摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教材發(fā)生了變化——突出“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”編排理念，強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)間的整合，以促使學(xué)生建立起系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知。對(duì)此，教師應(yīng)深入思考，創(chuàng)新教育手段，充分發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，從解讀教材、開發(fā)議題、設(shè)置任務(wù)、強(qiáng)化建構(gòu)四個(gè)方面，探索小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)路徑，旨在有效落實(shí)新課標(biāo)，深化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；單元統(tǒng)整；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：邵美花（1977—），女，江蘇省昆山市張浦中心小學(xué)。

語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，涉及的內(nèi)容較多，如何增強(qiáng)語文教學(xué)效果，是教師長期討論的問題。新課標(biāo)的推行，為教學(xué)改革指明了方向，對(duì)語文學(xué)科提出了更高的教學(xué)要求。然而從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來看，仍存在教師教學(xué)方式單一、內(nèi)容空洞，整體教育質(zhì)量不佳等問題。單元教學(xué)的出現(xiàn)，為教師拓寬了教學(xué)思路，為語文課堂帶來了新的活力。基于此，教師需加強(qiáng)研究，構(gòu)建新型語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、解讀教材，探索重組

（一）教材單元整體解讀

教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)之前，需要全面分析單元內(nèi)容，了解單元中的各種語文教學(xué)要素，收集單元中的教學(xué)資源，從而設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)教學(xué)提供強(qiáng)力支持［1］。這既是單元教學(xué)活動(dòng)開展的前提，也是教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的主要手段。

教師可以結(jié)合教材編排順序，梳理不同板塊的教學(xué)內(nèi)容，深入解讀教材，為單元整體教學(xué)做好準(zhǔn)備。部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，都是節(jié)選自我國四大名著的經(jīng)典片段。單元導(dǎo)讀板塊明確了整體讀寫目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫讀后感?！恫荽杓吩谡n后補(bǔ)充了原著的閱讀鏈接；《景陽岡》設(shè)置了“資料袋”，介紹了《水滸傳》的部分人物形象；《紅樓春趣》則節(jié)選了林庚的《風(fēng)箏》作為課后閱讀材料［2］。單元小結(jié)中，“口語交際”板塊的主題是“怎么表演課本劇”，“習(xí)作”板塊則要求學(xué)生學(xué)寫讀后感，“語文園地”內(nèi)容眾多，涵括拓展閱讀和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容重新編排

本單元的教學(xué)內(nèi)容較多，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要注重對(duì)各模塊教學(xué)時(shí)間的合理分配以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合，以此確保學(xué)生可以深入理解古典名著內(nèi)容，高效完成單元教學(xué)目標(biāo)。比如，為了增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀的動(dòng)力，教材特別設(shè)計(jì)了“快樂讀書吧”模塊，教師在單元教學(xué)中要結(jié)合這一模塊，增加學(xué)生課外閱讀量，加深他們對(duì)經(jīng)典人物形象、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感［3］。此外，教師還需站在學(xué)生的角度思考，精準(zhǔn)把握他們的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，讓教育教學(xué)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，促使不同能力的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下提高自身的語文素養(yǎng)。

比如，前文提到的單元導(dǎo)讀中的兩個(gè)教學(xué)要素相互聯(lián)系，為本單元教學(xué)內(nèi)容重組提供了思路。首先，教師可以開展“快樂讀書吧”的教學(xué)，為學(xué)生提供四大名著的閱讀渠道，讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。其次，教師可聯(lián)系教材安排，將“口語交際”中的內(nèi)容滲入單元文本的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與寫作技巧。再次，教師可結(jié)合“語文園地”內(nèi)容，讓學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，熟練掌握古典名著閱讀方法，并為學(xué)生課外閱讀四大名著提供教學(xué)指導(dǎo)［4］。最后，教師可講解本單元的寫作要求，讓學(xué)生了解讀后感寫作的規(guī)范流程，學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能順利完成閱讀任務(wù)，積累閱讀素材，從而在寫讀后感時(shí)做到“下筆如有神”。

二、立足中心，開發(fā)議題

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化教學(xué)流程，緊扣單元教學(xué)中心，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。這既能保證教學(xué)朝著正確的方向推進(jìn)，又能幫助學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)規(guī)律，深入理解教材重點(diǎn)，讓其積極配合教師展開工作，避免陷入迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師可以根據(jù)重組后的教材內(nèi)容，思考教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中心的指引下，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟名著閱讀的魅力。

在本單元中，《草船借箭》側(cè)重于講述不同人物形象特點(diǎn)；《景陽岡》能讓學(xué)生了解古代白話文的敘述風(fēng)格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)古典名著閱讀的方式；《猴王出世》鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)石猴角色形象；《紅樓春趣》主要引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)鑒賞與簡(jiǎn)析。本單元的教學(xué)主線比較清晰，而且層層遞進(jìn)［5］。教師可以結(jié)合單元導(dǎo)讀，明確單元的教學(xué)中心為“走進(jìn)四大名著”，分別安排不同文本的學(xué)習(xí)課時(shí)。像《草船借箭》與《景陽岡》是精讀課文，教師可以分別安排兩個(gè)課時(shí)；《猴王出世》與《紅樓春趣》是略讀課文，可以分別安排一個(gè)課時(shí)。之后，教師可圍繞單元讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，確保單元教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步進(jìn)行。

議題也是單元教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以為學(xué)生提供單元學(xué)習(xí)的思路，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，圍繞單元教學(xué)主線，開發(fā)議題。比如，在本單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“了解四大名著”“學(xué)會(huì)多方面感悟人物形象”“學(xué)習(xí)古代白話文的閱讀方法”“了解名著人物形象分析技巧”“討論并鑒賞名著中的任意一個(gè)人物”“總結(jié)讀后感寫作方式”等議題，讓學(xué)生圍繞這些議題開展深度學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、設(shè)置任務(wù)，單元教學(xué)

由于單元整體教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求。而且學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和水平的不同，導(dǎo)致他們對(duì)語文知識(shí)的理解程度也存在差異。因此，教師要開發(fā)利用新型教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的全過程，提高單元教學(xué)的實(shí)效性。具體來說，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。這不僅能消除學(xué)生對(duì)語文單元學(xué)習(xí)的陌生感，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)［6］。本文主要從課前、課中、課后三個(gè)方面，探討任務(wù)教學(xué)的方式。

（一）強(qiáng)調(diào)課前導(dǎo)入，設(shè)計(jì)任務(wù)情境

課前導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)開展的第一步，良好的導(dǎo)入方式，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)配合教師開展教學(xué)工作。所以教師在借助任務(wù)進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)情境，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。

以本單元的“快樂讀書吧”教學(xué)為例，在活動(dòng)開始前，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放與四大名著相關(guān)的動(dòng)畫片段，為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，復(fù)述每個(gè)動(dòng)畫片段講述的故事，嘗試寫出動(dòng)畫視頻中出現(xiàn)人物的特點(diǎn)，根據(jù)視頻內(nèi)容寫出自己對(duì)人物形象的猜測(cè)，等等。這些任務(wù)能引出本單元的教學(xué)主題，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，為之后教學(xué)順利進(jìn)行做鋪墊。

（二）創(chuàng)新任務(wù)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中要想充分發(fā)揮任務(wù)的教學(xué)作用，就要運(yùn)用多種任務(wù)形式，促使學(xué)生在探討學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)辯證思維、形象思維等，積累審美經(jīng)驗(yàn)，完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《景陽岡》教學(xué)為例，這節(jié)課中學(xué)生需要理解故事內(nèi)容，掌握武松的形象特點(diǎn)。該課教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生理解起來有一定難度［7］。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，如“寫出文本故事梗概”“鑒賞武松打虎的語句”“聯(lián)系課文內(nèi)容，總結(jié)武松的形象”等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與思考，認(rèn)識(shí)到古代白話文的豐富內(nèi)涵和語言魅力。教師設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)時(shí)，要注重任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中，獲得發(fā)展。

（三）布置課后任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)成果

單元整體教學(xué)活動(dòng)周期較長，但課時(shí)設(shè)計(jì)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)注重課后任務(wù)教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，不但要鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還要引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，做到知識(shí)的有效遷移，繼而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

以《石猴出世》教學(xué)為例，文中部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難在課堂中做到全面理解。因此教師要收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生布置適宜的課后學(xué)習(xí)任務(wù)［8］。如寫出自己的問題，嘗試運(yùn)用課外資料進(jìn)行解答；聯(lián)系原著上下文，分析石猴形象變化；預(yù)習(xí)下一課時(shí)，寫出學(xué)習(xí)啟發(fā)等。這樣能讓學(xué)生在課后保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，在完成任務(wù)的過程中查缺補(bǔ)漏，同時(shí)能約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外閱讀四大名著的積極性。

除此之外，教師在借助任務(wù)進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要全過程監(jiān)督學(xué)生，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生遇到了無法獨(dú)立解決的問題，教師就要及時(shí)給予學(xué)生幫助，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師還要注重加強(qiáng)反思與總結(jié)，合理調(diào)整任務(wù)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境下增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

四、承上啟下，強(qiáng)化建構(gòu)

教師在語文單元教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，需認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)承上啟下的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生高階建構(gòu)能力，使學(xué)生理解教材內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，促使學(xué)生思維不斷向外延伸，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，教材內(nèi)容不僅承接了新課標(biāo)提出的第三階段學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述事件梗概，根據(jù)自己的理解表述對(duì)作品人物的看法等，也對(duì)第三單元中培養(yǎng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)作用。另外，教師在語文單元實(shí)踐教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的銜接性與關(guān)聯(lián)性，完善單元教學(xué)體系，繼而整體培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中借助統(tǒng)籌整體單元的形式完成新課標(biāo)培養(yǎng)任務(wù)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)流程，整合教育資源，積極聯(lián)系學(xué)生發(fā)展特征，深挖教材知識(shí)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師還需不斷提高自身專業(yè)能力，科學(xué)開發(fā)議題，合理運(yùn)用任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過這些教育舉措，教師能更好地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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