夏天驕 王剛 黃懿梅

摘? ? 要：新工科建設(shè)是我國(guó)高等工科教育從頂層作出的整體布局，也對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)?；诖?，文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，探索在新工科建設(shè)背景下，如何通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等途徑改革西部高等農(nóng)林院校環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以期為國(guó)家，特別是西部地區(qū)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，能夠在生態(tài)文明建設(shè)領(lǐng)域引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的卓越工程人才。

關(guān)鍵詞：新工科；西部高等農(nóng)林院校；環(huán)境類(lèi)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）02-0004-03

2017年以來(lái)，教育部積極推動(dòng)高等教育新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，全力探索新時(shí)期、新形勢(shì)、新格局下我國(guó)高等工程教育發(fā)展的創(chuàng)新型理念和模式。生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知和解決需要環(huán)境類(lèi)工程人才的主導(dǎo)作用。受地理環(huán)境、歷史條件、教育資源等制約，西部高等農(nóng)林院校環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量與中東部綜合性大學(xué)相比存在明顯差距。如何在新工科和生態(tài)文明建設(shè)的雙重背景下抓住機(jī)遇，對(duì)既有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，努力提高辦學(xué)質(zhì)量和高端人才輸送能力是西部高等農(nóng)林院校環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)面臨的新課題、新挑戰(zhàn)。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探討。

一、西部高等農(nóng)林院校環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的概況

環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)包括環(huán)境科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)工程、環(huán)保設(shè)備工程、資源環(huán)境科學(xué)、水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)等，旨在培養(yǎng)掌握環(huán)境科學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用工程學(xué)手段解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的高端工程人才[1]。西部高等農(nóng)林院校的環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)具有顯著的地域和學(xué)科特色。雖然受到地理位置、發(fā)展水平、教育環(huán)境等諸多因素的限制，但在生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國(guó)建設(shè)背景之下，近年來(lái)西部高等農(nóng)林院校環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展取得了些許成績(jī)。

以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，其環(huán)境科學(xué)與工程系成立于1985年，于1996年和2006年分別獲批環(huán)境科學(xué)碩士和博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2011年和2012年分別獲批環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和博士后流動(dòng)站，至此形成了完整的本、碩、博、博士后貫通式人才培養(yǎng)體系。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科為省級(jí)一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)進(jìn)入ESI（Essential Science Indicators）全球?qū)W科排名前1%。本科開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)工科專(zhuān)業(yè)，其中環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)。

二、西部高等農(nóng)林院校環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)人才

培養(yǎng)模式存在的局限性

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格單一

目前，西部高等農(nóng)林院校大多參照教育部制定的《高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范》設(shè)置環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即以水、氣、固點(diǎn)源污染識(shí)別和阻控為重點(diǎn)。例如，西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可簡(jiǎn)要概括為，培養(yǎng)能在企事業(yè)單位和科教部門(mén)從事有關(guān)水、氣、固、土壤和其他污染的控制與治理、修復(fù)及評(píng)價(jià)等方面的調(diào)查研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、方案編制、施工監(jiān)理、預(yù)防管理和科研工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。該培養(yǎng)目標(biāo)基本照搬了傳統(tǒng)環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)，并未體現(xiàn)西部農(nóng)林院校的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，難以達(dá)成為西部地區(qū)培養(yǎng)特色型、綜合型高端環(huán)境人才的目的。

（二）培養(yǎng)方案陳舊

新工科的內(nèi)涵是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]。由此可見(jiàn)，新工科理念的提出，既是對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的加持，也是對(duì)高校傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造。我國(guó)高等教育中的環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)起步雖晚，但發(fā)展迅速。生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的不斷演化和市場(chǎng)需求的不斷變化也使環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵/外延發(fā)生了新的變化。當(dāng)代環(huán)境污染問(wèn)題由傳統(tǒng)的工業(yè)點(diǎn)源污染逐漸轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)面源污染，其影響范圍擴(kuò)展到地下、高空、海洋甚至外層空間。環(huán)境問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施也從過(guò)去的污染修復(fù)逐漸過(guò)渡到環(huán)境質(zhì)量改善，從末端治理向預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理邁進(jìn)。

新工科更加強(qiáng)調(diào)積極應(yīng)對(duì)新變化，通過(guò)新途徑、新方法處理新問(wèn)題，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代和未來(lái)變化的工程人才。然而，大多數(shù)西部高等農(nóng)林院校環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)制度卻難以匹配這一要求。西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置仍偏重于微觀、介觀尺度的環(huán)境過(guò)程識(shí)別和傳統(tǒng)的污染防控技術(shù)，知識(shí)維度較為單一；課程內(nèi)容仍偏重于環(huán)境學(xué)基本理論，而對(duì)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明新理念、認(rèn)知生態(tài)環(huán)境新問(wèn)題、掌握環(huán)境保護(hù)新方法等能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；教學(xué)手段和方法仍以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性難以體現(xiàn)；考核方式過(guò)于簡(jiǎn)化，仍大量采用閉卷考試和課程論文的形式，缺少柔性和個(gè)性化的考核形式。當(dāng)前的培養(yǎng)方案難以適應(yīng)新工科視野下環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵/外延的新變化，也難以支撐培養(yǎng)環(huán)境類(lèi)卓越工程技術(shù)人才的迫切需求。

（三）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

相對(duì)于傳統(tǒng)工科，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平工程人才。因此，工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)極大程度上依賴(lài)于創(chuàng)新性、拓展性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立。然而，當(dāng)前西部高等農(nóng)林院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是課程設(shè)置存在偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)習(xí)實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)178分的畢業(yè)額定學(xué)分中綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比16.8%，雖然學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置滿(mǎn)足國(guó)家工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本要求，但除卻其中占比較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)（4.7%）和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（3.9%），獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程體系中的比例就非常有限。二是具有工程實(shí)踐背景和經(jīng)歷的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。近年來(lái)新進(jìn)教師大多是來(lái)自于國(guó)際國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的應(yīng)屆博士畢業(yè)生和博士后研究人員，工科背景和從事工程技術(shù)工作的經(jīng)歷比較欠缺，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝過(guò)程認(rèn)識(shí)和工程設(shè)計(jì)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)。三是缺少支撐實(shí)踐教學(xué)所需的基本場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施條件。實(shí)習(xí)基地、試驗(yàn)空間和設(shè)備儀器的嚴(yán)重不足導(dǎo)致實(shí)習(xí)、實(shí)踐和設(shè)計(jì)類(lèi)課程授課效果欠佳，甚至部分課程教學(xué)難以順利開(kāi)展。雖然設(shè)置了校企合作、產(chǎn)教融合的平臺(tái)，但大多流于形式，企業(yè)參與學(xué)生工程實(shí)踐指導(dǎo)的環(huán)節(jié)非常有限。四是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容過(guò)度依賴(lài)于書(shū)本，脫離和滯后于企業(yè)需求，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏社會(huì)適應(yīng)性。諸多因素導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉和提升。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

質(zhì)量評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，教師和學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷規(guī)范、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的效果。而西部高等農(nóng)林院校的環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)大多缺乏完善的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，缺乏過(guò)程控制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，雖然以“學(xué)生評(píng)教”的方式對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控，但實(shí)施中普遍存在重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)的細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)也比較“范式”，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果缺乏有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體僅限于學(xué)校自我評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)和公眾評(píng)價(jià)基本空白。人才培養(yǎng)方案以五年為周期進(jìn)行修訂，對(duì)在此期間產(chǎn)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、方法、過(guò)程等方面的新問(wèn)題難以作出適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。

三、西部高等農(nóng)林院校環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)人才

培養(yǎng)模式改革的建議

（一）更新人才培養(yǎng)理念，確立“創(chuàng)新”和“應(yīng)用”

主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)

新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)能夠持續(xù)適應(yīng)、持久貢獻(xiàn)的卓越工程人才。雖然環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)不是本輪新工科建設(shè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，但也應(yīng)順應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大形勢(shì)，抓住創(chuàng)新發(fā)展的寶貴機(jī)遇，對(duì)標(biāo)新工科建設(shè)要求，重塑人才培養(yǎng)理念，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不但要培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)新知識(shí)、敏銳的創(chuàng)新思維，更要著力培養(yǎng)他們寶貴的創(chuàng)新品質(zhì)和堅(jiān)韌的創(chuàng)新意志，其目的是為解決不斷出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境新問(wèn)題，滿(mǎn)足人們改善生活環(huán)境和建設(shè)美好家園的需求提供持續(xù)的人才支持。在生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略背景下，西部高等農(nóng)林院校應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從自身特色出發(fā)，發(fā)揮農(nóng)林院校在傳統(tǒng)涉農(nóng)學(xué)科及農(nóng)村面源污染治理、農(nóng)林廢棄物高值化利用、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，為西部生態(tài)環(huán)境建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，努力實(shí)現(xiàn)地方高校對(duì)區(qū)域發(fā)展的支撐作用。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展多元化人才培養(yǎng)

由于環(huán)境問(wèn)題本身的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)具有理工結(jié)合、多學(xué)科交叉滲透的特點(diǎn)。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性、交叉性與綜合性，提倡打破固有的學(xué)科壁壘，通過(guò)多學(xué)科交叉融合、協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)一批多元化、創(chuàng)新型的卓越工程科技人才[3]。本著以學(xué)生為本和以個(gè)性培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)理念，環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案也應(yīng)緊密?chē)@創(chuàng)新的工程教育理念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。在課程設(shè)置上，可按照創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型的培養(yǎng)類(lèi)別分別設(shè)置選修課模塊，在保證學(xué)生掌握最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的前提下尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；充分體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透，開(kāi)設(shè)如“環(huán)境土壤學(xué)”“環(huán)境地學(xué)”“環(huán)境信息系統(tǒng)”等多學(xué)科融合課程；根據(jù)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使授課內(nèi)容始終聚焦最前沿、最熱點(diǎn)、最典型的工程科技成果；適當(dāng)減少理論課程門(mén)數(shù)，加大實(shí)踐類(lèi)課程比重，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐課時(shí)數(shù)，利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，多層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)。學(xué)分設(shè)置上，適當(dāng)放寬學(xué)生每年可修讀的最低和最高學(xué)分要求，學(xué)生可以根據(jù)自身情況靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)院選課，采用有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)管理方式，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮。教學(xué)方法上，增加案例教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等授課方式。教師在教學(xué)過(guò)程中拋出問(wèn)題、提示方法、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，學(xué)生則根據(jù)教師的引導(dǎo)自主尋找問(wèn)題的解決途徑，通過(guò)分析調(diào)研得出問(wèn)題的解決方法，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力。考核方法上，增加考核環(huán)節(jié)，加大課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐成果在總成績(jī)中的權(quán)重，建立案例考核、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考核、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等多元化考核方式，考核標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值和能力而非僅知識(shí)層面的達(dá)成度。

（三）強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

新工科背景下的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際問(wèn)題為背景，以工程技術(shù)為主線，堅(jiān)持科學(xué)研究與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與技能鍛煉相結(jié)合、工程能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式。具體實(shí)施過(guò)程中，一是要在課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在校內(nèi)完成通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)安排到企業(yè)完成。特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以依托真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)展和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與企業(yè)生產(chǎn)管理、工藝開(kāi)發(fā)和工程設(shè)計(jì)，將所學(xué)理論知識(shí)及時(shí)落地。二是建立具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。要求中青年教師深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解國(guó)情、社情、民情，提高教師對(duì)工程技術(shù)和創(chuàng)新實(shí)踐的指導(dǎo)能力。聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，參與學(xué)生工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程建設(shè)和教學(xué)改革，將教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的情況納入考評(píng)體系，以實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的目的。三是充分利用國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、野外觀測(cè)研究站、綜合試驗(yàn)站和示范站等實(shí)踐基地，整合教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備和科研力量等資源，打造可滿(mǎn)足學(xué)生工程思維培養(yǎng)、工藝過(guò)程認(rèn)知、工程技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉的綜合實(shí)踐平臺(tái)。四是積極向校外資源延伸，廣泛吸納社會(huì)力量參與，打造工程教育責(zé)任共同體。通過(guò)與地方重點(diǎn)企業(yè)對(duì)接，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研交叉融合，鼓勵(lì)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同完成課程教學(xué)，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和科研創(chuàng)新基地。

（四）建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平持續(xù)提升

拓寬人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)渠道，在最基本的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加企業(yè)評(píng)價(jià)和公眾評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。建立開(kāi)放式的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)線上問(wèn)卷、交流座談、意見(jiàn)信箱等多種形式保證信息渠道的暢通和評(píng)價(jià)的常態(tài)化。對(duì)標(biāo)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析，第一時(shí)間得到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的量化數(shù)據(jù)并反饋給教學(xué)管理部門(mén)和基層教學(xué)組織，便于適時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要的調(diào)整、完善和更新。建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，通過(guò)編制評(píng)價(jià)報(bào)告、建立整改臺(tái)賬和開(kāi)展改善后評(píng)價(jià)等措施，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的不斷改進(jìn)和人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提升。

新工科建設(shè)旨在推動(dòng)我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，使我國(guó)在未來(lái)全球創(chuàng)新系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)。培養(yǎng)具有全球視野、開(kāi)創(chuàng)精神、能夠解決復(fù)雜工程問(wèn)題的高素質(zhì)工程人才是新工科建設(shè)的重要任務(wù)。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，探索了如何在新工科建設(shè)背景下對(duì)西部高等農(nóng)林院校環(huán)境類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，為加快西部農(nóng)林院校新工科建設(shè)進(jìn)程，打造西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境安全人才高地提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 李成濤，韓佳慧，王家宏，等.以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（3）.

[2]? 王璐瑩，母軍，雷建都.新工科背景下林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目的探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2021（3）.

[3]? 馬萬(wàn)征，謝越，李孝良，等.新工科背景下符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究[J].高教學(xué)刊，2018（21）.