[摘 要]全媒體時代，高校大學(xué)生思政教育正經(jīng)歷一場深刻的變革。本文旨在探索如何在這一新興媒介環(huán)境下，創(chuàng)新思政教育工作路徑，以更加靈活、高效、貼近學(xué)生生活的方式，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過融合線上線下資源、利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)精準(zhǔn)施教、構(gòu)建互動式學(xué)習(xí)社區(qū)等策略，提出了一種全新的思政教育模式，旨在激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政教育的實效性和針對性。

[關(guān)鍵詞]全媒體時代；高校；大學(xué)生；思政教育；創(chuàng)新路徑

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，已經(jīng)進(jìn)入了信息爆炸、媒介融合發(fā)展的全媒體時代。在這個時代，信息的傳播方式更加多元，受眾的接收習(xí)慣也愈發(fā)碎片化、個性化。對高校而言，它不僅對傳統(tǒng)思政教育模式形成了沖擊，更是促進(jìn)思政教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的重大機(jī)遇。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對人才的要求，大學(xué)生迫切希望能在輕松愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)、希望能在互動交流的環(huán)境下成長。因此，全媒體時代背景下高校思政教育工作如何探索符合大學(xué)生自身特點的新途徑就成了高校思政教育工作者急需解決的課題。

一、全媒體時代對高校大學(xué)生思政教育帶來的影響

（一）積極影響

全媒體時代的來臨給高校大學(xué)生思政教育帶來了全新的生機(jī)和可能，產(chǎn)生了深刻而又廣泛的積極作用，全媒體平臺賦予思政教育豐富多彩的傳播渠道，使教育內(nèi)容以更豐富、更生動的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前。不管是通過精心編排的短視頻、深入淺出的線上直播、抑或圖文結(jié)合的微信公眾號文章，都能夠有效地吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一多樣化傳播方式突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一性，使思政教育更接近學(xué)生生活實際，提升教育吸引力與感染力[1]。

全媒體時代思政教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與參與性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生常常是被動地接受知識，全媒體時代學(xué)生能夠通過社交媒體和在線論壇主動參與討論，并發(fā)表意見與看法。這種互動式學(xué)習(xí)方式，在增強(qiáng)學(xué)生參與度與主動性的同時，也促進(jìn)了學(xué)生思想上的交流與碰撞。學(xué)生通過溝通能夠?qū)λ颊逃诵睦砟钆c價值觀念有更深層次的了解，產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴與認(rèn)可。另外，教育工作者還可借助全媒體平臺，及時掌握學(xué)生反饋信息與學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略與方式，讓思政教育更契合學(xué)生實際與成長需求。再者，全媒體時代思政教育工作也更具時效性與針對性。如今，各類社會熱點問題與突發(fā)事件不斷涌現(xiàn)，高校思政教育工作者可借助全媒體平臺快速獲取此類信息，并納入教育內(nèi)容。通過對這些熱點問題的及時剖析與闡釋，可以引導(dǎo)學(xué)生正確地看待社會現(xiàn)象與價值取向，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。同時，教育工作者也可針對學(xué)生興趣點與關(guān)注點制定個性化教育方案，并給予針對性引導(dǎo)與幫助。這種時效性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的教育方式在提升教育效果的同時，強(qiáng)化了學(xué)生對社會的責(zé)任感與使命感。

全媒體時代思政教育也推動著教育資源共享優(yōu)化配置，全媒體平臺中各類思政教育資源與案例可供師生分享使用，教育工作者可在該平臺中，借助資源共享功能獲得更多的優(yōu)秀教學(xué)資源與案例，豐富其教學(xué)內(nèi)容與形式。同時學(xué)生還能在該平臺中，通過學(xué)習(xí)資源庫自主地選擇感興趣的思政課程與資源。這一資源共享與優(yōu)化配置方式，在提高教育資源利用效率的同時，有利于教育的公平與質(zhì)量。

（二）消極影響

全媒體時代帶來很多積極影響，但也給高校大學(xué)生思政教育帶來一些負(fù)面影響。首先，信息過載、碎片化現(xiàn)象日益凸顯，全媒體平臺中，形形色色的信息紛至沓來，學(xué)生常常很難辨別真假和甄別有用的信息。這種信息過載、碎片化現(xiàn)象在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心理壓力的同時，也會使其對思政教育感到厭煩、抵觸。另外，某些不良信息、錯誤思潮會乘虛而入，給學(xué)生思想觀念、價值取向等方面帶來不良影響。

其次，全媒體平臺虛擬社交與娛樂化趨勢可能會弱化學(xué)生現(xiàn)實社交能力與責(zé)任感。在虛擬的世界里，學(xué)生能夠很容易地與人進(jìn)行溝通、分享，以及娛樂，但是，這樣的虛擬社交通常是不夠真實和深入的。長時間沉浸于虛擬世界，會造成學(xué)生對現(xiàn)實生活社交與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪?。與此同時，某些娛樂化內(nèi)容與形式還會使學(xué)生過分追求刺激與愉悅，忽略思政教育工作的嚴(yán)肅性與重要性。

最后，全媒體時代思政教育面臨網(wǎng)絡(luò)輿情挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)空間中，多種聲音、多種觀點相互交織，構(gòu)成錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境，這一環(huán)境既加大了教育工作者掌握學(xué)生思想動態(tài)的難度，也會造成部分負(fù)面輿情對于思政教育的影響與干擾。比如，某些不實言論或者謠言會通過網(wǎng)絡(luò)快速傳播，引起學(xué)生的恐慌與不滿情緒，給思政教育工作帶來負(fù)面影響。

二、全媒體時代高校大學(xué)生思政教育工作的創(chuàng)新與應(yīng)對

（一）融合線上與線下資源，打造全方位思政教育體系

全媒體時代背景下高校開展大學(xué)生思政教育需要充分地利用線上和線下的資源，建立全方位、立體化思政教育體系，線上資源有豐富性、便捷性、時效性等優(yōu)點。高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺，例如，利用慕課、在線論壇、微信公眾號等，開發(fā)一系列的思政教育課程和資源。這類課程可涉及政治理論、歷史文化和社會熱點，并通過視頻、音頻和圖文的形式展現(xiàn)出來，適應(yīng)了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。如某大學(xué)開設(shè)的“紅色文化網(wǎng)上課程”，通過生動有趣的故事講述、實地探訪等方式，使學(xué)生對黨的歷史、革命精神等有深刻的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生愛國熱情與責(zé)任感[2]。同時離不開線下資源，高?？赏ㄟ^舉辦主題講座、研討會、社會實踐等豐富多樣的思政教育內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中體驗思政教育魅力。如某所高校實施的“走進(jìn)農(nóng)村，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量”的社會實踐項目，使學(xué)生能夠更深入地了解農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施，以及鄉(xiāng)村當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題，通過切身的參與經(jīng)歷，提升其社會責(zé)任感與使命感。另外，高校可將線上與線下的資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成互補(bǔ)優(yōu)勢。比如，通過線上的課程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，然后通過線上線下的探討與交流來加深了解與認(rèn)知；或借助線上平臺搜集學(xué)生反饋信息及學(xué)習(xí)需求，然后對線下活動內(nèi)容及形式進(jìn)行調(diào)整。這一整合線上與線下資源的教育模式在提升教育效果的同時，也提升了學(xué)生參與度與滿意度。

（二）運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，精準(zhǔn)施教

大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，給高校大學(xué)生思政教育帶來新機(jī)遇，高校通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與行為軌跡的采集與分析，能夠更準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想動態(tài)與學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)思政教育個性化與精準(zhǔn)化。大數(shù)據(jù)有助于高校構(gòu)建學(xué)生思政教育數(shù)據(jù)模型，通過多維度數(shù)據(jù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、社交活動情況，高校能夠為每一位學(xué)生建構(gòu)思政教育畫像。該畫像能反映出學(xué)生興趣愛好、價值觀念和心理狀態(tài)，給教育工作者以強(qiáng)有力的參考依據(jù)[3]。

人工智能技術(shù)能夠幫助教育工作者精準(zhǔn)施教，如使用智能推薦系統(tǒng)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及興趣偏好，對相關(guān)思政教育資源及課程進(jìn)行推薦；或借助智能問答系統(tǒng)，解答學(xué)生對思政教育提出的問題與困惑；也可運(yùn)用情感分析技術(shù)來監(jiān)控與分析學(xué)生的話語與情緒，發(fā)現(xiàn)與介入潛在的思想問題與心理困擾。這類技術(shù)的運(yùn)用，既提高了教育工作效率與質(zhì)量，又加強(qiáng)了針對性與實效性。比如，某大學(xué)運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)進(jìn)行“智慧思政”，通過深入挖掘與分析學(xué)生資料，針對每一位學(xué)生定制思政教育方案。其中包括個性化學(xué)習(xí)路徑，針對性心理輔導(dǎo)以及適時學(xué)業(yè)指導(dǎo)，切實提高學(xué)生思政素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

（三）建設(shè)互動式學(xué)習(xí)社區(qū)，以增進(jìn)溝通和協(xié)作

全媒體時代下互動式學(xué)習(xí)社區(qū)已經(jīng)成為高校開展大學(xué)生思政教育的主要平臺，通過互動式學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，學(xué)生能夠更方便地與別人進(jìn)行思想交流、經(jīng)驗交流，以及互相學(xué)習(xí)。首先，互動式學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生營造開放和自由的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的背景下，學(xué)生可以自由地闡述他們的看法，并與他人進(jìn)行深度的對話與溝通。這樣的互動不只是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識視野和思維方式，同時也有助于培育他們的批判思維和交流技巧。比如，某大學(xué)在社交媒體中設(shè)立“思政微社區(qū)”，鼓勵學(xué)生在此分享學(xué)習(xí)心得與感受，并與人互動交流。該社區(qū)在吸引眾多學(xué)生參與和關(guān)注的同時，也成為思政教育的重要陣地。

互動式學(xué)習(xí)社區(qū)也能增進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作和配合，在一起完成任務(wù)或者項目時，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)怎樣和別人一起工作，怎樣分工和協(xié)作，怎樣一起解決問題。這一協(xié)作和配合能力對其今后的發(fā)展至關(guān)重要。比如，某大學(xué)引入思政教育的“小組學(xué)習(xí)”方式，由學(xué)生通過小組的方式一起對某一思政問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在小組合作過程中，不僅會加深對問題的認(rèn)識和理解，而且也會學(xué)習(xí)與人合作、交流。另外，互動式學(xué)習(xí)社區(qū)也能給高校思政教育工作者以反饋與評價，通過對社區(qū)里學(xué)生成績與參與度進(jìn)行分析與評價，教育工作者能夠更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與思想動態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教育策略與方式。這一反饋與評估機(jī)制幫助教育工作者持續(xù)提升教育質(zhì)量與成效，將思政教育工作推向更高的層次。

（四）發(fā)展互動式思政教育游戲，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實體驗

全媒體時代，游戲技術(shù)與虛擬現(xiàn)實（VR）的融合為大學(xué)生的思想政治教育提供了創(chuàng)新的方向。通過研發(fā)互動式思政教育游戲及虛擬現(xiàn)實體驗等方式，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下受到思政教育的熏陶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性及參與度。

互動式思政教育游戲設(shè)計有教育意義的劇情、任務(wù)等，讓學(xué)生在玩的過程中不知不覺汲取思政知識，此類游戲可以歷史事件、社會熱點、道德倫理等為題材，以角色扮演、解謎探險、模擬經(jīng)營等為主要形式，使學(xué)生經(jīng)歷游戲中的不同人物與場景，深化思政內(nèi)容的認(rèn)識與感受。例如，某高校開發(fā)了一款名為“紅色足跡”的思政教育游戲，游戲中玩家扮演一名革命時期的青年，通過完成一系列任務(wù)和挑戰(zhàn)，親身體驗革命先烈的英勇事跡和堅定信念。這種沉浸式的經(jīng)歷，不但使學(xué)生感受到革命精神的強(qiáng)大，而且也激起學(xué)生愛國的熱情與責(zé)任感。虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)為思政教育帶來了更為沉浸式的體驗，學(xué)生借助VR設(shè)備能夠“穿越”歷史現(xiàn)場，文化遺址或者未來世界等場景，在虛擬環(huán)境中與之交互，得到更直觀、更深入的體驗。比如，某大學(xué)用VR技術(shù)制作虛擬場景“抗戰(zhàn)紀(jì)念館”，當(dāng)學(xué)生戴上VR頭盔時，就像身處戰(zhàn)火紛飛時代，可近距離觀摩戰(zhàn)斗場景，聆聽歷史講解，參與互動體驗。這種沉浸在戰(zhàn)爭中的感覺，使學(xué)生對抗戰(zhàn)的艱苦卓絕與偉大事業(yè)有了更深刻的體會，也使學(xué)生更具有民族自豪感與歷史使命感。

互動式思政教育游戲和虛擬現(xiàn)實體驗具有突破傳統(tǒng)教育時間和空間限制，使學(xué)生處于更自由、更開放環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)等優(yōu)點。同時這種寓教于樂還更易于激發(fā)學(xué)生興趣與共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是，這種教育資源的發(fā)展要耗費(fèi)巨大的人力、物力與財力，而且要不斷地更新與提高才能滿足學(xué)生的要求與改變。所以，高校在普及這種教育方式的時候，需充分考慮到實際情況與資源條件進(jìn)行合理的規(guī)劃與開發(fā)。

（五）搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺

全媒體時代知識交叉融合是大勢所趨，高校大學(xué)生思政教育工作也應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺，推動各學(xué)科間的溝通和融合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)平臺有能力突破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，將思政教育與其他學(xué)科，如文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)和法律等，融合在一起，構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)體系。這一綜合性學(xué)習(xí)體系幫助學(xué)生多角度、多層次地了解與掌握思政內(nèi)容，促進(jìn)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提升。如某大學(xué)搭建“思政+文學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，從指導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典文學(xué)作品，分析文學(xué)作品人物形象及主題思想入手，把思政教育貫穿于文學(xué)學(xué)習(xí)始終。這一學(xué)習(xí)方式既豐富了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文精神，也深化了學(xué)生對于思政內(nèi)容的認(rèn)知與理解。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺使教師們能夠一起研究教學(xué)問題，交流教學(xué)經(jīng)驗，共同開發(fā)教學(xué)資源，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的良好氛圍。這一合作交流既有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高，也有利于促進(jìn)學(xué)科間的相互交叉、相互融合。另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺也能給學(xué)生帶來更廣泛的學(xué)習(xí)空間與機(jī)會，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與需要。選擇不同科目學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化與多元化學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)平臺也能給學(xué)生提供實踐機(jī)會與創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實中去，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。如某大學(xué)基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”板塊，以激勵學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識與思政知識相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。這一做法既鍛煉了學(xué)生綜合能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，也為其今后職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，全媒體時代背景下高校大學(xué)生思政教育迎來了空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過對一系列創(chuàng)新路徑進(jìn)行探索和實踐，既能迎接時代挑戰(zhàn)，又能將思政教育工作提升到新水平。思政教育既是一種知識傳授，也是一種靈魂塑造，還是一種價值觀引領(lǐng)。全媒體時代大背景下，要關(guān)注教育的溫度和深度，用更貼近學(xué)生生活、更契合時代特征的方法，把思政教育這顆種子深深地扎根在大學(xué)生心中。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：謝勤（1971— ），男，漢族，福建南平人，建陽開放大學(xué)，研究實習(xí)員，本科。

研究方向：教育管理。