[摘 要]在新時代背景下，新文科教育承載著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的重要使命。面對日益復雜多變的社會需求和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，新文科教育必須打破傳統(tǒng)學科壁壘，實現(xiàn)跨學科的知識整合與創(chuàng)新。本文聚焦于新文科視角下學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索，旨在深入分析當前教育理念、教學內容、教學方法及評價體系中存在的問題，并提出有針對性的改革策略。

[關鍵詞]新文科；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；實踐教學

隨著全球知識經濟的蓬勃發(fā)展，新文科教育作為高等教育的重要組成部分，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。在新文科視角下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不再局限于單一學科領域，而是強調跨學科融合與實踐應用。本文旨在探討新文科教育中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與實踐教學策略，分析當前教育理念滯后、教學內容陳舊、教學方法單一及評價體系不完善等問題，以期為新文科教育的改革與發(fā)展提供有益參考。通過深入研究與實踐，推動文科教育與創(chuàng)新能力的深度融合，為社會輸送更多具有創(chuàng)新思維與實踐能力的復合型

人才。

一、新文科的核心要素與理念

（一）新文科的定義與特點

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的一種教育理念和實踐模式，它強調在全球化、信息化、智能化的時代背景下，對文科教育進行創(chuàng)新性改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心目標。新文科不僅關注知識的傳授，更注重能力的培養(yǎng)和素質的提升，旨在培養(yǎng)出具有跨學科視野、創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質人才[1]。

新文科的特點主要體現(xiàn)在：一是跨學科性，新文科鼓勵打破學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，以形成新的知識和觀點；二是實踐性，新文科強調理論與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和解決實際問題的能力；三是創(chuàng)新性，新文科鼓勵創(chuàng)新思維和批判性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；四是國際化，新文科注重國際交流與合作，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力。

（二）新文科建設的核心理念

新文科建設的核心理念是以學生為中心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標，通過改革教育內容、方法和評價體系，構建一種全新的文科教育模

式[2]。具體而言，新文科建設的核心理念包括：

第一，以學生為中心。新文科教育強調學生的主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生積極參與教學過程，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。

第二，創(chuàng)新能力培養(yǎng)。新文科將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為核心目標，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力，鼓勵學生進行原創(chuàng)性研究和實踐探索。

第三，跨學科融合。新文科鼓勵打破學科界限，促進不同學科之間的交叉融合，以形成新的知識和觀點，培養(yǎng)學生的跨學科視野和綜合能力。

第四，理論與實踐結合。新文科注重理論與實踐相結合，強調學生在掌握理論知識的同時，也要具備實踐能力和解決實際問題的能力。

第五，國際化視野。新文科注重培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力，鼓勵學生參與國際交流與合作，拓寬國際視野，提升國際競爭力。

二、新文科視角下學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育理念滯后

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教育過程往往陷入了一種固化的模式，即過于注重知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的全面培養(yǎng)。這種滯后的教育理念，其根源在于對教育的目的和功能的狹隘理解，將教育僅視為傳授知識、應對考試的工具，而忽視了其更為重要的功能——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種教育理念導致學生在學習過程中更多的是被動接受知識，而非主動探索和創(chuàng)造。學生的學習動力主要來源于外部的壓力，如考試成績、升學壓力等，而非內部的求知欲和探索欲。這種學習狀態(tài)嚴重抑制了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展，使得他們在面對實際問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力。

（二）教學內容陳舊

傳統(tǒng)文科教學內容的問題在于其過于注重經典理論和歷史知識的傳授，而忽視了與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的緊密聯(lián)系。這種陳舊的教學內容，雖然具有深厚的歷史底蘊和學術價值，但難以激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和實踐熱情。在現(xiàn)代社會，科技發(fā)展迅速，新知識、新理論層出不窮。然而，傳統(tǒng)文科教學內容往往無法及時反映這些新變化，導致學生在學習過程中無法接觸到最新的知識和理論。這種與現(xiàn)實的脫節(jié)使得學生在面對實際問題時缺乏必要的知識儲備和解決方案。此外，陳舊的教學內容也無法為學生提供足夠的創(chuàng)新思維和實踐能力的訓練機會。在傳統(tǒng)教學模式下，學生更多的是通過記憶和背誦來掌握知識，而缺乏通過實踐操作、問題解決等方式來鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力的機會。

（三）教學方法單一

傳統(tǒng)教學方法的問題在于其過于注重課堂講授和理論灌輸，而忽視了多樣化的教學手段和方法的應用。這種單一的教學方法使得學生在學習過程中缺乏多樣化的學習體驗和實踐機會，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在新文科視角下，教學方法需要更加多樣化和靈活化。然而，當前的教學方法往往忽視了這一點，仍然以課堂講授為主，缺乏引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的環(huán)節(jié)。這種教學方法無法為學生提供足夠的創(chuàng)新思維和實踐能力的訓練機會，也無法激發(fā)他們的學習興趣和積極性。此外，單一的教學方法還限制了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑和效果。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往只能通過課堂聽講和課后作業(yè)來獲取知識，而缺乏通過實踐操作、團隊合作、項目研究等多種方式來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的機會。這種限制使得學生在面對實際問題時缺乏必要的解決能力和創(chuàng)新

思維[3]。

（四）評價體系不完善

傳統(tǒng)評價體系的不完善，不僅體現(xiàn)在其過分強調考試成績和學術成果的量化指標上，更在于其無法全面、客觀地評價學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這種評價體系往往忽視了學生在解決實際問題、進行團隊合作、參與項目研究等方面的表現(xiàn)，導致學生的綜合素質和真實能力無法得到充分展現(xiàn)。在這種環(huán)境下，學生可能會過于追求分數和學術成果，而忽視了自身創(chuàng)新思維和實踐能力的提升，影響了其全面發(fā)展和個性化成長。此外，傳統(tǒng)評價體系還存在評價標準僵化、評價手段單一等問題，難以適應新文科教育對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化需求。因此，改革和完善傳統(tǒng)評價體系，建立更加科學、全面、客觀的評價機制，是當前新文科教育面臨的重要任務之一。

三、以實踐教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）更新教育理念，增強創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，首先需要從根本上更新教育理念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育的深刻轉變。傳統(tǒng)教育模式往往側重于知識的灌輸和應試技巧的培養(yǎng)，而忽視了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的塑造。然而，在日新月異的現(xiàn)代社會中，僅僅依靠知識的積累已經無法滿足個人和社會發(fā)展的需求。新文科教育應強調以學生為中心，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力作為教育的核心目標。教師應樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，將創(chuàng)新能力作為教學目標的核心，并在教學過程中注重引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這意味著教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習和創(chuàng)新的引導者，通過設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務和情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動探索、大膽嘗試，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力[4]。同時，教師還需要關注學生的個體差異，因材施教，為每位學生提供適合其發(fā)展的創(chuàng)新教育。

（二）改革教學內容，引入跨學科知識與現(xiàn)代科技元素

針對教學內容陳舊的問題，新文科教育需要進行大刀闊斧的改革，引入跨學科知識和現(xiàn)代科技元素，使教學內容更加貼近時代發(fā)展和社會需求。教師應密切關注學科前沿動態(tài)，及時將新知識、新理論融入教學中，使學生能夠接觸到最新的學術成果和科技進展。例如，在文學課程中，可以引入數字人文的研究方法和案例分析；在歷史課程中，可以結合大數據和人工智能技術進行歷史事件的模擬和預測。同時，新文科教育應鼓勵跨學科教學，打破學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合。通過跨學科的教學和研究，學生可以培養(yǎng)更加寬廣的視野和更加綜合的能力，更好地應對復雜多變的社會問題。例如，可以開設跨學科的研究課程，讓學生在學習文學的同時，也了解相關的社會學、心理學、藝術學等知識，培養(yǎng)他們的跨學科思維和綜合能力。

（三）多樣化教學方法，注重實踐與創(chuàng)新訓練

教學方法的單一化是限制創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素之一。新文科教育應倡導多樣化的教學方法，注重實踐與創(chuàng)新訓練。教師可以采用問題導向教學、案例教學、項目式學習等教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這些方法可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。同時，新文科教育應加強實踐教學環(huán)節(jié)，如實驗室實踐、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，為學生提供更多的實踐機會和創(chuàng)新平臺。通過實踐教學，學生可以親身體驗知識的應用過程，培養(yǎng)實際操作能力和解決實際問題的能力。例如，可以組織學生參與社會調查、志愿服務等活動，讓他們在實踐中了解社會需求和問題，并嘗試提出解決方案。此外，學校還可以與企業(yè)合作，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學生提供更加真實的創(chuàng)新實踐環(huán)境。

（四）完善評價體系，注重過程評價與創(chuàng)新能力評價

傳統(tǒng)的評價體系過于注重考試成績和學術成果的量化評價，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的全面評價。這種評價方式往往導致學生過于關注考試成績和學術成果的獲取，而忽視了自身創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)和提升[5]。因此，新文科教育應完善評價體系，注重過程評價與創(chuàng)新能力評價。教師可以采用多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)評價、實踐項目評價、創(chuàng)新成果評價等，以全面反映學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。課堂表現(xiàn)評價可以關注學生在課堂上的參與度、思維活躍度等方面；實踐項目評價可以考查學生在實踐活動中的表現(xiàn)和創(chuàng)新成果；創(chuàng)新成果評價則可以鼓勵學生進行原創(chuàng)性研究和實踐探索，并將他們的創(chuàng)新成果作為評價的重要依據。同時，新文科教育還應鼓勵學生參與創(chuàng)新實踐活動，并將其作為評價的重要依據之一。通過參與創(chuàng)新實踐活動，學生可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實踐能力，并將所學知識應用于實際問題的解決中。這種評價方式不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新動力和實踐熱情，還可以促進他們的全面發(fā)展和個性化成長。

（五）加強師資隊伍建設，提升教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教師在新文科教育中扮演著至關重要的角色，他們的教學理念、教學方法和創(chuàng)新能力直接影響著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。因此，加強師資隊伍建設，提升教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新文科教育的重要策略之一。學校應定期組織教師參加創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培訓和工作坊，提升教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認識和教學技能。這些培訓和工作坊可以涵蓋最新的教育理念、教學方法和評估手段，幫助教師更好地引導學生進行創(chuàng)新活動。同時，學校還應鼓勵教師參與跨學科研究和創(chuàng)新實踐，增強自身的創(chuàng)新能力和實踐經驗。通過參與跨學科研究和創(chuàng)新實踐，教師可以不斷拓寬自己的知識面和視野，了解不同學科之間的交叉點和融合點，更好地引導學生進行跨學科的創(chuàng)新活動。例如，可以鼓勵文學教師與計算機科學教師合作，共同開發(fā)數字人文的研究項目，讓學生在跨學科的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

（六）搭建校企合作平臺，推動產學研深度融合

校企合作是新文科教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。學校應積極與企業(yè)、行業(yè)合作，構建校企合作平臺，推動產學研深度融合。通過校企合作，學生可以參與到企業(yè)的實際項目中，了解行業(yè)前沿動態(tài)和實際需求，培養(yǎng)解決實際問題的能力。這種深度的產學研合作不僅能夠提升學生的創(chuàng)新能力，還能夠促進學校與企業(yè)的共同發(fā)展。學?？梢耘c企業(yè)共同設立創(chuàng)新實驗室或研發(fā)中心，讓學生在實際的項目中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，學校還可以邀請企業(yè)的專家和技術人員來校舉辦講座或指導，讓學生了解企業(yè)的實際需求和最新技術動態(tài)。此外，學校還可以與企業(yè)合作開展實習實訓項目，讓學生在企業(yè)中實習并參與到實際的項目中，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。通過這種深度的產學研合作，學?？梢愿玫亓私馄髽I(yè)的需求和發(fā)展趨勢，為企業(yè)輸送更多具有創(chuàng)新思維和實踐能力的人才；而企業(yè)也可以從學校的科研和人才資源中獲益，推動自身的創(chuàng)新和發(fā)展。

結束語

總之，新文科視角下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐教學研究是一個系統(tǒng)工程，需要從教育理念、教學內容、教學方法、評價體系等多個維度進行深入探討與改革。面對全球知識經濟的挑戰(zhàn)與機遇，新文科教育必須打破傳統(tǒng)束縛，以跨學科融合與實踐應用為核心，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維和實踐能力的復合型人才。通過優(yōu)化實踐教學體系，加強師資隊伍與評價體系的建設，以及政策支持與資源保障，以推動文科教育與創(chuàng)新能力的深度融合，為社會輸送更多適應時代發(fā)展需求的高素質人才，共同開創(chuàng)文科教育的新

篇章。

參考文獻

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[5]黎敏，李節(jié)，曾曉峰.農林院校新文科實踐教學體系探索與實踐——以設計學類為例[J].家具與室內裝飾，2023，30（10）：142-144.

作者簡介：董俊（1979— ），女，漢族，山東曹縣人，山東農業(yè)工程學院，講師，本科。

研究方向：秘書學、現(xiàn)當代文學。