胡軍 于澮 賈朝清

摘? ? 要：針對(duì)重果輕過(guò)、重教輕引、重理輕創(chuàng)、重考輕評(píng)等教學(xué)問(wèn)題，文章充分發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的思維、理念、融合優(yōu)勢(shì)，面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，圍繞創(chuàng)新人才過(guò)程培養(yǎng)的新體系、新方法、新平臺(tái)以及創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)等內(nèi)容，開(kāi)展探索和實(shí)踐，突破人才培養(yǎng)瓶頸，建立能夠主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)“三二三四”模式，以期為高校理工科育人培養(yǎng)提供新的改革和實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)；基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)；立德樹(shù)人；“三二三四”模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）02-0017-03

理工科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本，是教育事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求和不懈追求，關(guān)乎國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的有效實(shí)施。2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》的通過(guò)為高

校人才培養(yǎng)工作提供了發(fā)展指南，為理工科教育改革指明了前進(jìn)方向[1]。黨的二十大也明確指出，育人的根本在于立德，要堅(jiān)持人才引領(lǐng)發(fā)展的基本方略，把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)[2]。為了深入推進(jìn)理工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，高校鼓勵(lì)教師從培養(yǎng)目標(biāo)制定、培養(yǎng)體系優(yōu)化、培養(yǎng)平臺(tái)搭建、評(píng)價(jià)體系建立等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，致力于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-6]。

當(dāng)前，全國(guó)高校在推進(jìn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的精神指導(dǎo)下，教學(xué)改革工作取得了顯著成效[7-8]。然而，在培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在著一些教學(xué)問(wèn)題，諸如，欲速不達(dá)，重結(jié)果目標(biāo)輕過(guò)程目標(biāo)；授人以魚(yú)，重知識(shí)傳授輕方法引導(dǎo)；墨守成規(guī)，重傳統(tǒng)理論輕創(chuàng)新成果；以偏概全，重知識(shí)考核輕綜合評(píng)價(jià)等，這些教學(xué)問(wèn)題歸因于未能正確處理好“結(jié)果”與“過(guò)程”的關(guān)系，容易忽視基礎(chǔ)學(xué)科教育在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的重要性[9]?；A(chǔ)學(xué)科（文史哲、數(shù)理化生等）是知識(shí)“樹(shù)狀”結(jié)構(gòu)圖的根本，是知識(shí)大廈的基礎(chǔ)，是認(rèn)知世界、掌握自然規(guī)律的基礎(chǔ)性工具，其發(fā)展有助于不斷增強(qiáng)科學(xué)技術(shù)原創(chuàng)力，具有先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性地位。因此，應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的思維、理念、融合優(yōu)勢(shì)，圍繞人才過(guò)程培養(yǎng)的新體系、新方法、新平臺(tái)以及人才評(píng)價(jià)的新機(jī)制，開(kāi)展探索實(shí)踐，突破人才培養(yǎng)瓶頸。

一、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，解決關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)標(biāo)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)要求，以全過(guò)程培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)探索、創(chuàng)新意識(shí)探索、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為著力點(diǎn)，以“三維目標(biāo)、兩大路徑、三個(gè)平臺(tái)、四項(xiàng)評(píng)價(jià)”為改革關(guān)鍵點(diǎn)開(kāi)展探索實(shí)踐，以期達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)構(gòu)框圖見(jiàn)圖1），其解決關(guān)鍵問(wèn)題如下。

（一）堅(jiān)持注重“三維目標(biāo)”

發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的思維優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、規(guī)范性、遞階性的過(guò)程培養(yǎng)體系，鑄牢創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維目標(biāo)。在知識(shí)學(xué)習(xí)、研究探索、應(yīng)用創(chuàng)新培養(yǎng)的各階段，以學(xué)生為中心，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維目標(biāo)培養(yǎng)體系，即在知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)、推理等一系列過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并明確各環(huán)節(jié)的能力目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)聚焦勤奮刻苦和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、善于質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣以及正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的樹(shù)立等方面，通過(guò)課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)。

（二）持續(xù)優(yōu)化“兩大路徑”

發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的理念優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新探究性、啟發(fā)性、實(shí)踐性的過(guò)程培養(yǎng)體系，落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的階段環(huán)節(jié)，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“教學(xué)、思政”兩大路徑。持續(xù)優(yōu)化教學(xué)育人路徑，創(chuàng)新教學(xué)方式。針對(duì)課程特點(diǎn)，開(kāi)

展線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)教融合”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，明確教師“教”的主體責(zé)任，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的桎梏。持續(xù)優(yōu)化思政育人路徑，提出“課堂講授—課后研討—小組學(xué)習(xí)—翻轉(zhuǎn)成效檢驗(yàn)—科研探索與競(jìng)賽實(shí)踐”的課程思政教學(xué)新模式，執(zhí)行“靈活設(shè)計(jì)、主動(dòng)探索、過(guò)程監(jiān)控、信息反饋、問(wèn)題改進(jìn)”這一環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控路線(xiàn)，在全面落實(shí)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)生理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的。

（三）協(xié)同搭建“三個(gè)平臺(tái)”

發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的融合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性、交叉性、合作性的過(guò)程培養(yǎng)平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合環(huán)境，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“科教融合、交叉協(xié)同、虛擬實(shí)驗(yàn)”三個(gè)平臺(tái)。依托團(tuán)隊(duì)科研平臺(tái)及教師科研課題，建立教學(xué)與科研互動(dòng)模式，使教學(xué)過(guò)程與科研活動(dòng)更加緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的科教融合。教師以研究方向和科研課題為來(lái)源提煉研究問(wèn)題，學(xué)生以研究小組為單位自主選擇問(wèn)題，實(shí)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放式管理，并指導(dǎo)學(xué)生參與科研工作，提高實(shí)踐能力?；诨A(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的交叉融合，綜合利用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、管理科學(xué)等學(xué)科的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心等，搭建交叉協(xié)同平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完善虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)地實(shí)驗(yàn)所不具備或者難以完成的教學(xué)功能。

（四）深入推進(jìn)“四項(xiàng)量化評(píng)價(jià)”

實(shí)施評(píng)估主體與評(píng)估過(guò)程的多元化，建立“四項(xiàng)量化評(píng)價(jià)”體系，激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，并使其在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)要以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力考核為主，遵循科學(xué)性、多元性、開(kāi)放性、主體性等原則。（1）基礎(chǔ)理論評(píng)價(jià)。建立教改與考改聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，從重在對(duì)知識(shí)掌握程度的集中式評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向重在對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的分布式評(píng)價(jià)。（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互評(píng)來(lái)體現(xiàn)。（3）實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)科類(lèi)科技競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)類(lèi)科研實(shí)踐活動(dòng)（參加科研課題、學(xué)術(shù)會(huì)議等的表現(xiàn)以及科研成果的產(chǎn)出）考核學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（4）思想政治評(píng)價(jià)。以學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、意志品質(zhì)、學(xué)術(shù)道德等為評(píng)價(jià)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀。在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，從關(guān)注結(jié)果的實(shí)效性向關(guān)注過(guò)程的合理性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化、全方位的發(fā)展，從而達(dá)到保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

二、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，改革具體舉措

（一）堅(jiān)持“三求理念”，融入思政教育元素，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)方面下功夫

1.“三求理念”，打造融“知識(shí)獲取能力”“創(chuàng)新實(shí)踐能力”“價(jià)值塑造能力”于一體的課程體系，為理工科學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。

“求真”——課程內(nèi)容突出理工融合。課程內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)上增加數(shù)學(xué)建模案例和工程應(yīng)用實(shí)例的講授，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，遵循“從實(shí)際問(wèn)題到專(zhuān)業(yè)理論再回到解決問(wèn)題”的脈絡(luò)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)理知識(shí)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)理論和將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力。

“求新”——教學(xué)方法堅(jiān)持多措并舉。教學(xué)方法采用多種方法的交叉融合，理論課堂教學(xué)側(cè)重選用利于思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式等教學(xué)方法；應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)側(cè)重選用培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的演示法、案例法、練習(xí)法等教學(xué)方法。

“求變”——考核方式不再“一卷定成績(jī)”。考核方式采取階段考核與期末考核并行、知識(shí)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)并重的方式，階段考核包括重點(diǎn)章節(jié)后的開(kāi)卷考試與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究報(bào)告；期末考核為閉卷考試，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握能力。徹底改革“一卷定成績(jī)”的考核方式。

2.“立德樹(shù)人”，融思政教育于人才培養(yǎng)全過(guò)程，加大課程思政建設(shè)力度，精心構(gòu)建課程思政示范課程，打造課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，自建課程思政案例庫(kù)，提高思政育人效果。

言傳身教，塑造求真務(wù)實(shí)的人格品質(zhì)。開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、定期組會(huì)、談心談話(huà)、專(zhuān)家座談等相關(guān)活動(dòng)，打破師生間的距離障礙，使學(xué)生充分了解專(zhuān)家、導(dǎo)師在科研工作中求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他們勤奮、進(jìn)取的人格品質(zhì)。

聚焦前沿，培養(yǎng)勇于探索的人格品質(zhì)。開(kāi)設(shè)聚焦前沿的交叉學(xué)科課程，在注重傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，突出有實(shí)際背景的科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)方法、前沿手段及交叉學(xué)科研究方法，培養(yǎng)勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新的人格品質(zhì)。

依托平臺(tái)，夯實(shí)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁衿焚|(zhì)。聚合相近學(xué)科團(tuán)隊(duì)，搭建交叉融合交流平臺(tái)，組織學(xué)科交叉科研實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在參與團(tuán)隊(duì)科研實(shí)踐中培養(yǎng)自主的擔(dān)當(dāng)精神、良好的協(xié)作能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，塑造敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁衿焚|(zhì)。

（二）立足“一自三權(quán)”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在加強(qiáng)方法引導(dǎo)方面做文章

理工科傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)”使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于其主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中教師必須注重學(xué)生探索知識(shí)能力培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，尊重學(xué)生志趣，賦予其一定自主權(quán)。

自主參與權(quán)——讓學(xué)生自主參與教學(xué)環(huán)節(jié)。教師以教學(xué)平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)作為第二課堂，在課前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解課程背景，熟悉實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整課程安排，做到有的放矢。

自主探索權(quán)——讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)空間。教師采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組形式開(kāi)展小型課題研究，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂將研究成果向教師及其他學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，做到科學(xué)引領(lǐng)。

自主選擇權(quán)——讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)“作業(yè)”內(nèi)容，創(chuàng)新“作業(yè)”形式，提供針對(duì)不同培養(yǎng)定位的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、目標(biāo)規(guī)劃主動(dòng)選擇，教師依據(jù)學(xué)生定位指導(dǎo)其自主確定發(fā)展目標(biāo)，做到因材施教。

（三）抓實(shí)“兩創(chuàng)培養(yǎng)”，提升教育教學(xué)質(zhì)量，在推動(dòng)創(chuàng)新成果方面見(jiàn)實(shí)效

1.“前沿交叉”——拓寬重點(diǎn)研究領(lǐng)域，強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對(duì)標(biāo)國(guó)家對(duì)理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，聚焦科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生科研能力培養(yǎng)環(huán)境。圍繞基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的交叉融合，綜合利用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、管理科學(xué)等學(xué)科的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心，搭建交叉協(xié)同交流平臺(tái)，通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍、合作研究，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，培養(yǎng)知識(shí)與能力并重、素質(zhì)與視野共育的高質(zhì)量科研創(chuàng)新人才。圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)科研究的相互支撐，開(kāi)設(shè)“系列專(zhuān)題講座”“學(xué)術(shù)活動(dòng)與學(xué)術(shù)報(bào)告”以及“學(xué)科現(xiàn)代研究方法”等創(chuàng)新課程，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)交流，舉辦“師生科技論壇”以及定期開(kāi)展“研討班”，幫助學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)科研能力。

2.“環(huán)境建設(shè)”——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐育人情景，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在硬件環(huán)境建設(shè)方面，依托省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為人才培養(yǎng)提供最優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)條件；依托教師科研成果搭建虛擬仿真平臺(tái)，引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)地實(shí)驗(yàn)所不具備的或者難以完成的實(shí)踐教學(xué)功能，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)中獲得認(rèn)知和實(shí)踐能力。在軟件環(huán)境建設(shè)方面，以各類(lèi)科技競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)為依托，建立三個(gè)科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。一是以國(guó)內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，制定相應(yīng)的賽前指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀的師資力量，指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)科技競(jìng)賽，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。二是以國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇等科技活動(dòng)為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神向精英式發(fā)展。三是以團(tuán)隊(duì)師生科研實(shí)踐為平臺(tái)，組建學(xué)生科研興趣小組，采取博士生帶動(dòng)碩士生、碩士生帶動(dòng)本科生、高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)的跨級(jí)聯(lián)動(dòng)組織形式，充分發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新的聯(lián)動(dòng)作用。

（四）完善“創(chuàng)新機(jī)制”，堅(jiān)持以質(zhì)量為中心，在構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系方面創(chuàng)亮點(diǎn)

從創(chuàng)新機(jī)制入手，堅(jiān)持以質(zhì)量為中心，建立科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系。一方面，建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核體系。牢固樹(shù)立現(xiàn)代考試觀念，突出能力和素質(zhì)考核。在考試形式上，采取綜合半開(kāi)卷半閉卷考試、答辯、實(shí)驗(yàn)展示、綜合報(bào)告等多元化的考核方法；在考試重點(diǎn)上，根據(jù)課程定位和目標(biāo)要求合理把握，既注重基礎(chǔ)理論考核，也注重能力、素質(zhì)、創(chuàng)新等的考核；在考試安排上，改集中式考試為分布式考試，將考試按課程規(guī)定的考核要求，分布在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、研討、科研活動(dòng)中進(jìn)行。另一方面，建立針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力評(píng)定，充分考慮知識(shí)學(xué)習(xí)能力（含自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)創(chuàng)新）、科研實(shí)踐能力（含提出、分析、解決問(wèn)題能力）和應(yīng)用創(chuàng)新能力（含專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、交流展示能力）三個(gè)方面的指標(biāo)及其權(quán)重，建立量化可操作的評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)論

針對(duì)由忽視基礎(chǔ)學(xué)科教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，未能正確處理好“結(jié)果”與“過(guò)程”關(guān)系而引起的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科的思維、理念、融合等優(yōu)勢(shì)，對(duì)標(biāo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，通過(guò)堅(jiān)持“三求理念”融思政教育元素于教育教學(xué)，立足“一自三權(quán)”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，抓實(shí)“兩創(chuàng)培養(yǎng)”，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量為中心構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系等舉措，提出能夠主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理工科本研創(chuàng)新人才培養(yǎng)“三二三四”模式，為高校理工科育人發(fā)展提供新的改革和發(fā)展思路。本文研究不僅為理工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提出改進(jìn)方向，也為本研一體化貫通式人才培養(yǎng)工作的探索提供借鑒。

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