宜用楊花、蒲公英、白糖等比擬，大雪可以用棉花、鵝毛、柳絮等比喻。教師隨后追問：“用‘撒鹽空中差可擬’來比喻，你認(rèn)為有沒有可取之處？學(xué)生針對(duì)“撒鹽空中”開展思考與討論，有的認(rèn)為用晶瑩剔透的鹽粒比喻北方初冬的小雪或南方的雪很貼切；有的認(rèn)為用鹽比喻雪，帶有生活的味道，是男孩子喜歡的，用柳絮比喻雪花帶有審美的意味，女孩子更喜歡一些。這樣在參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文言文語言表達(dá)理解興趣漸濃起來。

二、創(chuàng)設(shè)比較情境，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句

語言學(xué)習(xí)是需要借助具體的場(chǎng)景、物體、圖形才能有效建構(gòu)相應(yīng)的圖式，離開具體情境語言活動(dòng)就難以顯示出應(yīng)有的意義。文言文學(xué)習(xí)也是一樣，尤其是文言文的語言具有簡練含蓄的特點(diǎn)字里行間蘊(yùn)含著作者的復(fù)雜思想與真摯情感。因而理解文言文的內(nèi)蘊(yùn)，往往需要通過品析字詞來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)所品析的字詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的比較情境，讓學(xué)生通過比較，清楚辨析文言文字詞的內(nèi)涵及運(yùn)用，從而準(zhǔn)確理解字詞在文本語境中的表達(dá)意義。

還以《詠雪》為例。“俄而雪驟，公欣然曰”，“欣然”課文未作注釋，有資料解釋為“非常愉快、自然高興的樣子”，“欣然”在此到底表達(dá)謝安的一種什么樣子呢？學(xué)生給出的回答有多種，追問為什么，學(xué)生卻沒有跟進(jìn)回答。教師創(chuàng)設(shè)了比較情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的品析：“‘欣’是什么意思？外面的雪一會(huì)兒時(shí)間下得又大又急，謝安為什么會(huì)出現(xiàn)‘欣然’感？”學(xué)生開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)：先是查閱詞典明白“欣”是愉快的意思，聯(lián)系上文理解，當(dāng)時(shí)謝安正給家里的小輩講文章的義理，在文章表達(dá)中具有靈魂、統(tǒng)帥的作用，光講道理，小輩可能聽得有些枯燥。室外突然下起了雪，謝安靈機(jī)一動(dòng)，想到一個(gè)考考小輩們聽講效果的好題目：“白雪紛紛何所似？”基于這樣的探究與比較，學(xué)生最終認(rèn)為，“欣然”不僅有愉快、高興的意味，還有暗自得意的成分在里面，而最后的“大笑樂”說明謝安很滿意小輩們的回答。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，助力學(xué)生文本解讀

文言文的解讀往往受讀者自身語言特點(diǎn)的影響，容易出現(xiàn)理解上的斷裂感[2]。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中形成正確理解。

如《陳太丘與友期行》中，陳太丘與朋友約好了正午時(shí)分同行，過了正午朋友還沒有來他就先走。他走后朋友才來，從元方口中問清情況后怪罪陳太丘不是人。元方不僅駁斥了來人的言論，而且再也不理對(duì)方，轉(zhuǎn)身就進(jìn)了自家的門。學(xué)生對(duì)故事最后元方“入門不顧”的舉止有不同的看法：有的認(rèn)為元方不尊重客人、不懂禮儀，其行為需要檢討；有的認(rèn)為元方是因客人有錯(cuò)在先，進(jìn)行反擊很有必要。教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是元方，在聽到客人不友好的言語后，會(huì)不會(huì)進(jìn)行駁斥，為什么？”有學(xué)生說，對(duì)自己有錯(cuò)在先反而還怪罪別人的人，無須顧及面子；有的學(xué)生說自己很愛父親，絕不能允許別人說父親的壞話。教師還可以讓學(xué)生與《楊氏之子》中楊氏之子的做法進(jìn)行比較，學(xué)生認(rèn)為《楊氏之子》中孔君平的言行只是善意地考考孩子，不存在過錯(cuò)，所以仍然值得楊氏之子尊重。經(jīng)過這樣的研讀，學(xué)生終于明白作者此處突出元方的“入門不顧”，主要是表現(xiàn)元方作為聰慧兒童的機(jī)敏與善變，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情形的判斷才是最重要的。學(xué)生能夠獲得這樣的理解，離不開教師創(chuàng)設(shè)生活情境的有效幫助。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，催生學(xué)生情感共鳴

文言文有的托物言志，有的則寄情于景，給學(xué)生理解與把握文中的情感帶來一定的難度。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的家國情懷、壯志難酬、惜別之情、隱逸之心、家居之趣等，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而深刻領(lǐng)悟與把握作者寄托在文本中的復(fù)雜情感。

如《詠雪》體現(xiàn)出東晉士大夫家族的生活情趣，在大人的引領(lǐng)下，孩子們勤奮學(xué)習(xí)，積極思考，快樂表達(dá)，大家其樂融融。教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境：“你們小時(shí)候喜歡參加的游戲活動(dòng)，如猜謎語、玩老鷹捉小雞、跳房子等，每次要不要分出勝負(fù)結(jié)果？你們對(duì)游戲勝負(fù)的結(jié)果在乎嗎？”學(xué)生在回憶與議論中認(rèn)識(shí)到：對(duì)游戲的勝負(fù)在乎只是那一瞬間的事，真正在乎的是能夠不斷地玩下去?；谶@樣真切的體驗(yàn)感，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解謝安當(dāng)時(shí)讓小輩們看著紛紛而下的白雪“造比喻句”，實(shí)際上也是讓孩子們?cè)谕嫖淖钟螒蛑畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)的收獲。兄弟姐妹之間的比拼，并不是要分出高下，而是每個(gè)人貢獻(xiàn)自己的奇思妙想就好。這就是“公欣然”“大笑樂”的直接原因。教師還可以讓學(xué)生表演謝安的情態(tài)，在催生與作者的情感共鳴中，更深刻地領(lǐng)悟文本所傳遞的生活情趣。

總之，在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和文本內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境支架以幫助學(xué)生破解文言文學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振華.初中文言文的情境化教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論，2022（07）：59-61.

[2]王海波.基于情境體驗(yàn)落實(shí)初中文言文教學(xué)[J].七彩語文，2023（04）：85-87.

作者簡介：山東省泰安市肥城市白云山學(xué)校語文教師。