謝璐璐

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了更高、更細(xì)化的要求。在新課標(biāo)背景下，深度學(xué)習(xí)不僅是對(duì)淺層學(xué)習(xí)提出的一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，而且是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施。基于此，文章對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了探究，先是分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響深度學(xué)習(xí)的因素，然后分析了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，并提出了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有抽象性、邏輯性、應(yīng)用性、連續(xù)性等特點(diǎn)。這就要求學(xué)生不僅要理解表面的公式和定理，而且要深入理解其背后的含義和邏輯，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，同時(shí)要掌握邏輯推理的方法，并能夠進(jìn)行創(chuàng)新思考。深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和方法遷移，而且有助于高階思維的發(fā)展，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)新能力。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響深度學(xué)習(xí)的因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素主要分為外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面。外部因素之一是教師的引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，再加上小學(xué)階段的學(xué)生還處于思維的發(fā)展階段。如果教師不加以引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題累積過(guò)多，這樣就會(huì)阻礙他們思維的發(fā)展，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。外部因素之二是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室設(shè)施、教材質(zhì)量、學(xué)校氛圍等方面。如果學(xué)校的教室設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏必要的教學(xué)工具和資源，會(huì)在一定程度上限制學(xué)習(xí)資源的獲取，進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)獲取的深度和廣度，而學(xué)校氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部因素之一是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是影響深度學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)生需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考。如果學(xué)生沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中難以理解和掌握更深層次的知識(shí)。內(nèi)部因素之二是學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣動(dòng)機(jī)決定了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的投入程度。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，就不會(huì)主動(dòng)投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，又何談實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。內(nèi)部因素之三是學(xué)生的動(dòng)手能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐操作和動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。如果學(xué)生動(dòng)手能力欠缺，就無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效遷移，思維也得不到激活。

2? ?指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

2.1層次遞進(jìn)，指向進(jìn)階學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要遵循層次遞進(jìn)的原則，有計(jì)劃、有節(jié)奏地從課時(shí)或者單元基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一定程度的思維延伸和內(nèi)容拓展，達(dá)到逐步探索數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。這樣做比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且有利于學(xué)生保持對(duì)課堂的興趣。

2.2以生為本，指向深度參與

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和深度參與，為此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的原則，從尊重學(xué)生的主體地位角度出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)引領(lǐng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心；并利用信息技術(shù)互動(dòng)、操作的優(yōu)勢(shì)，靈活地設(shè)計(jì)探索性活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際操作和互動(dòng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)；關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、細(xì)致的引導(dǎo)教學(xué)。綜合引領(lǐng)的教學(xué)措施、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，以確保學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題深度探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3? ?指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1利用多樣素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素之一就是學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。為此，教師可以充分利用多樣素材激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。首先，教師可以設(shè)計(jì)富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這些游戲應(yīng)涵蓋數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如數(shù)字運(yùn)算、幾何形狀、邏輯推理等，旨在通過(guò)互動(dòng)和競(jìng)賽促使學(xué)生主動(dòng)參與和深度思考。其次，引入與學(xué)生生活和興趣相關(guān)的實(shí)際例子和問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際情境中。通過(guò)與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，教師可以幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解和接受數(shù)學(xué)抽象概念。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，而且能夠激發(fā)他們主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的欲望。最后，教師可以引入數(shù)學(xué)故事、謎語(yǔ)題等素材，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。這種教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，使其更加主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。同時(shí)，教師需要不斷更新和豐富教學(xué)資源，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更具吸引力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有力支持。

3.2打造智慧課堂，突出教學(xué)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往注重灌輸式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，試圖傳授盡可能多的教學(xué)內(nèi)容。但是在深度學(xué)習(xí)背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，且課堂時(shí)間有限，不足以進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。因此，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要把握教學(xué)重點(diǎn)、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。而智慧課堂是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，它以數(shù)字化、智能化和數(shù)據(jù)化的方式為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)教學(xué)，這有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計(jì)并展示與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的多媒體素材。這種教學(xué)素材更加貼近學(xué)科核心內(nèi)容，并能夠突出關(guān)鍵概念和解題方法。通過(guò)圖文并茂的呈現(xiàn)方式，教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具體化，使學(xué)生更容易理解和記憶。智慧課堂還支持教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋靈活地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，以確保數(shù)學(xué)資源的最優(yōu)配置。同時(shí)，通過(guò)在線投影、實(shí)時(shí)投票等工具，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性地解答。這種實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方式有助于集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋，教師可以為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種差異化的教學(xué)模式有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

3.3利用微課資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)

在教育信息化背景下，微課已成為被廣泛使用教學(xué)資源。微課以其短小精悍、主題突出、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多便利。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以利用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生深層次地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，微課資源的短時(shí)限和緊湊結(jié)構(gòu)使得學(xué)生能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以選擇將重點(diǎn)知識(shí)模塊化，制作一系列簡(jiǎn)短而精煉的微課視頻。這樣的設(shè)計(jì)有助于避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息過(guò)載，使學(xué)生能夠更加集中精力并反復(fù)學(xué)習(xí)，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。其次，多樣化的微課資源可以為教師提供不同形式的教學(xué)材料，如講解視頻、實(shí)例演示、互動(dòng)練習(xí)等。這可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，使學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)路徑。最后，微課資源支持學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電腦、平板或者手機(jī)等設(shè)備自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。在使用微課資源的過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以確保其貼近教學(xué)目標(biāo)和要求。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)有效的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.4多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重反思學(xué)習(xí)

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在通過(guò)多樣性的評(píng)價(jià)手段，全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及不同形式和方法的評(píng)價(jià)工具，如考試、作業(yè)、項(xiàng)目等，還涉及對(duì)不同主體的評(píng)價(jià)，如教師、學(xué)生個(gè)體、同伴等。采用多元化的評(píng)價(jià)手段，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的多元化評(píng)價(jià)體系有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)和不足，為個(gè)性化的教學(xué)提供有力支持。同時(shí)，注重反思學(xué)習(xí)是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入反思，這樣他們就能夠更好地理解自己的學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，并主動(dòng)尋找改進(jìn)途徑。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等方式，提高他們對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知，使其具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，反思學(xué)習(xí)還包括教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。通過(guò)及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，教師可以了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。文章探討了影響深度學(xué)習(xí)的因素，并提出了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則和策略。通過(guò)利用多樣化素材、智慧課堂、微課資源、教育軟件和融合智慧平臺(tái)等多種手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，積極探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為他們?nèi)姘l(fā)展鋪平道路。

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