[摘 要]高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)是立德樹人、推進(jìn)實(shí)踐育人工作制度化、常態(tài)化的重要途徑。從“三全育人”視域下探析高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)的路徑，需要政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等實(shí)踐育人主體準(zhǔn)確把握“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵，凝聚育人合力、貫通育人鏈條、協(xié)同育人格局，營(yíng)造良好的實(shí)踐育人氛圍，全員、全過(guò)程、全方位增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。本文圍繞“三全育人”理念，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探討如何構(gòu)建一個(gè)高效、和諧的高校實(shí)踐育人共同體，以期為高校實(shí)踐育人工作的創(chuàng)新與深化提供參考。

[關(guān)鍵詞]三全育人；高校；實(shí)踐育人共同體；建設(shè)

實(shí)踐育人是高校立德樹人的重要抓手，也是培養(yǎng)新質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2013年9月，教育部首次提出實(shí)施“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”。十余年來(lái)，教育部多次在推動(dòng)高校思想政治教育工作上持續(xù)發(fā)力，要求提高實(shí)踐育人共同體建設(shè)水平和質(zhì)量，加快建立“實(shí)踐育人共同體”長(zhǎng)效機(jī)制。2024年7月，教育部再次提出要緊扣國(guó)家重大戰(zhàn)略、地方發(fā)展需求、科技創(chuàng)新前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和民生重要關(guān)切，匯聚高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所育人資源，共同打造新時(shí)代社會(huì)實(shí)踐育人共同體，把青春智慧轉(zhuǎn)化為形成新質(zhì)生產(chǎn)力、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展、投身中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的火熱實(shí)踐[1]。“實(shí)踐育人共同體”作為高校實(shí)踐育人的創(chuàng)新模式之一，在提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校思想政治教育工作創(chuàng)新優(yōu)化等方面發(fā)揮了重要作用。

一、核心概念界定

（一）“三全育人”的基本內(nèi)涵

“三全育人”即全員、全過(guò)程、全方位育人，是新時(shí)代黨和國(guó)家一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，體現(xiàn)黨中央和社會(huì)各界對(duì)青年一代成長(zhǎng)發(fā)展和人格養(yǎng)成的高度關(guān)切。“三全育人”以“育人”為核心目標(biāo)，以“三全”為關(guān)鍵路徑，涵蓋了育人的主體問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題和空間問(wèn)題。“全員育人”是育人主體問(wèn)題，指育人的全員性，廣義上涵蓋了政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組成的教育力量融合，狹義上指高校內(nèi)部全體教職員工；“全過(guò)程育人”是育人時(shí)間問(wèn)題，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)構(gòu)建育人過(guò)程中的完整鏈條，貫穿教育教學(xué)和成長(zhǎng)成才的全過(guò)程；“全方位育人”是育人空間問(wèn)題，要充分挖掘和整合課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外等育人資源和載體[2]，涵蓋教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展[3]。

（二）實(shí)踐育人共同體的基本內(nèi)涵

“共同體”一詞源于拉丁文“Communis”，18世紀(jì)前后由于工業(yè)革命和資本主義全球化導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩、貧富差距日益擴(kuò)大等問(wèn)題，歐洲各國(guó)學(xué)者相繼從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域研究“共同體”理論。通過(guò)梳理馬克思的共同體思想可知，共同體是人為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)社會(huì)交往而聯(lián)結(jié)起來(lái)，以克服個(gè)體無(wú)序與保障個(gè)體自由動(dòng)態(tài)體系，在共同體里每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自由全面的發(fā)展。高校實(shí)踐育人本身就是一個(gè)共同體，體現(xiàn)的是“實(shí)踐教學(xué)”與“思想教育”的內(nèi)在統(tǒng)一[4]，是“三全育人”工作格局中的重要一環(huán)。

“實(shí)踐育人共同體”就是政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等按照“目標(biāo)共同、機(jī)制共建、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的原則，整合各方資源、發(fā)揮集聚效應(yīng)、推進(jìn)深度融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人規(guī)范化管理、常態(tài)化服務(wù)、品牌化培育、項(xiàng)目化配置、信息化支撐、社會(huì)化運(yùn)作[5]，可以總結(jié)概括為育人主體的多元性、育人機(jī)制的協(xié)同性和育人資源的整合性。

從宏觀上看，實(shí)踐育人共同體包含三類要素，即政府、學(xué)校為其組織要素，學(xué)生、企業(yè)為其參與要素，社會(huì)和家庭為其環(huán)境要素。實(shí)踐育人共同體建設(shè)能夠有效整合各類育人主體的教育理論和資源，建立產(chǎn)教融合、實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)于一體的實(shí)踐育人協(xié)同體系；從微觀上看，實(shí)踐育人共同體主要指高校各個(gè)職能部門與各院系、各崗位人員共同組成的育人共同體。高校內(nèi)部要完善通力合作、協(xié)同育人的管理體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人工作的規(guī)范化組織、制度化運(yùn)行、長(zhǎng)效化管理，確保高校各類學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)精細(xì)化、精準(zhǔn)化開展。

二、“三全育人”視域下高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)的意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑

黨的教育方針中，要求教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐育人就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，是深入實(shí)施素質(zhì)教育、大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求[6]。通過(guò)建設(shè)實(shí)踐育人共同體，可以有效地形成育人合力，提高具體實(shí)踐教育活動(dòng)的整體價(jià)值，拓展學(xué)生成長(zhǎng)成才的通道，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，幫助高校更好地實(shí)現(xiàn)立德

樹人。

（二）提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，實(shí)踐育人是加快素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中能夠進(jìn)一步強(qiáng)化課堂認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)化為證實(shí)和把握正確思想真理性的實(shí)際行動(dòng)，將時(shí)代要求、價(jià)值觀念等內(nèi)化為自身素質(zhì)，外化于自覺(jué)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（三）中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要

中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)已逐漸朝著高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式方向發(fā)展，迫切要求高校以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。因此，政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等主體要發(fā)揮育人合力，將人才培養(yǎng)由單線轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S、由傳統(tǒng)的學(xué)?？臻g延伸至社會(huì)領(lǐng)域，以此實(shí)現(xiàn)人才供需的精準(zhǔn)對(duì)接，培養(yǎng)符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、契合新時(shí)代發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人。

三、“三全育人”視域下高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)面臨的問(wèn)題

（一）育人合力尚未形成

政府、高校、社會(huì)、企業(yè)等作為實(shí)踐育人的主體具有各自的社會(huì)屬性，其性質(zhì)和發(fā)展重心不同，在實(shí)踐育人目標(biāo)、意愿、資源需求等存在一定差異，呈現(xiàn)疏離合作、分而治之的局面，導(dǎo)致實(shí)踐育人協(xié)同效果不顯著。政府承擔(dān)著政策制定、資源統(tǒng)籌等職能，具體性過(guò)程介入較少；高校單方面承擔(dān)育人主體責(zé)任的觀念仍占主導(dǎo)地位，使得部分企業(yè)、單位對(duì)實(shí)踐育人工作不夠重視、缺乏主動(dòng)性和積極性。

（二）育人機(jī)制不夠健全

一是缺乏多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制。高校實(shí)踐育人各主體部門存在職責(zé)劃分不清、管理體系分散、學(xué)科壁壘、缺乏溝通等統(tǒng)籌性難題，實(shí)踐育人共同體建設(shè)上缺乏整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。二是管理考核機(jī)制缺位。實(shí)踐教學(xué)中融入的課程機(jī)制、管理機(jī)制、考核機(jī)制、反饋機(jī)制等不夠健全，欠缺精細(xì)化管理，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式單一、缺乏差異化和個(gè)性化，甚至還有部分學(xué)生僅僅是為了完成相應(yīng)的課時(shí)和取得相應(yīng)的學(xué)分才去參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這極大地影響了實(shí)踐育人的效果。

（三）育人資源亟待整合

政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等育人主體各有資源優(yōu)勢(shì)，但在育人資源的信息共享、平臺(tái)共建、資源共用等方面多處于零散狀態(tài)，缺乏資源整合的有效機(jī)制。此外，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給實(shí)踐育人工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校要結(jié)合“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)和生活方式，利用新媒體平臺(tái)探索和創(chuàng)新實(shí)踐育人新形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和興趣，營(yíng)造濃厚的實(shí)踐

氛圍。

四、“三全育人”視域下高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)的路徑

（一）目標(biāo)認(rèn)同，全員參與，凝聚育人合力

1.培養(yǎng)主體之間的情感共鳴和價(jià)值共識(shí)

政府、高校、企業(yè)、社會(huì)雖然屬于不同的利益群體，但是在培育時(shí)代新人這一共同指向下要形成價(jià)值共識(shí)，積極完善實(shí)踐育人合作機(jī)制，增進(jìn)各主體之間溝通交流，強(qiáng)化育人意識(shí)和育人責(zé)任，形成工作合力。政府要從政策制定、資源配置、項(xiàng)目規(guī)劃、上下協(xié)同、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面確定統(tǒng)一完善的政策育人和人才培養(yǎng)支持體系。高校作為實(shí)踐育人主體，要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭的實(shí)踐育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)踐育人工作管理制度，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)合、齊抓共管。企業(yè)要深入探索建立“企業(yè)制學(xué)院”、打造“校地企、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”實(shí)踐育人共同體，提供符合專業(yè)崗位條件的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

2.有效對(duì)接各主體之間的實(shí)際需求

高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的雙重責(zé)任，既要滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，又要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。一方面，高校要主動(dòng)對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略和地方發(fā)展需求，從社會(huì)能力培養(yǎng)、市場(chǎng)需求供給等方面與政府組織開展項(xiàng)目結(jié)對(duì)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的實(shí)踐平臺(tái)和資源。另一方面，高校要積極面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求，深化校企協(xié)同與融合，把高校的前沿技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開到企業(yè)中去，把企業(yè)的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建到大學(xué)里，促進(jìn)人崗匹配。

（二）分類推進(jìn)，全程覆蓋，貫通育人鏈條

1.構(gòu)建一體化分層分類實(shí)踐育人體系

緊密結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)、不同年級(jí)學(xué)生思維意識(shí)差別等維度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐育人策劃方案，覆蓋從入學(xué)到畢業(yè)、貫穿教育教學(xué)和成長(zhǎng)成才全過(guò)程。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，根據(jù)專業(yè)行業(yè)特色開展“師生進(jìn)企業(yè)、專家進(jìn)校園”活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其樹立行業(yè)報(bào)國(guó)之志；針對(duì)黨員和中高年級(jí)學(xué)生，積極探索“黨建+聯(lián)建”“黨建+校企合作”的工作模式，組建黨建專項(xiàng)實(shí)踐團(tuán)開展頂崗實(shí)習(xí)、基層治理、社區(qū)服務(wù)等形式的活動(dòng)，使其踐行黨員責(zé)任、涵養(yǎng)家國(guó)情懷。此外，還可以結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)開展專題調(diào)研，深入鄉(xiāng)村特別是國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣開展調(diào)查研究和支持幫扶，以支教服務(wù)、義診下鄉(xiāng)、農(nóng)技培訓(xùn)、藝術(shù)展演和法制宣傳等多種形式開展專題實(shí)踐；針對(duì)高年級(jí)或畢業(yè)班學(xué)生，組織“供需對(duì)接、畢業(yè)就業(yè)專項(xiàng)調(diào)研”活動(dòng)，深入了解企業(yè)的實(shí)際需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)趨勢(shì)和發(fā)展方向。

2.強(qiáng)化支持保障，落實(shí)監(jiān)管責(zé)任

高校要嚴(yán)格落實(shí)監(jiān)督管理主體責(zé)任，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、師生主體、多方協(xié)同、上下聯(lián)動(dòng)的工作格局，部署學(xué)工、就業(yè)、教務(wù)、共青團(tuán)等部門與各院系骨干力量下沉一線、密切配合，確保社會(huì)實(shí)踐順利開展。制定覆蓋全體學(xué)生的實(shí)踐教育制度體系，落實(shí)思想教育實(shí)踐學(xué)分制度，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程管理，不斷完善平臺(tái)基地運(yùn)行維護(hù)、活動(dòng)開展、育人實(shí)效的管理考核制度。加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，堅(jiān)決杜絕社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)商業(yè)化、娛樂(lè)化、功利化傾向，引導(dǎo)廣大師生踐行文明實(shí)踐觀念、志愿服務(wù)精神和優(yōu)良社會(huì)風(fēng)尚。

（三）整合資源，全方位滲透，構(gòu)建協(xié)同育人格局

1.拓展實(shí)踐育人基地

將社會(huì)實(shí)踐與本地區(qū)、校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源和特色品牌工作聯(lián)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。結(jié)合地域、產(chǎn)業(yè)和學(xué)科特色，依托街道、社區(qū)、學(xué)校等固定場(chǎng)所，定點(diǎn)化、常態(tài)化建立涵蓋“愛(ài)國(guó)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、生態(tài)保護(hù)、文化傳承”等主題鮮明的實(shí)踐教育基地。高校要主動(dòng)與各行業(yè)簽訂校地共建協(xié)議、集成校地校企育人合力、實(shí)現(xiàn)資源共建共享、聯(lián)合開發(fā)新的實(shí)踐教育資源、營(yíng)造共同參與環(huán)境，創(chuàng)新打造同題共答的育人共同體。

2.研制實(shí)踐資源圖譜

挖掘和編制“資源圖譜”。從“紅色資源、國(guó)之重器、行業(yè)楷?！钡榷嘟嵌却蛟焐鐣?huì)實(shí)踐基地庫(kù)，梳理發(fā)布日常性社會(huì)實(shí)踐信息，開設(shè)實(shí)踐信息集散地板塊，積極營(yíng)建分眾化、沉浸式、交互式育人場(chǎng)景，以圖譜串起知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生感受認(rèn)知、價(jià)值塑造，高年級(jí)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，畢業(yè)生人生選擇引航，為實(shí)踐育人目標(biāo)與育人功能的發(fā)揮提供具體落實(shí)思路，進(jìn)行有效銜接，形成系統(tǒng)化、課程化、特色化的實(shí)踐內(nèi)容體系，推動(dòng)高校實(shí)踐育人活動(dòng)建設(shè)項(xiàng)目化、品牌化。

3.營(yíng)造協(xié)同育人氛圍

搭建“實(shí)踐育人在線”等網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，廣泛收集、實(shí)時(shí)更新實(shí)踐育人最新理論和實(shí)踐成果，發(fā)布各類工作案例、新聞動(dòng)態(tài)，全方位宣傳學(xué)生實(shí)踐成果和典型事跡，開設(shè)“典型經(jīng)驗(yàn)”專欄，交流分享各地各高校開展思想政治工作的先進(jìn)做法，助力推動(dòng)實(shí)踐育人資源共建共享。探索開發(fā)“實(shí)踐育人共同體App”或者專題網(wǎng)站，聯(lián)合當(dāng)?shù)卣⑵笫聵I(yè)單位等成立實(shí)踐育人共同體聯(lián)盟，整合資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立項(xiàng)目發(fā)布與申報(bào)、人員招募、實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的認(rèn)定記錄、查詢審核機(jī)制等內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐育人共同體建設(shè)為學(xué)校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵化發(fā)展提供了重要?jiǎng)恿Γ彩莿?chuàng)新高校思想政治工作、全社會(huì)共同做好人才培養(yǎng)的必由之路。在“三全育人”視域下建設(shè)高校實(shí)踐育人共同體，積極探索更加有效的組織方式和實(shí)施策略，創(chuàng)新實(shí)踐育人的新模式、新機(jī)制，有助于更好地發(fā)揮實(shí)踐育人重要作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉欣（1996— ），女，漢族，湖北十堰人，南京工業(yè)大學(xué)，助教，碩士。

研究方向：高校思想政治教育。