摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已成為教育領(lǐng)域的常用工具。為了促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的健康發(fā)展，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量監(jiān)管、提高用戶參與度、加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)與投入，并應(yīng)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、與傳統(tǒng)教育模式的融合以及數(shù)據(jù)隱私與保護(hù)等挑戰(zhàn)。本文旨在探討基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語文課外拓展閱讀的實(shí)施策略。結(jié)合小學(xué)語文課外拓展閱讀的特點(diǎn)，本文提出了若干促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和興趣提升的建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；小學(xué)語文；課外拓展閱讀

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能設(shè)備的廣泛使用，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了更加便捷、高效的學(xué)習(xí)途徑。小學(xué)語文課外拓展閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的重要途徑，與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，無疑為學(xué)生打開了全新的學(xué)習(xí)窗口。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在發(fā)展過程中取得了顯著成效，但也存在不少問題。因此，需要關(guān)注學(xué)生的需求和反饋，不斷優(yōu)化平臺(tái)設(shè)計(jì)和功能，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)服務(wù)。本文從移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)出發(fā)，分析其在小學(xué)語文課外拓展閱讀中的應(yīng)用，并探討其實(shí)施策略。

二、小學(xué)語文課外拓展閱讀應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有便捷性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺(tái)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)[1]。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課外拓展閱讀教學(xué)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有重要意義，首先，課外拓展閱讀可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得愉悅的體驗(yàn)。例如，教師可以通過推薦有趣的課外讀物、組織閱讀分享會(huì)等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，課外拓展閱讀可以使學(xué)生接觸更多的詞匯，增加詞匯量，提高他們的語言表達(dá)能力。例如，學(xué)生在閱讀過程中可以積累新詞匯，通過查閱詞典等方式加深對(duì)詞匯的理解。最后，課外拓展閱讀可以使學(xué)生接觸更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生在閱讀過程中可以接觸不同的觀點(diǎn)和思想，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)語文課外拓展閱讀應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀分析

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育領(lǐng)域的發(fā)展迅速。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個(gè)階段，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)也在不斷更新和完善，如智能推薦、個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)等功能的應(yīng)用，使移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷提升。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在發(fā)展過程中取得了一定的成效，但也存在問題需要解決。

（一）小學(xué)語文課外拓展閱讀應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的成效

近年來，小學(xué)語文課外拓展閱讀應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)取得了一定的效果。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使用戶可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便利性[3]。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，提高了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過智能推薦系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣偏好以及閱讀理解能力，推送適宜的閱讀材料和練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還幫助他們?cè)陂喿x過程中逐步建立起自信心，形成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）小學(xué)語文課外拓展閱讀應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課外拓展閱讀教學(xué)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)仍存在一定的問題。首先，學(xué)習(xí)資源質(zhì)量參差不齊。部分移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不高，缺乏深度和專業(yè)性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。其次，用戶參與度不高。盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了便捷的學(xué)習(xí)方式，但很多學(xué)生的參與度并不高，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，技術(shù)穩(wěn)定性與數(shù)據(jù)安全問題。部分移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在技術(shù)穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)安全性方面存在隱患，這影響了用戶的信任度和使用意愿。學(xué)生對(duì)學(xué)校閱讀教學(xué)的滿意度如圖1所示。

小學(xué)語文課外拓展閱讀應(yīng)用移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)問題包含多種原因。首先，缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致資源質(zhì)量參差不齊[4]。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)力與激勵(lì)機(jī)制不足。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)尚未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提供足夠的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。最后，技術(shù)研發(fā)與投入不足。部分移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在技術(shù)研發(fā)和投入不足，導(dǎo)致平臺(tái)的技術(shù)穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)安全無法得到保障。

隨著學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的增加，如何為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑是一個(gè)挑戰(zhàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需要與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行融合，如何實(shí)現(xiàn)線上線下的銜接和互補(bǔ)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)隱私和保護(hù)的關(guān)注度增加，如何在提供便捷學(xué)習(xí)的同時(shí)保障數(shù)據(jù)隱私和安全同樣是一個(gè)挑戰(zhàn)。

四、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語文課外拓展閱讀實(shí)踐

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語文課外拓展閱讀研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。教師應(yīng)充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，選擇合適的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[5]。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課外拓展閱讀，提高語文素養(yǎng)。

（一）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語文課外拓展閱讀策略

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展需要遵循用戶中心、質(zhì)量?jī)?yōu)先、技術(shù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展原則，明確目標(biāo)用戶、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、提升體驗(yàn)和強(qiáng)化技術(shù)支持是平臺(tái)發(fā)展的核心思路。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源建設(shè)、用戶體驗(yàn)優(yōu)化、技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)以及合作伙伴拓展是平臺(tái)發(fā)展的重點(diǎn)。通過不斷創(chuàng)新，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.精準(zhǔn)篩選閱讀材料

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與年齡特點(diǎn)：教師需深入研究小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段的閱讀目標(biāo)與要求。同時(shí)，充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好，精心挑選適合不同年級(jí)學(xué)生的課外讀物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可選擇圖文并茂、情節(jié)簡(jiǎn)單、富有童趣的繪本故事、兒歌童謠等，如《猜猜我有多愛你》《小熊寶寶繪本》等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和初步的閱讀能力。中高年級(jí)學(xué)生則可閱讀經(jīng)典童話故事、寓言故事、科普短文、簡(jiǎn)易文學(xué)名著等，如《安徒生童話》《伊索寓言》《昆蟲記（少兒版）》《小王子》等，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。注重內(nèi)容多樣性與品質(zhì)：閱讀材料應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)、歷史、文化等多個(gè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，要確保所選材料具有較高的文學(xué)價(jià)值、思想內(nèi)涵和教育意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和價(jià)值觀。例如，選擇一些弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的讀物，如《中國神話故事》《論語（少兒誦讀版）》等，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深；選取介紹自然科學(xué)知識(shí)的書籍，如《神奇校車》系列，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。此外，關(guān)注當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展，適時(shí)推薦相關(guān)閱讀材料，使學(xué)生能夠了解社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

2.優(yōu)化閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)

營(yíng)造家庭閱讀氛圍：教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生的課外拓展閱讀。通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等渠道，向家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性，傳授親子閱讀的方法和技巧。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適、充滿書香的閱讀環(huán)境，如設(shè)立專門的閱讀角落，擺放書架和各類書籍。家長(zhǎng)可與孩子共同制定閱讀計(jì)劃，每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，分享閱讀心得，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。例如，家長(zhǎng)可以在睡前與孩子一起閱讀繪本故事，在溫馨的氛圍中增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)激發(fā)孩子的閱讀興趣。打造班級(jí)閱讀文化：在班級(jí)中，教師要努力營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。利用教室的墻壁、黑板報(bào)等空間，展示學(xué)生的閱讀成果，如優(yōu)秀讀后感、讀書手抄報(bào)、閱讀之星評(píng)選等。設(shè)立班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)自己喜愛的書籍，實(shí)現(xiàn)資源共享。定期組織班級(jí)閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、故事大王比賽、圖書漂流等，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流與互動(dòng)。例如，每周安排一次讀書分享會(huì)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)分享自己最近讀過的一本好書，介紹書中的主要內(nèi)容、精彩片段和個(gè)人感悟，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

3.激發(fā)閱讀興趣點(diǎn)燃

利用多媒體資源吸引：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的多媒體資源為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提供了有力支持。教師可以選取與閱讀材料相關(guān)的動(dòng)畫、視頻、音頻等資料，在閱讀前或閱讀過程中展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，先播放一段關(guān)于魯濱遜在荒島上生存的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生對(duì)故事背景和情節(jié)有一個(gè)直觀的感受，引發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心?；蛘咴陂喿x古詩詞時(shí)，播放配樂朗誦音頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂和深情的朗誦中感受古詩詞的韻律美和意境美，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。開展趣味閱讀活動(dòng)激勵(lì)：組織形式多樣、富有創(chuàng)意的趣味閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣。如舉辦線上閱讀打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，并在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上打卡記錄，教師和家長(zhǎng)可以及時(shí)給予點(diǎn)贊和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力。開展閱讀尋寶游戲，教師在閱讀材料中隱藏一些問題或線索，學(xué)生通過閱讀尋找答案，完成任務(wù)后可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，增加閱讀的趣味性。此外，還可以組織閱讀角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的故事角色進(jìn)行表演，深入理解故事人物的性格特點(diǎn)和情感變化，提高學(xué)生的閱讀積極性和參與度。

閱讀指導(dǎo)策略框架如圖2所示。

（二）小學(xué)語文課外拓展閱讀應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

以古詩《春曉》為例，應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課外拓展閱讀需要從教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容與實(shí)施等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.本次教學(xué)設(shè)計(jì)旨在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過合適的教學(xué)策略，提高小學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，同時(shí)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。知識(shí)與技能：使學(xué)生能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，閱讀并理解指定的課文，掌握課文中的生字新詞和內(nèi)容。過程與方法：通過平臺(tái)的互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生完成在線討論、合作閱讀等活動(dòng)，提高他們的閱讀理解和表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)他們形成正確的閱讀態(tài)度和價(jià)值觀。

2.教學(xué)內(nèi)容與資源準(zhǔn)備；教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)語文課本中的經(jīng)典課文《春曉》。在選擇教學(xué)資源時(shí)，注重資源的多樣性和趣味性。除了課文的電子版外，還準(zhǔn)備了課文的音頻朗讀、插圖、動(dòng)畫等輔助材料，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了精心地篩選和整理。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)；（1）導(dǎo)入與預(yù)習(xí)：教師提前在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生了解作者的生平。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，自主選擇學(xué)習(xí)資源和方式。他們可以通過閱讀課文、聽取音頻朗讀、觀看插圖和動(dòng)畫等方式，深入理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)記錄疑問和感悟，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)和討論做好準(zhǔn)備。（3）合作學(xué)習(xí)：教師組織學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行小組合作閱讀活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)興趣和特長(zhǎng)，分組進(jìn)行課文解讀、情感分析、語言表達(dá)。通過小組討論和分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高他們的閱讀理解和表達(dá)能力。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（4）總結(jié)提升：教師根據(jù)學(xué)生的討論和展示情況，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。他們不僅要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的內(nèi)涵和意義，幫助他們建立正確的閱讀觀念和價(jià)值觀。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力。

五、結(jié)束語

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人們的生活方式正在發(fā)生變革。特別是在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，它以其便捷性、個(gè)性化和高效性等特點(diǎn)，迅速成為教育領(lǐng)域的新寵。它不僅打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為小學(xué)語文課外拓展閱讀提供了新的可能性。通過利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文課外拓展閱讀需求，可以提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。相信隨著技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用的深入，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將在小學(xué)語文課外拓展閱讀中發(fā)揮更加重要的作用。

作者單位：黃靖翔 白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)中村學(xué)校

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