【摘 要】南京市百家湖小學(xué)基于物理學(xué)中“支點”的概念，開展“支點式學(xué)習(xí)”研究，探索出一條減負(fù)提質(zhì)增效的教學(xué)路徑。學(xué)校厘清了“學(xué)習(xí)支點”“支點式學(xué)習(xí)”等概念，建構(gòu)了“支點式學(xué)習(xí)”圖譜，描繪出彰顯學(xué)科特質(zhì)的“支點式學(xué)習(xí)”樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】支點式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)支點；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G521" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0067-04

阿基米德曾說：“給我一個支點，我能撬起整個地球?！边@說明，即使物體體積很大、重量很重，只要找到支點、用對方法，就能撬動它。學(xué)習(xí)的過程亦如此。南京市百家湖小學(xué)（以下簡稱“百家湖小學(xué)”）近年來依托省、市兩級教育科學(xué)規(guī)劃課題，扎實有效地開展“支點式學(xué)習(xí)”課堂創(chuàng)新實踐。學(xué)校秉持本真教育理念，強(qiáng)化學(xué)科主題教研和課程資源建設(shè)，描繪彰顯學(xué)科特質(zhì)的“支點式學(xué)習(xí)”樣態(tài)，打造一支能夠支持兒童高品質(zhì)學(xué)習(xí)的教師隊伍；推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，從“能學(xué)會”走向“我會學(xué)”，致力于培育樂學(xué)、會學(xué)的“素養(yǎng)型兒童”。

一、“支點式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)支點

支點，在物理學(xué)中指的是杠桿發(fā)生作用時起支撐作用固定不動的一點，引申指事物的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)支點指能支撐起學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，在教學(xué)中確定適切的支點有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，進(jìn)而高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）支點式學(xué)習(xí)

“支點式學(xué)習(xí)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)或幫助下，尋找、發(fā)現(xiàn)并運用支點，撬動學(xué)習(xí)活動，高質(zhì)量達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式?！爸c式學(xué)習(xí)”彰顯學(xué)習(xí)的智慧，強(qiáng)調(diào)輕負(fù)高效，具有支撐性、自主性和生長性的特點。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向下的“支點式學(xué)習(xí)”

素養(yǎng)導(dǎo)向下的“支點式學(xué)習(xí)”是指通過“支點式學(xué)習(xí)”達(dá)成兒童素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，“素養(yǎng)型兒童”是旨?xì)w，“支點式學(xué)習(xí)”是方式。在“支點式學(xué)習(xí)”中，教師要以立德樹人為根本任務(wù)，著眼學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中尋找關(guān)鍵點，撬動學(xué)習(xí)的杠桿，讓學(xué)生掌握文化知識、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的過程變得簡潔高效、清晰可見。

二、“支點式學(xué)習(xí)”的圖譜架構(gòu)

從“多支點探究”課堂到“支點式學(xué)習(xí)”課程資源建設(shè)，百家湖小學(xué)“支點式學(xué)習(xí)”課堂創(chuàng)新實踐不斷深入，現(xiàn)已明確了學(xué)習(xí)支點的基本類型（見圖1），實現(xiàn)了“支點式學(xué)習(xí)”的圖譜架構(gòu)（見下頁圖2）。

（一）學(xué)習(xí)支點類型

1.驅(qū)動型支點：關(guān)注學(xué)習(xí)情感與意志品質(zhì)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W(xué)習(xí)者的興趣和意志品質(zhì)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)的成效。因此，我們提出“驅(qū)動型支點”的概念，主要包括情境驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動和評價驅(qū)動。首先是創(chuàng)設(shè)情境驅(qū)動學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，包括真實生活情境、網(wǎng)絡(luò)虛擬情境、故事情境、游戲情境、問題情境、任務(wù)情境等，以情境為支點撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識、技能和生活關(guān)聯(lián)，從而更好地理解和運用學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，明晰目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，以明確、適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)為支點，能夠幫助學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入課堂，驅(qū)動整個學(xué)習(xí)活動的開展。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)這一支點并非由教師單方面設(shè)定，而是教師指導(dǎo)學(xué)生確立個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以目標(biāo)為支點驅(qū)動學(xué)習(xí)，不僅要在課堂伊始“亮標(biāo)”“展標(biāo)”，也要在學(xué)習(xí)的過程中適時“對標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生始終行走在正確的學(xué)習(xí)之路上。最后，適切評價驅(qū)動學(xué)習(xí)。以適切的他評為支點，能讓隱藏的學(xué)習(xí)問題及時被發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時及時得到幫助和指引，最終引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)和自我超越。

2.結(jié)構(gòu)型支點：關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)路徑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）出新的經(jīng)驗。結(jié)構(gòu)型支點是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的，包括“準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)”“針對性學(xué)習(xí)”和“延展性學(xué)習(xí)”。這三個支點整合在一起能夠支撐并展現(xiàn)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)更富有整體性、結(jié)構(gòu)性。具體來說，（1）準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)——枝上生枝。準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)是新知學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，包括進(jìn)入情境、了解目標(biāo)、調(diào)動舊知、產(chǎn)生疑問、搜集資料等。準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)是學(xué)生從自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與本節(jié)課相關(guān)的舊知，找到學(xué)習(xí)新知的“固著點”。（2）針對性學(xué)習(xí)——瞄準(zhǔn)靶心。針對性學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上逐步形成新認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，包括明確任務(wù)、自主體驗、合作探究、綜合運用等。針對性學(xué)習(xí)是學(xué)生向著“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不斷逼近的過程，任務(wù)群下的各類學(xué)習(xí)活動都要瞄準(zhǔn)靶心找到精準(zhǔn)的“發(fā)力點”。（3）延展性學(xué)習(xí)——適度超越。延展性學(xué)習(xí)是學(xué)生在針對性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“舉一反三”“由淺入深”，是對學(xué)習(xí)活動的冥想與總結(jié)、反思與評價。延展性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生開展螺旋上升式的探究，盡可能地發(fā)現(xiàn)新的“超越點”。

3.策略型支點：關(guān)注學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)工具

工欲善其事，必先利其器。學(xué)生在進(jìn)行“支點式學(xué)習(xí)”時，合適的學(xué)習(xí)方法與工具十分重要。由此，我們提出了“策略型支點”，既包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、智慧學(xué)習(xí)工具等學(xué)習(xí)工具，又包括了多感官體驗、合作探究、展示或表演等學(xué)習(xí)方法。

（二）“支點式學(xué)習(xí)”圖式

1.解構(gòu)支點，開發(fā)“支點式學(xué)習(xí)”工具箱

學(xué)習(xí)支點在課堂上并不是一成不變的。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)和兒童特質(zhì)，找到能夠提升學(xué)習(xí)成效的有效支點，并把這些支點投放到“支點式學(xué)習(xí)”工具箱內(nèi)，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時調(diào)取。如語文學(xué)科圍繞“語言運用”這一核心素養(yǎng)，針對低年級學(xué)生書面表達(dá)能力不強(qiáng)的情況，提出“勾連生活情境”“提供表達(dá)范式”“倡導(dǎo)舉一反三”“開展量化評價”等支點，以此提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在“支點式學(xué)習(xí)”中形成個體言語經(jīng)驗。

2.運用支點，指向核心素養(yǎng)

找到適切的學(xué)習(xí)支點后還要用好這些支點。用好支點首先要遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，從“準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)”“針對性學(xué)習(xí)”到“延展性學(xué)習(xí)”的課堂結(jié)構(gòu)不變。其次要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求，不同的學(xué)生對支點的需求也是不同的，要允許學(xué)生對支點做個性化的選擇、調(diào)配甚至刪補。最后要回到原點即核心素養(yǎng)，以此對支點運用情況作出評價，如果支點對提升兒童素養(yǎng)毫無益處則為無效支點。

“支點式學(xué)習(xí)”從核心素養(yǎng)出發(fā)，經(jīng)由“支點式學(xué)習(xí)”工具箱，再次回到核心素養(yǎng)，經(jīng)歷了螺旋上升的過程。學(xué)生的每一次“支點式學(xué)習(xí)”，既是對學(xué)習(xí)重難點的突破，也是對核心素養(yǎng)的關(guān)切。

三、“支點式學(xué)習(xí)”的學(xué)科實踐

百家湖小學(xué)在厘清“支點式學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，從校情、學(xué)情出發(fā)，分學(xué)科教研組深研課標(biāo)，分析學(xué)科特質(zhì)，探索并提出了各學(xué)科的“支點式學(xué)習(xí)”樣態(tài)。現(xiàn)以語文和數(shù)學(xué)學(xué)科為例進(jìn)行呈現(xiàn)。

（一）以文化人：彰顯語文學(xué)科特質(zhì)的“支點式學(xué)習(xí)”樣態(tài)

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)校語文教研組在深研課標(biāo)、把握學(xué)科特質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出“以文化人”的學(xué)習(xí)支點，具體包括以下三個部分。

1.以漢字文化研究為支點，助力學(xué)生閱讀理解

漢字是中華文化的瑰寶，其音形義合一的特點，既彰顯了古人的智慧，也啟迪了學(xué)習(xí)者的智慧。在“支點式學(xué)習(xí)”的研究中，我們發(fā)現(xiàn)研究漢字及其背后的文化，不僅對學(xué)生的識字寫字有積極作用，對于學(xué)生理解文本也有促進(jìn)意義。

2.以智慧學(xué)習(xí)工具為支點，助力學(xué)生言語表達(dá)

智慧學(xué)習(xí)工具是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)活動所需的各種移動學(xué)習(xí)工具。語文學(xué)習(xí)中，針對小學(xué)生“善說不善寫”的表達(dá)困境，我們借助手機(jī)或平板中語音轉(zhuǎn)文字的輸入功能，開發(fā)了“小百靈口頭日記”“小百靈E作文”等特色課程，助力學(xué)生言語表達(dá)。

3.以學(xué)習(xí)生活情境為支點，助力學(xué)生積累語言經(jīng)驗

語文學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)語文也是為了更好地生活。因此，我們倡導(dǎo)“大語文”理念，各學(xué)科教師共同關(guān)注學(xué)生“聽說讀寫”能力的提升，并以各學(xué)科的學(xué)習(xí)生活情境為支點，鼓勵學(xué)生充分積累語言實踐經(jīng)驗，“在游泳中學(xué)會游泳”。

（二）尋理達(dá)趣：彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的“支點式學(xué)習(xí)”樣態(tài)

數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括三個方面：“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”。數(shù)學(xué)研究的對象是“抽象的存在”，彰顯理性色彩；但兒童思維以感性具體為主，他們學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，往往需要興趣來支撐，因此學(xué)校數(shù)學(xué)教研組提出“理”“趣”交融的學(xué)習(xí)支點。

1.以“核心問題”為支點，尋理入趣

數(shù)學(xué)課堂中的核心問題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，它應(yīng)該直指數(shù)學(xué)的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生真正思考。學(xué)生通過思考、探究核心問題，對所學(xué)知識逐步產(chǎn)生深入的理解，并在尋“理”的過程中，不斷調(diào)動自己的認(rèn)知經(jīng)驗，在思考中感受到知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生探究的樂趣。

2.以“E視頻”為支點，因趣尋理

小學(xué)生處于具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，為了更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，他們往往需要借助直觀的、具體的學(xué)習(xí)素材，在操作中獲得感性經(jīng)驗?；诖耍瑪?shù)學(xué)教研組教師在傳統(tǒng)文字題目的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了突破學(xué)習(xí)難點的“E視頻”資源，以此為支點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解問題的本質(zhì)。

3.以“冥想反思”為支點，理趣共生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開反思，反思是學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。“支點式學(xué)習(xí)”中的冥想環(huán)節(jié)，正是學(xué)生進(jìn)行反思的時機(jī)，在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注學(xué)到的“理”，也要注重尋理的“趣”，進(jìn)而實現(xiàn)思中生趣、理趣共生。

除了語文和數(shù)學(xué)學(xué)科外，學(xué)校英語教研組提出“達(dá)行天下”的“支點式學(xué)習(xí)”，藝術(shù)教研組提出“藝美藝創(chuàng)”的“支點式學(xué)習(xí)”。

如今，“學(xué)習(xí)支點”成為百家湖小學(xué)教師教學(xué)研究的有力抓手，“支點式學(xué)習(xí)”成為百家湖小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，“支點式學(xué)習(xí)研究”成為百家湖小學(xué)教育教學(xué)工作的內(nèi)核與引擎。學(xué)校新的發(fā)展規(guī)劃中，將以多模態(tài)資源建設(shè)為“支點式學(xué)習(xí)研究”的深化點，讓教與學(xué)再次進(jìn)階。

【作者簡介】1.蔡小平，南京市百家湖小學(xué)（南京，211100）黨總支書記，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市首屆陶行知獎獲得者；2.汪璐璐，南京市百家湖小學(xué)（南京，211100）副校長，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人，南京市首屆斯霞獎獲得者。

*本文系2024年南京市小學(xué)內(nèi)涵建設(shè)項目“多模態(tài)資源系統(tǒng)支持下的支點式學(xué)習(xí)實踐探索”、南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向兒童核心關(guān)切的支點課堂學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（JLZX/2023/028）的階段性研究成果。