[摘 要]隨著社會(huì)對技術(shù)技能人才需求的不斷增加，職業(yè)院校作為培養(yǎng)這類人才的重要基地，其勞動(dòng)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和未來的就業(yè)競爭。然而在新時(shí)期，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育仍然存在勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值缺失、勞動(dòng)教育內(nèi)容更新緩慢、勞動(dòng)教育實(shí)踐方式單一、勞動(dòng)教育保障機(jī)制不足等問題。為了有效應(yīng)對這些問題，職業(yè)院校需要制定一系列切實(shí)可行的措施，如通過樹立培育“新”勞動(dòng)教育價(jià)值觀、構(gòu)建全面的勞動(dòng)教育課程體系、強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、建立完善的評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制等措施，推動(dòng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育向更高質(zhì)量發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備高尚勞動(dòng)精神、扎實(shí)勞動(dòng)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)期；職業(yè)院校；勞動(dòng)教育；優(yōu)化策略

勞動(dòng)教育是指通過組織學(xué)生參與各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣，以及熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)者的品質(zhì)的教育過程。它不僅包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂，樹立正確的勞動(dòng)觀和人生觀[1]。勞動(dòng)教育對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

在新時(shí)代背景下，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，其教育質(zhì)量和效果日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。勞動(dòng)教育作為職業(yè)院校教育體系中的重要組成部分，對于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。因此，勞動(dòng)教育也需要實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，重塑勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵顯然已經(jīng)勢在必行。而在這一形勢下，必須認(rèn)識到勞動(dòng)教育發(fā)展過程中所面臨的新問題和新形勢。第一，勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)需要盡快解決，勞動(dòng)的價(jià)值、地位和作用被看輕，勞動(dòng)者的收入、尊嚴(yán)被漠視等問題層出不窮，在一定程度上反映出當(dāng)代人勞動(dòng)價(jià)值觀的偏差。第二，勞動(dòng)教育還需要適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的變化，對勞動(dòng)教育的形式、目的進(jìn)行重新定位，逐漸改變當(dāng)前階段勞動(dòng)教育異化的問題，最終將勞動(dòng)教育與治理教育、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)充分結(jié)合在一起。由此可見，探討當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與優(yōu)化對策，對于推動(dòng)職業(yè)院校教育改革創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的意義

（一）幫助學(xué)生塑造勞動(dòng)教育價(jià)值觀

當(dāng)前，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育在塑造學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過系統(tǒng)化的課程設(shè)置和豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育不僅可以傳授學(xué)生勞動(dòng)技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生親眼見證勞動(dòng)是如何創(chuàng)造美好生活的，親手感受勞動(dòng)帶來的成就感與滿足感，深刻認(rèn)識到勞動(dòng)不僅是謀生的手段，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的根本途徑。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才

在新時(shí)期，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才具有不可估量的價(jià)值。通過勞動(dòng)教育的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠獲得扎實(shí)的專業(yè)技能訓(xùn)練，更能在實(shí)踐中培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作的精神，以及解決問題的能力。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)“手腦并用”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中深化理論知識，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，勞動(dòng)過程中的挑戰(zhàn)與困難也鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)了他們的耐心、毅力和責(zé)任感，使得學(xué)生成為既懂技術(shù)又懂管理、既會(huì)操作又善創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)型人才，為社會(huì)的發(fā)展注入源源不斷的

活力。

（三）為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

眾所周知，職業(yè)院校培養(yǎng)的是能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理等崗位上從事一線工作的技術(shù)型人才，尤其是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對這些人才的要求越來越高，如何在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)發(fā)展，是學(xué)生和學(xué)校都需要考慮的問題。而職業(yè)教育不僅是技能的傳授，更是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過勞動(dòng)實(shí)踐不僅可以讓學(xué)生掌握實(shí)用的職業(yè)技能，更能在過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決問題、如何團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何面對挫折與壓力。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和能力，將成為學(xué)生職業(yè)生涯中的寶貴財(cái)富，為他們適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境提供有力支持[2]。

二、當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

（一）對勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值認(rèn)識不足

當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育存在的問題中，勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值的缺失是一個(gè)亟待關(guān)注的方面。這一問題的根源在于，部分職業(yè)院校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，往往偏重于理論知識的傳授，忽視了勞動(dòng)實(shí)踐的重要性。學(xué)生被局限于課堂或模擬環(huán)境中，缺少真實(shí)勞動(dòng)場景的體驗(yàn)，導(dǎo)致他們難以深刻理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，也無法將所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。此外，勞動(dòng)教育實(shí)踐價(jià)值的缺失還體現(xiàn)在教育目標(biāo)的偏離方面，部分職業(yè)院校在開展教學(xué)過程中，只是將勞動(dòng)教育簡單等同于體力勞動(dòng)或技能訓(xùn)練，忽視了其對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要作用。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容更新緩慢

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，勞動(dòng)形態(tài)、勞動(dòng)技能，以及勞動(dòng)價(jià)值觀都在發(fā)生深刻變化，甚至是勞動(dòng)教育及教育內(nèi)容都發(fā)生了重要變化，但是職業(yè)院校卻沒能及時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，導(dǎo)致許多職業(yè)院校的勞動(dòng)教育內(nèi)容依然停留在傳統(tǒng)、陳舊的框架之中。這一問題主要體現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)學(xué)生所學(xué)難以適應(yīng)未來工作的實(shí)際需要；第二，缺少對新興職業(yè)、新技術(shù)和新工藝的介紹，限制了學(xué)生視野的拓寬和職業(yè)選擇的可能性；第三，勞動(dòng)教育往往側(cè)重于體力勞動(dòng)或基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，忽視了創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等現(xiàn)代勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)踐方式單一

在實(shí)際的教學(xué)過程中，勞動(dòng)教育本身的價(jià)值無法充分體現(xiàn)，仍然以單一的理論知識傳播為主。首先，職業(yè)教育當(dāng)中缺少專業(yè)的勞動(dòng)教育通識課程，主要是在德育課程和學(xué)校活動(dòng)等課程開展的同時(shí)進(jìn)行，所以，導(dǎo)致勞動(dòng)教育德育化，缺少專門的課程載體。其次，職業(yè)教育在教學(xué)過程中，勞動(dòng)教育里面的內(nèi)容也無法充分滲透到專業(yè)課程中，導(dǎo)致勞動(dòng)教育和專業(yè)教育彼此之間相互脫離，勞動(dòng)教育和職業(yè)教育都無法取得良好的效果，學(xué)生也被限制在固定的框架內(nèi)，缺少自主選擇和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力[3]。

（四）勞動(dòng)教育保障機(jī)制不足

在職業(yè)院校的勞動(dòng)教育中，缺少勞動(dòng)教育保障機(jī)制也是一個(gè)重要問題，主要可以表現(xiàn)在：第一，資源分配不均，部分職業(yè)院校在勞動(dòng)教育方面缺少足夠的資金投入，缺少實(shí)踐場地和設(shè)施設(shè)備，導(dǎo)致教育過程受限，難以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。第二，雖然國家已經(jīng)出臺(tái)了一系列關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的政策文件，但在實(shí)際操作中，政策的落地和執(zhí)行往往存在偏差和不到位的情況，使得勞動(dòng)教育難以得到充分的重視和支持。

三、職業(yè)院校勞動(dòng)教育的優(yōu)化對策

（一）樹立培育“新”勞動(dòng)教育價(jià)值觀

職業(yè)院校在新時(shí)期開展勞動(dòng)教育，樹立并培育“新”勞動(dòng)教育價(jià)值觀是一項(xiàng)重要舉措，這不僅是對傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念的傳承與創(chuàng)新，更是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，勞動(dòng)的形態(tài)和內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，因此，在職業(yè)院校的勞動(dòng)教育中，必須緊跟時(shí)代步伐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，認(rèn)識到無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，無論是傳統(tǒng)行業(yè)還是新興領(lǐng)域，都是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，都值得尊重和推崇。而且新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅是讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能，更重要的是要激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)他們在實(shí)踐中不斷探索、嘗試和創(chuàng)造[4]。通過設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、組織勞動(dòng)技能競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，感受創(chuàng)新的魅力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，職業(yè)院校還要將勞動(dòng)教育與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程體系之中，通過深度融合的教學(xué)方式提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，讓他們在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

（二）構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系

為了有效提升職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與綜合能力，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系也尤為重要，這一體系的構(gòu)建應(yīng)著眼于理論與實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)性與普適性相統(tǒng)一。在這一過程中，首先，需要明確課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神，確保課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相契合。其次，職業(yè)院校的專業(yè)課程往往具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這為勞動(dòng)教育的融入提供了天然的平臺(tái)，因此，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育元素融入專業(yè)課程中，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也能感受到勞動(dòng)的價(jià)值與魅力。例如：在工科類專業(yè)中增加工藝制作、設(shè)備維修等實(shí)踐環(huán)節(jié)；在商科類專業(yè)中設(shè)置市場調(diào)研、客戶服務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)。還要設(shè)置多樣化的勞動(dòng)教育課程模塊，除了與專業(yè)課程相融合外，還應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程模塊，例如勞動(dòng)理論、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)法律等多個(gè)方面，這些模塊可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行靈活組合，形成多樣化的課程體系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍是實(shí)施勞動(dòng)教育的主體力量，其素質(zhì)和能力直接影響勞動(dòng)教育的效果，因此，職業(yè)院校應(yīng)高度重視勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，將其納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，確保勞動(dòng)教育有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍支撐。為了提升職業(yè)院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量，必須全方位加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要完善師資培訓(xùn)體系，對新入職教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，尤其是勞動(dòng)教育理論、教學(xué)方法與實(shí)踐技能培訓(xùn)，確保他們快速融入并勝任勞動(dòng)教育工作[5]。同時(shí)在校內(nèi)定期組織在職教師參與專題講座、工作坊及研討會(huì)等多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，以持續(xù)提升其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。利用校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線實(shí)踐，緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對性。其次，應(yīng)積極引進(jìn)具備豐富勞動(dòng)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家、技師，以兼職或全職形式加入，為勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍注入新活力，并建立專兼職教師間的互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與借鑒，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的良性生態(tài)。最后，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，通過定期開展師德教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀念，強(qiáng)化教書育人的責(zé)任感與使命感。為了進(jìn)一步強(qiáng)化宣傳工作，學(xué)校還可以樹立并宣傳一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、深受學(xué)生愛戴的勞動(dòng)教育教師典型，發(fā)揮他們的榜樣作用，激勵(lì)全體教師不斷提升自我，共同推動(dòng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（四）建立完善的評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制

在新時(shí)期，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的優(yōu)化迫切需要構(gòu)建完善的評價(jià)體系與強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，旨在全面評估勞動(dòng)教育成果，激發(fā)師生參與熱情，推動(dòng)勞動(dòng)教育向更高質(zhì)量發(fā)展。在這一方面，構(gòu)建多元化評價(jià)體系是核心所在，要從勞動(dòng)知識掌握、技能提升、習(xí)慣養(yǎng)成及精神培育等多個(gè)維度對評價(jià)體系進(jìn)行豐富，確保評價(jià)的全面性和深入性。在評價(jià)過程中還要采用過程與結(jié)果并重的評價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，也重視其在學(xué)習(xí)過程中的努力與成長。同時(shí)引入自評、他評、教師評價(jià)及企業(yè)評價(jià)等多方參與，形成多元化評價(jià)視角，使評價(jià)結(jié)果更加客觀公正[6]。另外，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制也是關(guān)鍵所在，保證物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重，對在勞動(dòng)教育中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過實(shí)施差異化激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與需求定制個(gè)性化激勵(lì)方案，以滿足不同學(xué)生的成長需求。為了確保評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制的有效實(shí)施，還需要明確實(shí)施主體與責(zé)任，成立專門工作小組負(fù)責(zé)方案的制定與執(zhí)行，同時(shí)建立監(jiān)督與反饋機(jī)制，及時(shí)了解實(shí)施情況，收集師生意見與建議，不斷優(yōu)化完善，讓勞動(dòng)教育成為師生共同的價(jià)值追求，全面提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量與效果，為培養(yǎng)具有高尚勞動(dòng)精神、扎實(shí)勞動(dòng)技能的新時(shí)代技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

當(dāng)前，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生對其進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。并且通過樹立勞動(dòng)教育價(jià)值觀、構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、建立評價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制等措施，進(jìn)一步提升職業(yè)院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量與水平，為培養(yǎng)具有高尚勞動(dòng)精神、扎實(shí)勞動(dòng)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：孫蘇佳（1995— ），女，漢族，山東煙臺(tái)人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：高等院校職業(yè)教育、思想政治教育、勞動(dòng)教育。

基金項(xiàng)目：2023年江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作研究課題“‘五育并舉’視域下高職學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑研究”（課題編號：JSITXG202304）。