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高中階段語文群文閱讀教學(xué)與班主任管理融合分析

2024-02-18 14:16:27顧小蘭
啟迪與智慧·上旬刊 2024年1期
關(guān)鍵詞:班主任管理群文閱讀高中語文

顧小蘭

摘要:進(jìn)入高中階段后,學(xué)生在閱讀中不但要掌握豐富的語言知識,而且要從文本思想中獲得啟發(fā),促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。群文閱讀的方式可以有效拓寬學(xué)生的知識視野,并在一定程度上與班級制度文化建設(shè)結(jié)合在一起,幫助學(xué)生收獲豐富的學(xué)習(xí)感悟。從而能夠有效建立語文教學(xué)與班級管理之間的聯(lián)系,營造和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍,借助語文學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)班主任工作的有效展開,最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。文章分別從理念、目標(biāo)、方法及渠道等四個層面對高中階段語文群文閱讀教學(xué)與班主任管理的融合之路展開了分析。希望能夠起到一定參考作用,促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞:高中語文;群文閱讀;班主任管理;融合

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中強(qiáng)調(diào),教師在培養(yǎng)人才過程中不僅需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行教學(xué),還需要重視人文教育,使學(xué)生全面發(fā)展。近年來,隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn),語文閱讀教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教師不再以傳統(tǒng)的單篇節(jié)選文本作為閱讀的主要材料,而是開始關(guān)注多文本之間的整合銜接,強(qiáng)調(diào)以群文閱讀的方式促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在這一背景下,教師不僅要充分發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的資源優(yōu)勢,而且需要采取有效的引導(dǎo)措施,將其與班級管理工作相結(jié)合。確保能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生提供閱讀指導(dǎo),并進(jìn)一步發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值。

1? ?基于群文閱讀優(yōu)化班級管理理念

在高中班級管理活動中,教師要立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代優(yōu)秀人才,以此推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。而群文閱讀則要求教師在課堂中以固定議題與目標(biāo)為切入點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引入多篇文本材料。因此,在這一過程中,教師可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來設(shè)置文本議題,并為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生不僅能夠通過課堂掌握語文知識,而且能夠獲得思想上的啟發(fā),進(jìn)而體現(xiàn)語文學(xué)科的德育特色。具體可以從以下幾個方面入手。

1.1明確學(xué)生的主體地位

新時期背景下,教師要明確學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求靈活調(diào)整教學(xué)模式。因此,無論是開展教學(xué)還是班級管理工作,都需要教師秉持“以生為本”的工作理念,從多個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以確保能夠體現(xiàn)新時期的教育特色。而教師在群文閱讀活動中不僅能夠突破以往單篇文本閱讀給學(xué)生帶來的發(fā)展限制,而且有助于塑造良好的班級文化,使學(xué)生在這一過程中能夠明確自身的主體地位,進(jìn)而能夠更好地參與到班級集體活動中。

以人教版高一語文必修下冊第八單元為例,教材單元導(dǎo)語中提出了“理性思維”這一概念,要求學(xué)生根據(jù)本單元給出的幾則文本材料,學(xué)習(xí)并掌握提出理性建議與論證的正確方式。為此,教師不妨圍繞單元主題,將《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》三篇文章整合在一起,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考向他人提出建議的正確方式與表述順序。隨后,教師要求學(xué)生嘗試運(yùn)用文本中的語言表述特點(diǎn),對班級中的一些現(xiàn)象或者問題提出建議。如此不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握文本知識,而且能有效增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,使其能夠基于主人翁的視角看待班級中存在的問題。

1.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理

高中學(xué)生作為即將走入社會的個體,教師不僅要幫助他們掌握必備的生活和工作技能,而且需要引導(dǎo)他們形成良好的自我管理意識,使其能夠理性看待自身言談舉止所帶來的各種影響,并在遵守公共秩序的情況下開展各類活動。而在開展群文閱讀活動的過程中,由于受到教學(xué)篇幅的限制,教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來授課,而是應(yīng)將更多的課前、課上學(xué)習(xí)時間交還給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。此舉有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力,并確保其能夠在學(xué)習(xí)、生活等更多層面展開自我管理。

例如,教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建群文閱讀的方式來引導(dǎo)他們展開閱讀學(xué)習(xí)。如在人教版高一語文必修上冊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課的教學(xué)中,教師可以首先在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞通訊的特征,并認(rèn)識新聞通訊的語言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置自主構(gòu)建群文任務(wù)。

搜索資料,選擇一位你最喜歡的人物來尋找與之相關(guān)的新聞通訊。自主調(diào)查,了解新聞創(chuàng)作一共有幾種題材,分別選擇一篇作品來對比其中的區(qū)別。興趣拓展,了解更多有關(guān)的文學(xué)作品,從更多角度來認(rèn)識人物。

通過這樣的方式,教師可以為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)平臺,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)方案。如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識,而且有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

1.3聚焦學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師傳授學(xué)生自主成長的能力、知識以及經(jīng)驗(yàn),確保學(xué)生能夠正確運(yùn)用現(xiàn)有知識技能展開學(xué)習(xí)探索,并進(jìn)一步延長教學(xué)影響實(shí)效。在群文閱讀教學(xué)中,教師需要秉持這一發(fā)展理念,圍繞學(xué)生的職業(yè)、情感、理想等多個方面展開文本構(gòu)建。以確保學(xué)生通過閱讀汲取豐富的精神養(yǎng)分,并與新時期的班級管理理念形成互補(bǔ)的良好格局。

以人教版高一語文必修下冊第三單元為例,教材從社會文明的發(fā)展進(jìn)步入手,分別從自然、科學(xué)、建筑、人文等不同領(lǐng)域來向?qū)W生展示了當(dāng)前人類所取得的進(jìn)步成果。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充有關(guān)科學(xué)家的人物傳記作品,使學(xué)生能夠通過名人的成長歷程來進(jìn)行自我反思,并結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行清晰規(guī)劃。使學(xué)生從閱讀中獲得更多啟發(fā),并助力學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2? ?基于群文閱讀創(chuàng)新班級管理方法

高中班級管理的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從心理、思想、知識等多個層面入手,為學(xué)生未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而通過群文閱讀的方式,教師可以有效豐富班級管理的德育內(nèi)涵,并改變以往說教式的管理手段,引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)來了解更多事物,從而有效提高班級管理質(zhì)量。因此,二者具有相同的活動目標(biāo),并且教師可以借助群文閱讀的形式在班級中逐漸營造良好的文化氛圍,促使兩者更加緊密地融合在一起。

2.1關(guān)注學(xué)生健康成長

群文閱讀材料中包含了豐富的教育資源,不僅能夠加深學(xué)生對語言知識的了解,而且能夠幫助學(xué)生了解更多的事物,從而有效推動學(xué)生健康成長。在開展群文閱讀的過程中,教師需要著眼于學(xué)生的實(shí)際成長需求,恰當(dāng)?shù)匾氩煌谋举Y源,以確保能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,并促進(jìn)班級管理水平的全面提高。

例如,在學(xué)習(xí)了人教版高一語文必修上冊《我與地壇(節(jié)選)》一課之后,教師可以在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入相關(guān)的心理閱讀材料為學(xué)生展開群文閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析作者前后兩個階段的心態(tài)特征,以及在生活中該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等。以此促使學(xué)生形成積極的發(fā)展觀念,并呵護(hù)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

2.2深入挖掘德育內(nèi)涵

詩人臧克家曾說:“讀一本好書,像交了一個益友?!弊x書可以幫助學(xué)生感悟豐富的人生哲理,進(jìn)而有效提高思想素質(zhì)。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中,可以從德育教學(xué)入手,向?qū)W生介紹文章的中心思想,確保學(xué)生能夠塑造良好的思想品格,推動班級德育管理目標(biāo)順利達(dá)成。

例如,在人教版高二語文選擇性必修上冊《〈論語〉十二章》的教學(xué)中,儒家思想是我國傳統(tǒng)文化的核心所在,它對人的發(fā)展、交際、學(xué)習(xí)及親情等許多方面都做出了詮釋,具有一定的德育價值。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn),引入一些優(yōu)秀學(xué)者的看法,并以此作為群文材料展開群文閱讀活動,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解儒家思想在現(xiàn)代社會的全新內(nèi)涵,進(jìn)而對學(xué)生起到一定的思想啟發(fā)作用。

2.3推動學(xué)生全面發(fā)展

群文閱讀教學(xué)不僅是為了幫助學(xué)生更好地掌握語言知識,還是為了幫助他們擺脫以往的教學(xué)隔閡,促使其通過文本材料了解更多學(xué)科知識。在實(shí)踐教學(xué)過程中,高中語文教師可以基于跨學(xué)科視角讓學(xué)生開展群文閱讀活動,使學(xué)生不再局限于本學(xué)科范圍內(nèi)展開學(xué)習(xí),使其能夠取得更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。

例如,在人教版高一語文必修下冊《與妻書》一課的教學(xué)中,教師可以引入有關(guān)“黃花崗七十二烈士”的人物介紹資料,同時搜集有關(guān)“廣州起義”的歷史文獻(xiàn),使學(xué)生通過群文閱讀的方式進(jìn)一步了解文章創(chuàng)作的背景,并能夠客觀地評價作者的行為對推翻舊社會做出了哪些貢獻(xiàn)。通過這樣的方式,教師可以將語文教學(xué)與歷史、政治等學(xué)科結(jié)合在一起,促使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)感悟,并從整體上提高自身的學(xué)習(xí)水平。

3? ?基于群文閱讀豐富班級集體活動

班級管理的本質(zhì)是一項(xiàng)師生共同參與的集體活動。班主任在進(jìn)行日常管理的過程中,不妨將群文閱讀活動與之結(jié)合,為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的課余活動項(xiàng)目,使學(xué)生不僅能夠從閱讀中獲取更多知識,而且能夠通過閱讀形成良好的道德品質(zhì)。

3.1文化探究

書籍中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理、道德情感及思想精神,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文化探究的方式汲取書中豐富的精神養(yǎng)料,以此有效促使班級學(xué)生共同進(jìn)步。為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開群文探究活動,并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與集體精神。

3.2問題探究

高中階段學(xué)生的思維水平有了很大提高,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的過程中不應(yīng)以單純的信息輸入為主,而是需要結(jié)合具體問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體思考,如此才能進(jìn)一步發(fā)揮閱讀的教學(xué)價值。為此,高中班主任教師可以結(jié)合班級日?;顒?,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義的群文閱讀議題,并要求學(xué)生通過閱讀尋找正確答案。

3.3興趣小組

閱讀是學(xué)生掌握知識的重要渠道,高中班主任教師需要將群文閱讀與學(xué)生的課余生活緊密融合在一起,并通過多樣化的活動充實(shí)學(xué)生的精神世界,進(jìn)一步提高管理質(zhì)量。為此,教師可以根據(jù)學(xué)生的需求開展一些趣味性閱讀活動。

綜上所述,文章圍繞高中班級管理與群文閱讀的融合途徑展開了深入研究。強(qiáng)調(diào)教師在工作中需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求,同時應(yīng)不斷創(chuàng)新群文閱讀形式,將其與班級管理有機(jī)結(jié)合在一起,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn):

[1]馬小玲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].啟迪與智慧(上),2022(12):67-69.

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[3]張學(xué)恒.高中語文群文閱讀組織策略與集體建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(27):52-53.

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