劉學(xué)莎 劉琦

摘? ? 要：師德是評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，制定師德考核評價(jià)體系對把握“第一標(biāo)準(zhǔn)”具有重要意義。當(dāng)前，高校教師師德考核評價(jià)存在指標(biāo)體系泛化、評價(jià)方式簡單、評價(jià)主體單一、評價(jià)結(jié)果運(yùn)用形式化等問題。因此，需要構(gòu)建一套體系較為完善、評價(jià)主體多元、評價(jià)方法科學(xué)合理的師德考核評價(jià)體系，既能突出底線，又能凸顯典型，同時能全面了解“中間”教師群體，推進(jìn)考核評價(jià)結(jié)果的科學(xué)應(yīng)用，為深化高校教師評價(jià)改革提供有力支撐，整體助力高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：師德；考核評價(jià)；指標(biāo)體系；結(jié)果運(yùn)用

中圖分類號：G645? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0096-05

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“育人的

根本在于立德”，并明確指出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。當(dāng)前，社會營造尊師重教氛圍愈加濃厚，相伴而生的則是對教師的德行要求愈高，師德師風(fēng)建設(shè)任務(wù)愈加迫切。在師德建設(shè)全過程中，師德考核評價(jià)作為“承上啟下”的環(huán)節(jié)顯得尤為重要，既“承上”直接顯示了教師師德現(xiàn)狀，又“啟下”指出了師德建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)方面，對全面了解高校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，預(yù)判師德潛在風(fēng)險(xiǎn)，提出師德建設(shè)有效舉措，健全師德建設(shè)長效機(jī)制，提升教師思想政治素質(zhì)等具有重要意義。

一、研究背景

（一）師德是高校教師的行為準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范

立德樹人是我國高等教育體系的根本任務(wù)和核心使命[1]，高校教師承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命和責(zé)任，其職業(yè)道德不同于其他任何行業(yè)，會直接影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，其每一言每一行都可能成為某一學(xué)生的信條或示范，引發(fā)模仿效應(yīng)，從而對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時強(qiáng)調(diào)“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺”，這是習(xí)近平總書記對教師師德師風(fēng)建設(shè)提出的新的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。為師者，要能夠?qū)煹聨燂L(fēng)內(nèi)化于心、外化于行，以模范行為影響和帶動學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。同時，近年來黨和國家發(fā)布的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則也突出強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)，要求高校教師在立身、立學(xué)、施教、育人等方面遵守規(guī)范，不越“底線”，做令人尊敬的模范和能引導(dǎo)學(xué)生向善向好的楷模。

（二）師德考核是進(jìn)一步深化師德建設(shè)的重要舉措

師德考核評價(jià)是師德建設(shè)全過程的重要環(huán)節(jié)。師德考核評價(jià)是在一定時間段內(nèi)針對教師行為與教師職業(yè)道德相匹配程度的總結(jié)或結(jié)果，是教師其他考核評價(jià)、評獎評優(yōu)的基礎(chǔ)和依據(jù)。其考核結(jié)果的外延運(yùn)用使其具備監(jiān)察監(jiān)督和約束激勵等作用，能夠促進(jìn)教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平提升?？茖W(xué)完善的師德考核評價(jià)體系能夠產(chǎn)生更為精準(zhǔn)科學(xué)的師德考核結(jié)果，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮更大的導(dǎo)向作用，有利于選樹先進(jìn)典型，警示“邊緣性”失范行為，從而推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。教育部等部門多次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮師德考核評價(jià)作用，并對師德考核指標(biāo)體系、多主體多元評價(jià)、師德考核結(jié)果運(yùn)用等方面指明了方向，提出了要求，要充分發(fā)揮師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校教師師德考核評價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

目前，為更好加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)，規(guī)范教師職業(yè)行為，各高校大都已經(jīng)實(shí)行教師師德承諾，建立教師個人師德檔案，以期加強(qiáng)學(xué)校教師對師德建設(shè)的重視，嚴(yán)格約束個人執(zhí)教行為。但其中的師德考核評價(jià)體系仍需要不斷探索與完善。張媛媛、李大偉通過研究發(fā)現(xiàn)，高校師德考核評價(jià)存在內(nèi)容空泛、功能弱化等問題，簡單的師德考核結(jié)果難以發(fā)揮師德導(dǎo)向和激勵功能[2]。周宏武、余宙同樣指出，目前大部分高校師德師風(fēng)考核缺乏細(xì)分，難以真實(shí)反映不同崗位教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展導(dǎo)向[3]。葉靜漪從師德師風(fēng)作為系統(tǒng)性工程方面提出，師德考核涉及多個主體，各主體權(quán)力配置和職責(zé)劃分不夠清晰，缺乏系統(tǒng)的合作協(xié)調(diào)機(jī)制[4]。黃巖、杜佳炎、楊?，撜J(rèn)為，高校師德考核評價(jià)體系如出一轍，未采用“本同末異”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，未達(dá)到師德建設(shè)要求的目的[5]。趙勝南、李鑫發(fā)現(xiàn)，目前不少高校師德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況有出入，存在形式上有待完善、指標(biāo)體系有待細(xì)化、評價(jià)主體有待分區(qū)等需要完善的地方[6]。綜合學(xué)術(shù)界的廣泛研究以及地方高校發(fā)展現(xiàn)狀，目前高校師德考核評價(jià)體系呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀。

（一）從考核評價(jià)體系的內(nèi)容分析

當(dāng)前，高校教師師德考核評價(jià)體系初步建立，但指標(biāo)體系內(nèi)容較為空泛，評價(jià)結(jié)果相對簡單，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人因崗差異化不足。以天津市、山西省等地印發(fā)的《關(guān)于建立教師師德承諾書和師德檔案的通知》為例，師德考核評價(jià)體系依托新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則中的十項(xiàng)“不得”進(jìn)行“是否”考核，考核指標(biāo)相對粗放?？己瞬捎谩耙黄狈駴Q”制，如無曝光或查處情況，教師師德考核均為合格，易使教師產(chǎn)生“不犯錯即合格，或犯錯不為人知也默認(rèn)合格”的錯覺，無法有效發(fā)揮師德考核的導(dǎo)向作用。同時，不同崗位不同類別的教職工群體采用統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系，未對教職工根據(jù)崗位類別進(jìn)行分類考核。

（二）從考核評價(jià)的方式與主體分析

高校教師師德考核評價(jià)方式多延用人事考核評價(jià)方式，限于存檔及印刷篇幅要求，多以線下方式組織開展，經(jīng)個人填報(bào)、基層單位審核、學(xué)校確認(rèn)“三方”主體共同完成。以天津市、山西省等地方高校發(fā)布的師德檔案為例，高校教師師德考核評價(jià)的環(huán)節(jié)包括個人填報(bào)、院系審核、學(xué)校師德主管部門確認(rèn)、教師個人確認(rèn)、學(xué)院（部門）統(tǒng)一存檔等環(huán)節(jié)。從方式上來看，一份師德檔案需要經(jīng)歷“教師（簽訂）—學(xué)院/部門（評定）—學(xué)校（確認(rèn)）—教師（確認(rèn)）—學(xué)院/部門（存檔）”流轉(zhuǎn)后才能完成，工作過于復(fù)雜化；從考核評價(jià)參與主體來看，包括教師個人、教師所在學(xué)院負(fù)責(zé)人、學(xué)校師德主管部門負(fù)責(zé)人，而與教師關(guān)系密切的學(xué)生、系（教研室）同事同行，以及教務(wù)、科技、組織等部門均未參與到高校教師的師德考核評價(jià)當(dāng)中，參與主體不夠多元。

（三）從考核評價(jià)的目的與結(jié)果運(yùn)用分析

高校師德考核是反映教師師德師風(fēng)情況的最直接結(jié)果，是教師資格認(rèn)定、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的首要要求，師德考核作為評價(jià)教師師德師風(fēng)的指揮棒和參考標(biāo)準(zhǔn)，對高校教師職業(yè)行為具有重要的導(dǎo)向作用。以天津市、山西省等地方高校建立起來的師德考核評價(jià)為例，師德考核結(jié)果以“合格”和“不合格”劃分，既不能凸顯師德師風(fēng)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，也不能預(yù)防可能處于師德失范“邊緣”教師行為，無法從師德考核結(jié)果中了解和掌握教師師德師風(fēng)建設(shè)情況，對高校開展師德師風(fēng)建設(shè)工作難以形成前瞻性預(yù)判、針對性防范，以及實(shí)效性方案。同時，同一“合格”標(biāo)準(zhǔn)無法分辨教師之間師德“差距”，難以在選人用人、職稱評審、評先獎勵等方面提供有力師德支撐。

三、構(gòu)建高校師德考核評價(jià)體系

科學(xué)高效的師德考核評價(jià)體系既能夠發(fā)揮監(jiān)督評價(jià)作用，也能夠發(fā)揮引領(lǐng)導(dǎo)向作用。多位學(xué)者圍繞師德考核評價(jià)體系進(jìn)行了研究。周慧梅、班建武、孫益等指出，全面客觀公正地實(shí)施師德考評，必須立足于科學(xué)的考核指標(biāo)體系[7]。張媛媛、李大偉在師德考核評價(jià)過程中引入積分制，充分發(fā)揮師德考核評價(jià)作用[2]；毛世帥對美國高校師德考核體系的程序、主體、內(nèi)容等方面進(jìn)行了分析[8]；顏事龍、榮軍士以高校青年教師為被考核主體進(jìn)行分析，探索構(gòu)建了由學(xué)生、教師所在教學(xué)系或教研室考評組、教師所在學(xué)院考評組組成的打分體系[9]?；趪艺叻较蛞约皩＜覍W(xué)者研究成果，本文將從分類考核評價(jià)、引入多主體參與考核、多部門聯(lián)動開展考核等方面構(gòu)建新時代高校師德考核評價(jià)體系。

（一）考核評價(jià)體系總體思路

構(gòu)建高校教師師德考核評價(jià)體系，將從考核評價(jià)指標(biāo)、考核評價(jià)辦法及結(jié)果等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期最大限度解決當(dāng)前高校師德考核評價(jià)體系存在的問題，實(shí)現(xiàn)考核評價(jià)的正向引領(lǐng)作用。具體來看，在考核評價(jià)指標(biāo)方面，將兼顧整體性與細(xì)節(jié)性，以新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則為依托延展細(xì)化，實(shí)現(xiàn)方向上的整體導(dǎo)向與細(xì)節(jié)處的針對性考評；堅(jiān)持在系統(tǒng)性基礎(chǔ)上進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，對不同崗位教師分類設(shè)計(jì)考核指標(biāo)。在考核評價(jià)辦法方面，整體堅(jiān)持“高線引領(lǐng)、合格差異、底線禁行”原則，提高優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，多項(xiàng)考核內(nèi)容評為優(yōu)秀或在某一領(lǐng)域取得突出成績則評定為優(yōu)秀，多項(xiàng)考核內(nèi)容不合格或某項(xiàng)底線指標(biāo)不合格則評為不合格，兩者之間評定為合格。在考核評價(jià)結(jié)果方面，采用百分制與等級制相結(jié)合的方式，被考核教師各項(xiàng)考核內(nèi)容均以多方評價(jià)的百分制均分顯示，考核結(jié)果同時以百分制均分及對應(yīng)等級顯示。

（二）多崗位分類建立考核評價(jià)指標(biāo)

不同崗位教師的工作職責(zé)與面向?qū)ο蟾饔袀?cè)重，師德考核評價(jià)體系既是對教職工思想道德素質(zhì)和職業(yè)行為規(guī)范的整體考核，也是對教職工在日常教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等全過程表現(xiàn)出來的思想政治素質(zhì)和行為規(guī)范的監(jiān)督考核。按照高校教師崗位類別及育人情況，將高校教師師德考核評價(jià)指標(biāo)體系分為專任教師及教輔考核評價(jià)指標(biāo)、管理及工勤考核評價(jià)指標(biāo)兩類。其中，專任教師及教輔崗教師考核評價(jià)指標(biāo)包括10項(xiàng)考核指標(biāo)22項(xiàng)考核內(nèi)容，由學(xué)生、同事同行、學(xué)院（部門）考核小組三方進(jìn)行評價(jià)，管理及工勤崗位教職工考核評價(jià)指標(biāo)包括8項(xiàng)考核指標(biāo)13項(xiàng)考核內(nèi)容，由同事同行、學(xué)院（部門）考核小組兩方進(jìn)行評價(jià)。

（三）多元主體共同參與考核評價(jià)

按照國家相關(guān)規(guī)定以及實(shí)際可操作性，高校教師師德考核評價(jià)主體涵蓋教師個人、學(xué)生、同事同行、學(xué)院（部門）考核小組、學(xué)校教師工作委員會等主體，從不同視角對被考核教師師德進(jìn)行評價(jià)。其中，被考核教師通過個人自評簡要說明個人師德情況。學(xué)生根據(jù)被考核教師在授課與育人過程中的師德狀況進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生評教獲得該項(xiàng)評價(jià)結(jié)果。同事同行根據(jù)被考核教師在日常教育教學(xué)工作開展、聽課等過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，通過聽課以及單獨(dú)評價(jià)獲得該項(xiàng)評價(jià)結(jié)果。學(xué)院（部門）考核小組分工對學(xué)院全體教師進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校教師工作委員會根據(jù)各自掌握的情況對有師德示范或失范教師進(jìn)行單獨(dú)評價(jià)。按照分類評價(jià)原則，專任教師及教輔崗位教師師德考核評價(jià)需要各主體共同完成評價(jià)，管理及工勤崗位教職工不再進(jìn)行學(xué)生評價(jià)?！半p肩挑”人員按照專任教師及教輔指標(biāo)進(jìn)行師德考核評價(jià)，不重復(fù)參加管理及工勤崗師德考核，但其同事同行評價(jià)包括學(xué)院及部門兩方同事，學(xué)院（部門）考核小組評價(jià)則包括學(xué)院和部門兩個考核小組的雙重評價(jià)。

（四）多部門聯(lián)動共建共享考核評價(jià)數(shù)據(jù)

充分利用智慧校園建設(shè)窗口期，通過信息化建設(shè)推進(jìn)各部門在一定條件和范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，建立師德考核評價(jià)聯(lián)動機(jī)制，形成師德考核評價(jià)數(shù)據(jù)庫。高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)（評估）部門通過學(xué)生評教工作，定期對教師的課堂行為、教學(xué)態(tài)度、關(guān)愛學(xué)生等情況，從學(xué)生視角考核評價(jià)，將之納入師德考核評價(jià)指標(biāo)體系，側(cè)面細(xì)化量化高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，激勵教師落實(shí)職業(yè)行為準(zhǔn)則的“高線引領(lǐng)”。教務(wù)處等組織聽課評價(jià)，其中對應(yīng)高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的部分內(nèi)容，可納入同事同行評價(jià)。宣傳部等談心談話記錄有助于了解教師，將之轉(zhuǎn)化為信息化數(shù)據(jù)，則可以共享使用。教師的基本信息則可以對接人事處數(shù)據(jù)，減少教師重復(fù)填報(bào)。

（五）制定科學(xué)的考核評價(jià)程序

科學(xué)合理的考核評價(jià)程序能夠促進(jìn)考核評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和真實(shí)性。師德考核評價(jià)程序分為個人考核、“三方”評價(jià)、學(xué)校教師工作委員會評價(jià)、考核結(jié)果與反饋五個步驟，采用線上考評方式完成。其中，個人考核內(nèi)容包括教師基本信息確認(rèn)、師德承諾書簽訂、個人自評，“三方”評價(jià)包括學(xué)校學(xué)生評價(jià)、同事同行評價(jià)以及學(xué)院（部門）考核評價(jià)。首先，從人事處匹配被考核教師基本信息，主要包括姓名、單位、崗位類型等，被考核教師確認(rèn)信息，并簽訂師德承諾書（《新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》），完成個人自評。其次，對接學(xué)生評教中師德考核評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)；教研室（系、部門）對教師進(jìn)行同事同行評價(jià)，部分教師可以對接同行同事聽課數(shù)據(jù)；學(xué)院（部門）考核小組對教師進(jìn)行考核評價(jià)。最后，學(xué)校教師工作委員會根據(jù)掌握情況，對有屬實(shí)投訴舉報(bào)、確實(shí)違法違紀(jì)等行為的教職工進(jìn)行不合格考核評價(jià)，對在某方面有突出貢獻(xiàn)或成績的教師進(jìn)行優(yōu)秀考核評價(jià)。考核評價(jià)根據(jù)各項(xiàng)均分得出整體考核均分，并對應(yīng)“優(yōu)秀、合格、不合格”等級。全部考核完成后，向被考核者推送考核結(jié)果。

四、師德考核評價(jià)結(jié)果在高校的科學(xué)運(yùn)用

教師師德考核評價(jià)結(jié)果量化顯示，既能清晰掌握教師師德建設(shè)情況，又能充分利用師德考核評價(jià)結(jié)果，推進(jìn)師德建設(shè)長效機(jī)制進(jìn)一步健全、深化高校教師評價(jià)改革、完善高校教師管理工作、促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)[10]。

（一）以師德考核評價(jià)體系健全師德建設(shè)長效機(jī)制

師德考核評價(jià)是健全師德建設(shè)長效機(jī)制的重要內(nèi)容。聯(lián)動學(xué)生、同行同事、學(xué)院、學(xué)校等多方力量構(gòu)建師德考核評價(jià)體系，有利于全面掌握高校教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的師德面貌，助力健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制。根據(jù)師德考核評價(jià)結(jié)果，分析教師立德樹人的弱項(xiàng)環(huán)節(jié)，以及基層開展師德教育管理的弱項(xiàng)方面，針對性制定師德建設(shè)政策、組織師德教育培訓(xùn)活動，提高師德師風(fēng)建設(shè)工作的科學(xué)性和實(shí)效性。重點(diǎn)關(guān)注師德考核合格但整體評分較低，以及單項(xiàng)考核內(nèi)容評分剛剛合格的教師群體，梳理可能存在的師德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和教師可能出現(xiàn)的傾向性苗頭性問題，作出預(yù)判和提前部署。同時，發(fā)揮師德考核評價(jià)的榜樣引領(lǐng)作用，師德考核評價(jià)體系能夠較為客觀、公正地篩選出師德考核優(yōu)秀的教師，對師德考核結(jié)果“優(yōu)秀”以及在某方面作出突出貢獻(xiàn)考核評價(jià)“優(yōu)秀”的教師，深入挖掘其立德樹人典型事跡，廣泛宣傳，在全校營造崇尚榜樣、學(xué)習(xí)榜樣的濃厚氛圍。此外，在開展評獎評優(yōu)工作過程中，充分發(fā)揮師德“第一標(biāo)準(zhǔn)”的導(dǎo)向和把關(guān)作用，發(fā)揮師德考核結(jié)果效用，除師德考核不合格教師，同等條件下，向師德考核評分高的教師傾斜，以正向激勵教育引導(dǎo)教師全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）以師德考核評價(jià)體系助推高校教師評價(jià)改革

新時代教育改革總體方案要求完善立德樹人機(jī)制，健全引導(dǎo)教師潛心育人評價(jià)制度。師德考核評價(jià)既是對教師立德樹人情況的檢驗(yàn)，也是敦促教師潛心教書育人的手段，教師評價(jià)改革突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績，強(qiáng)調(diào)教師“質(zhì)量”發(fā)展，是對教師職業(yè)道德、行為規(guī)范的檢驗(yàn)和監(jiān)督，是教師評價(jià)的重要內(nèi)容。具體來說，師德考核評價(jià)體系能夠反映教師在日常教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等過程中的思想政治狀況和職業(yè)行為規(guī)范，一方面，能夠?qū)處熃逃虒W(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注教師課堂教學(xué)狀態(tài)與實(shí)績。另一方面，師德考核評價(jià)結(jié)果等級的統(tǒng)一性和分?jǐn)?shù)的差異性能夠在教師職稱評審過程發(fā)揮作用，通過師德考核結(jié)果看教師的品德、能力、貢獻(xiàn)等，對破除“五唯”、引導(dǎo)教師潛心教書育人、積極奉獻(xiàn)社會等方面具有潛移默化的影響。

（三）以師德考核評價(jià)體系完善高校教師管理工作

教師師德考核包括多部門相關(guān)工作，其結(jié)果也將對相關(guān)部門開展教師管理服務(wù)具有指導(dǎo)作用。高?，F(xiàn)行師德考核評價(jià)由教師工作委員會統(tǒng)籌，下設(shè)教師工作部專職負(fù)責(zé)[11]，健全的師德考核評價(jià)體系將為教師工作部了解高校教師師德師風(fēng)建設(shè)情況，開展師德專題教育、警示教育、師德培訓(xùn)等提供支撐，助力教師工作部圍繞現(xiàn)狀科學(xué)謀劃、圍繞問題重點(diǎn)部署、圍繞典型引領(lǐng)示范。宣傳部門開展意識形態(tài)工作，教師師德能夠直接或間接體現(xiàn)教師意識形態(tài)，也是意識形態(tài)在教師職業(yè)道德與職業(yè)行為方面的具體體現(xiàn)，師德考核評價(jià)結(jié)果能夠指導(dǎo)意識形態(tài)工作更好地開展，采取針對性舉措提升教師意識形態(tài)能力，助力教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命。師德考核評價(jià)結(jié)果將對人事處在職稱評審、職務(wù)晉升、業(yè)績考核、出國研修等工作中堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)提供有力支持，借助師德考核評價(jià)結(jié)果可進(jìn)行篩選和評選。教務(wù)處、研究生院等部門對教師教育教學(xué)工作尤為關(guān)注，師德考核評價(jià)能夠提供宏觀和微觀結(jié)果，以師德考核評價(jià)信息化建設(shè)為契機(jī)，探索建立線上課堂教學(xué)評價(jià)、聽課評價(jià)信息庫，清晰記錄并了解教師教育教學(xué)情況，指導(dǎo)教師正確履行教書育人職責(zé)?？萍继幠軌驈膸煹驴己梭w系中了解教師遵守學(xué)術(shù)規(guī)范情況，并結(jié)合教師遵守學(xué)術(shù)規(guī)范現(xiàn)狀開展科研誠信教育，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理，做好學(xué)術(shù)不端問題查處等工作。

（四）以師德考核評價(jià)體系促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)

新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革要求落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。師德考核評價(jià)體系堅(jiān)決貫徹落實(shí)了高校教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)這一首要任務(wù)，對教師履職履責(zé)的全過程進(jìn)行考核評價(jià)，從優(yōu)秀激勵、合格提升、不合格嚴(yán)處三方面加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)。對師德考核“優(yōu)秀”的教師，在全校范圍廣泛宣傳，并樹立一批愛崗敬業(yè)、教書育人、改革創(chuàng)新、服務(wù)社會的先進(jìn)典型，形成正向激勵機(jī)制，匯聚強(qiáng)大正能量；對師德失范、師德違規(guī)行為，始終保持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，從嚴(yán)依規(guī)處理，對情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣的教師，根據(jù)《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等文件嚴(yán)肅處理。強(qiáng)化高校教師素質(zhì)建設(shè)，以師德考核評價(jià)體系為抓手，引導(dǎo)廣大高校教師自尊自律自強(qiáng)，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”，建立一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

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