【摘 要】美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)課程的基本內(nèi)容，在其中充分運(yùn)用地域文化資源，可以使高中美術(shù)課程的教學(xué)形式與內(nèi)容更加多樣化，培養(yǎng)提升學(xué)生的審美意識(shí)。整合運(yùn)用地域文化資源的鑒賞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的美，生活中的美。提升學(xué)生的審美判斷力，提升學(xué)生的審美品位，有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成。地域文化資源在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中具有親和的優(yōu)勢(shì)，分析教學(xué)現(xiàn)狀，以臨夏石窟藝術(shù)為例研究在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用地方文化元素的策略，為教學(xué)提供有理有據(jù)的建議與參考。

【關(guān)鍵詞】地域文化資源；鑒賞教學(xué)；整合運(yùn)用；高中美術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）22—205—03

高中階段的美術(shù)課程有五個(gè)系列，美術(shù)鑒賞是基礎(chǔ)，是了解和學(xué)習(xí)其他四項(xiàng)的必要條件。“美術(shù)鑒賞作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好審美價(jià)值觀的重要學(xué)科，是高中階段的核心課程之一?！盵1]只有對(duì)美術(shù)鑒賞有更深刻的認(rèn)識(shí)，掌握美術(shù)鑒賞的各種方法，才能進(jìn)一步對(duì)繪畫(huà)·雕塑、設(shè)計(jì)·工藝、書(shū)法·篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)這七類(lèi)的藝術(shù)形式與作品有更深刻的了解，更深刻的認(rèn)知。作為感受、理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)，能夠改變學(xué)生觀察作品的方式進(jìn)而延伸到生活中，觀察生活中所遇到的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行視覺(jué)感知，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行體驗(yàn)、聯(lián)想，認(rèn)知并分析美術(shù)作品的內(nèi)在意義并最終獲得自身審美的獨(dú)特感受。

一、地域文化資源在高中美術(shù)鑒賞課程中運(yùn)用的意義

通過(guò)美術(shù)課堂來(lái)發(fā)掘地域文化資源的優(yōu)勢(shì)，傳播地域文化，“從整體結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇以及內(nèi)容呈現(xiàn)等角度比較分析除了增加學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。”[2]還可以讓他們接受的道德教育，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（1）地域文化資源增加學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課程的興趣。地域性文化資源與學(xué)生生活的地方緊密相連，這些資源直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生的家鄉(xiāng)和文化傳統(tǒng)。通過(guò)將地域性文化元素融入美術(shù)鑒賞課程中，學(xué)生可以更深入地了解和認(rèn)識(shí)自己的文化根源，從而增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)同感和自豪感。地域文化承載著一個(gè)地區(qū)的歷史、傳統(tǒng)和價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)習(xí)和鑒賞地域性美術(shù)作品，學(xué)生可以更好地理解和傳承自己的文化，增強(qiáng)對(duì)本土文化的自信和尊重。

（2）地域文化資源的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。地域性文化資源具有獨(dú)特的審美要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和鑒賞這些資源，學(xué)生可以更好地把握地域性文化的美學(xué)特質(zhì)，提升自己的美術(shù)鑒賞能力和審美水平。這不僅可以幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美觀念，還可以為他們未來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)作提供靈感和素材。地域文化資源的運(yùn)用有助于促進(jìn)地域文化的傳承和發(fā)展。通過(guò)美術(shù)鑒賞課程，學(xué)生可以更深入地了解和體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合自己的創(chuàng)意和想象力，發(fā)掘和利用地域性文化資源，創(chuàng)作出具有時(shí)代感和地域特色的藝術(shù)作品，為地域文化的發(fā)展注入新的活力。

二、地域文化資源在高中美術(shù)鑒賞課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

臨夏地區(qū)的石窟在該地域美術(shù)鑒賞中就有非常突出的地位。通常在美術(shù)課程會(huì)以四大石窟而論，尤其是敦煌莫高窟更負(fù)盛名。由于各類(lèi)原因，教師和學(xué)生都無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)這些著名的藝術(shù)寶庫(kù)進(jìn)行感同身受的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，于是生活中很近的臨夏石窟在雕塑、壁畫(huà)上也非常有藝術(shù)價(jià)值，提供了學(xué)生實(shí)地考察、切身體驗(yàn)、提升審美能力的機(jī)會(huì)，因此地域文化資源在美術(shù)鑒賞課中有很多優(yōu)勢(shì)。

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。地域文化資源包含了豐富多樣的美術(shù)形式和內(nèi)容，如傳統(tǒng)工藝、民間美術(shù)、歷史建筑等。這些資源為高中美術(shù)鑒賞課程提供了大量的教學(xué)素材和案例，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，形式更加多樣化。這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更全面地了解地域文化的魅力。

（2）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。地域文化資源往往與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，在美術(shù)鑒賞課程中運(yùn)用地域文化資源可以使學(xué)生更容易理解和接受。同時(shí)，通過(guò)實(shí)地考察、參觀學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生可以親身感受地域文化的氛圍，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品的直觀感受和理解。這種實(shí)踐性教學(xué)有助于提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，使他們更加深入地了解地域文化的內(nèi)涵和價(jià)值。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美能力。地域文化資源具有深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的審美價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)地域文化資源，學(xué)生可以更加深入地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，提升自己的文化素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)地域性美術(shù)作品的鑒賞和分析，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的審美眼光和鑒賞能力，形成獨(dú)特的審美觀念。

（4）促進(jìn)地域文化的傳承與發(fā)展。高中美術(shù)鑒賞課程是傳承和弘揚(yáng)地域文化的重要途徑之一。通過(guò)運(yùn)用地域文化資源，可以使學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識(shí)臨夏本土文化，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)自己的創(chuàng)作實(shí)踐，將地域文化元素融入作品中，推動(dòng)地域文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

綜上所述，地域文化資源在高中美術(shù)鑒賞課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)在于豐富教學(xué)內(nèi)容與形式、增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美能力，以及促進(jìn)地域文化的傳承與發(fā)展?！坝兄谔找睂W(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。”[3]這些優(yōu)勢(shì)有助于提升高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)地域文化的繁榮與發(fā)展。

三、地域文化資源在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用策略

教師應(yīng)首先對(duì)地方文化資源進(jìn)行深入的搜集和整理，包括但不限于傳統(tǒng)美術(shù)、民間工藝、歷史建筑、風(fēng)土人情等。鼓勵(lì)學(xué)生參與到文化資源的搜集過(guò)程中來(lái)，通過(guò)實(shí)地考察、訪問(wèn)民間藝人、查閱地方文獻(xiàn)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在鑒賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時(shí)，引入地方特色藝術(shù)作品作為案例，比如地方特色的雕塑、建筑等。將地方文化中的美術(shù)元素與全國(guó)乃至世界的美術(shù)作品進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生理解不同文化背景下藝術(shù)作品的共性與特性。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有地方文化特色的情境，讓學(xué)生在模擬的“文化場(chǎng)”中進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。組織學(xué)生學(xué)習(xí)和制作地方特色的工藝品，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受藝術(shù)的魅力。

（一）深度挖掘地方文化資源

地域文化資源多樣，并不是所有類(lèi)別都符合高中美術(shù)鑒賞課的課堂教學(xué)需求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須要深度了解地域文化資源，與高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合再進(jìn)行深度挖掘，拓展教學(xué)思路，讓這些資源對(duì)教材起到豐富、補(bǔ)充的作用。例如，在講解雕塑藝術(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇臨夏石窟中的雕塑進(jìn)行講解，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)分析了解臨夏石窟的歷史沿革再分析總體特征，增強(qiáng)學(xué)生的代入感與學(xué)習(xí)興趣。

教師可以收集臨夏石窟的相關(guān)資料并借助多媒體向?qū)W生展示其雕塑藝術(shù)特征，如：

第169窟中西秦與北魏時(shí)期造像有什么區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，并探討五官塑造的不同，服飾表現(xiàn)的不同等顯性特征了解當(dāng)時(shí)的文化背景。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，“教師在探索核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)以學(xué)生鑒賞能力發(fā)展現(xiàn)狀為參考，對(duì)教學(xué)中涉及的主要理論知識(shí)、關(guān)鍵方法指導(dǎo)等呈現(xiàn)途徑，進(jìn)行適度變革與切實(shí)創(chuàng)新，以最容易被學(xué)生接受的方式輻射至課堂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、不同層面，確保美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)效，且成為確保學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保證?！痹趯W(xué)生現(xiàn)有鑒賞能力的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)他們進(jìn)行資料查閱，如列出石窟年代時(shí)間表，繪制石窟分布圖、總結(jié)不同時(shí)代的表現(xiàn)手法等。進(jìn)行這些工作時(shí)讓學(xué)生分組完成然后互相交流補(bǔ)充，這一過(guò)程中教師以引導(dǎo)為主，創(chuàng)造積極自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及互幫互助的團(tuán)結(jié)精神，這樣就可以詳實(shí)全面的了解臨夏石窟的文化歷史，了解其藝術(shù)特點(diǎn)。最后各小組再進(jìn)行講座式的匯報(bào)讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)再進(jìn)一步加深對(duì)臨夏石窟藝術(shù)特點(diǎn)的印象。

（二）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

地域文化資源整合運(yùn)用在并不是簡(jiǎn)單地將其搬運(yùn)在課堂之中呈現(xiàn)出來(lái)，而是對(duì)兩者進(jìn)行深入挖掘帥選之后，將有利于美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的部分整合為一體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中完全呈現(xiàn)。具體通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)置，尤其在評(píng)價(jià)方式上采用多元化的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、合作能力和創(chuàng)新精神，而不僅僅是成果的評(píng)價(jià)。還要結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)掌握、實(shí)踐技能展示、文化理解深度等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)“雕塑的美感”的時(shí)候，教師要充分妙利用臨夏石窟中不同造像的特點(diǎn)，用提前準(zhǔn)備的各種彩泥進(jìn)行人物形象的制作，分組讓學(xué)生制作高矮胖瘦不同的體型，不同的服飾造型。在此過(guò)程中，學(xué)生可以和教師一起進(jìn)行，教師通過(guò)示范講解為學(xué)生普及雕塑的不同技法并為學(xué)生講解各種技法對(duì)雕塑最終形象的影響，同時(shí)加入臨夏石窟不同時(shí)期造像的差別。最終完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深地域文化資源的了解與其藝術(shù)性的理解。

（三）開(kāi)展參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

美術(shù)鑒賞教學(xué)要通過(guò)不斷地探索和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的瓶頸，探索各種新型教學(xué)模式并營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得感，在參與各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中親自探索實(shí)踐，了解地域文化資源的內(nèi)涵，完善美術(shù)鑒賞知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的美育素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)臨夏石窟造像相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹臨夏石窟的發(fā)展過(guò)程、制作工藝、各個(gè)時(shí)期的特征，介紹國(guó)內(nèi)一些知名學(xué)者、畫(huà)家對(duì)該石窟藝術(shù)的考察結(jié)果，臨摹洞窟壁畫(huà)，制作各類(lèi)雕塑形象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)石窟產(chǎn)生濃厚的興趣之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去該石窟參觀，讓學(xué)生實(shí)地觀察石窟，體會(huì)不同時(shí)期雕塑造像的獨(dú)特魅力，加深對(duì)雕塑藝術(shù)空間、體量等美形式的印象。

（四）營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中由于學(xué)生年齡段特點(diǎn)的原因，良好的學(xué)習(xí)氛圍非常重要。教師要營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出美術(shù)學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中再教會(huì)學(xué)生如何思考有深度的問(wèn)題，如探討美術(shù)作品的社會(huì)意義和歷史影響，讓學(xué)生能夠全方位的理解和欣賞美術(shù)作品，不能只停留在色彩、構(gòu)圖等表面特點(diǎn)上去。其次多進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，如講座式介紹、小組討論等，讓學(xué)生能夠處在良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境之中得到提升。如在學(xué)習(xí)“公共空間里的雕塑”這部分內(nèi)容時(shí)為了讓學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)我國(guó)的雕塑藝術(shù)，教師選擇具有代表性敦煌莫高窟、龍門(mén)石窟等讓學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)不同地域的地理、歷史環(huán)境等知識(shí)結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)的特征對(duì)其進(jìn)行描述、反饋，提升學(xué)生綜合審美素養(yǎng)。教師要與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生提出自己的審美見(jiàn)解并從表現(xiàn)內(nèi)容、技法以及背景故事等方面分析。認(rèn)識(shí)我國(guó)石窟雕塑的“匠心之用”，促進(jìn)審美綜合能力的發(fā)展。

（五）共同利用新媒體技術(shù)

隨著我國(guó)對(duì)教育科學(xué)技術(shù)的不斷研究和發(fā)展，越來(lái)越多的新媒體資源與技術(shù)出現(xiàn)，為教學(xué)、學(xué)習(xí)都提供了明顯的幫助，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)熟練使用這些新的資源與技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。拓展課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科融合，使學(xué)生在綜合提升當(dāng)中對(duì)美術(shù)鑒賞有更深層次的學(xué)習(xí)。例如，在“雕塑藝術(shù)”的教學(xué)中，教師運(yùn)用短視頻拍攝剪輯有關(guān)臨夏石窟的視頻資源，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，把重難點(diǎn)進(jìn)行直觀的展示與講解，美術(shù)課本中未涉及的如石窟周邊的地理環(huán)境，包括山體結(jié)構(gòu)，水文情況等地理知識(shí)向?qū)W生展示，再結(jié)合歷史信息，創(chuàng)設(shè)情境，把自己變成臨夏石窟“講解員”，利用現(xiàn)有的新媒體技術(shù)向?qū)W生講解展示。這樣通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畫(huà)面可以使學(xué)生快速集中并保持注意力，提高美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)過(guò)程中教師要從教材出發(fā)，在學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)之上，整和運(yùn)用地域文化資源在高中美術(shù)鑒賞課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)各種教學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入地域文化元素，采用美術(shù)教學(xué)實(shí)踐等方式為學(xué)生提供具有切身體會(huì)本土特色美術(shù)鑒賞資源，的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)中，在生活中受到美的熏陶，感受到當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地域文化資源。讓學(xué)生逐步形成對(duì)生活中，生命中美好的體驗(yàn)與向往，能夠更好地理解作品內(nèi)涵，經(jīng)常接受藝術(shù)熏陶，形成健康、良好的審美觀念，最終提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：宗慧（1989—），女，漢族，山東齊河人，碩士研究生，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)油畫(huà)。