摘要：在教育信息化持續(xù)深入的背景下，如何借助網(wǎng)絡資源優(yōu)化教育教學，通過個性化、智能化的方式提升教學的針對性與有效性，提高教學效果、提升學生學習能力，是教育工作者的關(guān)注重點。作業(yè)是教育教學的有效補充，對學生提升能力與鞏固知識極為有利，因此，教師要高度重視作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)在提高教學效果方面的作用。本文以小學數(shù)學課程為例，探究在線作業(yè)平臺在小學數(shù)學教學中的應用路徑，提出在線作業(yè)平臺相關(guān)理論，旨在優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)形式，搭建小學數(shù)學常態(tài)化、信息化教學場景，以期實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；在線作業(yè)平臺；信息化；應用實踐

21世紀是信息化的時代，眾多網(wǎng)絡化、數(shù)字化以及智能化教學模式如雨后春筍般出現(xiàn)，有效補充了傳統(tǒng)課堂學習。在線作業(yè)系統(tǒng)作為網(wǎng)絡教學工具，它在增強學生獨立學習能力、鞏固學習成效上扮演了極其重要的角色[1]。在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。合理布置數(shù)學作業(yè)，有助于激發(fā)學生的學習熱情?；诖耍绾纬浞职l(fā)揮在線作業(yè)平臺的優(yōu)勢，引導學生通過網(wǎng)絡化方式鞏固數(shù)學知識，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，是當前教育工作者所研究的重點問題。

一、在線作業(yè)平臺中的問題

隨著網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的飛速進步，在線作業(yè)系統(tǒng)逐漸成為常態(tài)。盡管如此，當前在線作業(yè)系統(tǒng)仍面臨眾多顯著問題，主要包括：

（一）缺乏穩(wěn)定、高效的在線作業(yè)平臺

作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，是教學過程中不可或缺的一部分。對數(shù)學課堂教學而言，創(chuàng)建一個穩(wěn)定、高效的在線作業(yè)平臺非常關(guān)鍵。然而，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，在使用在線作業(yè)平臺時會出現(xiàn)賬號注冊有人數(shù)與IP限制、高峰訪問階段網(wǎng)站緩沖慢等一系列問題，導致數(shù)學教學質(zhì)量的下降。

（二）在線作業(yè)平臺生成性與互動性不足

但目前在線作業(yè)系統(tǒng)在教學的演示性、交互性以及個性化教學功能方面存在明顯不足，極易造成理論能力較強而實踐操作能力不足的問題，這就需要教師加強指導。在線作業(yè)平臺不具備提供指導與信息提示的功能，缺乏分層交流指導，造成師生間配合度不高、銜接困難的情況。

（三）在線作業(yè)平臺結(jié)果評估單一

在線作業(yè)平臺大多會設(shè)有評價體系，外加對作業(yè)提交方式的設(shè)置缺乏統(tǒng)一性，導致學生提交作業(yè)時錯誤頻出，一方面降低了師生的用戶體驗，另一方面無形中增加了數(shù)學教師的工作量。此外，在線作業(yè)平臺的評價結(jié)果也過于單一，教師很難對學生的作業(yè)開展個性化點評。

二、在線作業(yè)平臺設(shè)計和評估

（一）在線作業(yè)平臺實驗設(shè)計

一個強大且高效的線上作業(yè)系統(tǒng)需具備以下核心特性：1.學生可以瀏覽布置的課后習題。學生能夠在網(wǎng)上完成并提交數(shù)學習題，同時在平臺上觀摩杰出作業(yè)案例，與教師及同伴進行交流探討。2.數(shù)學科目的教師能夠在線布置作業(yè)，并對學生的作業(yè)進行批改及反饋，為學生挑選優(yōu)質(zhì)案例，并且能夠網(wǎng)上查看作業(yè)的整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)。3.家長可以隨時掌握孩子的作業(yè)進度、學習狀況以及成績排名等信息。4.平臺的維護人員負責管理課程內(nèi)容、學生資料、班級信息、課程表等，同時負責系統(tǒng)的優(yōu)化升級與日常運行維護。

依托這些特性，可以繪制出在線作業(yè)系統(tǒng)的功能架構(gòu)圖（如圖1所示）。在素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學教學對教育過程提出了更高標準，更加重視學生的個性化差異，并強調(diào)教師在輔導和促進學生學習方面的作用。該在線作業(yè)系統(tǒng)通過構(gòu)建互動教學氛圍和提供個性化指導，為教師提供了智能化的教學輔助工具，這對于培養(yǎng)個性化人才具有顯著的優(yōu)勢。

（二）在線作業(yè)平臺效果評估

為了檢驗網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的實際效能，系統(tǒng)管理員可以從平臺的主要使用者出發(fā)，分別站在家長、學生和老師的視角，量身定制評價策略，以此對網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的使用成效進行綜合評定。1. 對比學生在使用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)前后的作業(yè)準確度和提交狀況，追蹤分析學生學業(yè)成績是否有所提高，以及學生的學習熱情和主動性是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變。2. 通過交談的方式了解教師使用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的感受，探討新作業(yè)分配的便捷程度及存在的問題，并間接獲取學生的學習狀態(tài)。3. 利用平臺論壇和問卷調(diào)查的手段，收集家長對網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的意見和建議。系統(tǒng)管理員將匯總教師、學生和家長在使用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)過程中遇到的困難，并提出針對性地解決對策。

三、在線作業(yè)平臺在小學數(shù)學教學中的應用實踐

（一）學情分析——在線作業(yè)布置前奏

小學數(shù)學教師在日常教學中，為防止學生無目的、機械式地對待網(wǎng)絡作業(yè)，教師應當針對每個學生的學習狀況進行細致的分析。這種分析涉及對全體學生普遍情況的研究以及對每個學生獨特情況的分析。只有在深入分析學生的具體情況之后，教師才能增強網(wǎng)絡作業(yè)的實際效果、提高其個性化和輔導價值。所以，數(shù)學教師應做好以下工作：1.全面掌握學生數(shù)學學習動態(tài)。2.了解作業(yè)平臺內(nèi)容。在線作業(yè)平臺可以實時記錄學生的作業(yè)完成情況，包括作業(yè)提交時間、正確率、錯誤題目等[2]。這些信息對于教師了解學生的學習狀況、調(diào)整教學策略具有重要意義。同時，學生也可以通過平臺查看自己的作業(yè)完成表現(xiàn)，及時反思和總結(jié)。

在開展“最大公約數(shù)”這一課題的教學過程中，數(shù)學教師與學生互動探討“簡化倍數(shù)法”和“枚舉法”等概念。在應對“一起作業(yè)網(wǎng)”上的部分題目時，教師發(fā)現(xiàn)使用這兩種傳統(tǒng)方法來求解最大公約數(shù)較為復雜，而改用“快速除法”則能顯著簡化求解過程。鑒于此，教師決定及時引入“快速除法”的教學內(nèi)容。當學生掌握了這三種方法后，教師便通過“一起作業(yè)網(wǎng)”分發(fā)線上練習，激勵學生登錄平臺并完成指定任務[3]。這樣，學生在處理互質(zhì)或倍數(shù)關(guān)系時，能迅速計算出最大公約數(shù)，并在處理較小數(shù)時，懂得運用簡化倍數(shù)法和枚舉法的策略。教師基于對學生的學習狀況和在線作業(yè)平臺內(nèi)容的理解，有效地對“快速除法”進行了補充教學，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為學生加強數(shù)學知識掌握的關(guān)鍵手段。反之，如果學生在平臺上使用枚舉法求解最大公約數(shù)，可能會感到繁瑣，進而逐漸對作業(yè)產(chǎn)生抵觸感。實際上，進行學情分析的核心是要確保在線作業(yè)平臺提供的練習與學生的實際學習需求相匹配，這是利用平臺布置在線作業(yè)的必要準備。有些數(shù)學教師在利用在線作業(yè)平臺布置任務時，往往存在簡單的“一發(fā)了之”的做法，這導致作業(yè)與學生實際情況脫節(jié)，無法有效發(fā)揮其應有的作用。這樣的做法可能使學生形成不良的學習習慣，例如依賴手機查找答案或隨意應付作業(yè)，這不僅限制了作業(yè)應有的積極作用，還可能帶來一系列負面效應。

（二）補充拓展——在線作業(yè)布置變奏

利用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)，教師得以豐富和拓寬數(shù)學教學要點，這一過程被視作學生網(wǎng)絡作業(yè)的創(chuàng)新形式。一般而言，網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的題目設(shè)計采取由簡至繁、循序漸進的編排策略。數(shù)學教師應深度發(fā)掘并優(yōu)化網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的作業(yè)分配功能，例如在系統(tǒng)中增添適量的作業(yè)內(nèi)容擴展，助力學生提高數(shù)學能力。

在開展“利用計算器進行運算”的教學活動中，教師可借助“作業(yè)盒子”這一工具，對學生進行計算技巧的專項訓練。這個網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)功能豐富，能夠?qū)W生作業(yè)情況進行精準分析，便于數(shù)學教師了解學生的學習進展。在“作業(yè)盒子”的“計算器運算”模塊中，特別強調(diào)了“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的重要性[4]。面對復雜數(shù)據(jù)的運算，雖然計算器能解決一部分問題，但當數(shù)字位數(shù)不斷增加，計算器的局限性便顯現(xiàn)出來。這時，“作業(yè)盒子”會提示學生先行試算，并自行探尋其中的規(guī)律。盡管題庫中沒有包含“黑洞數(shù)”和“走馬燈數(shù)”，教師仍可在微信群里提供這類趣味數(shù)學題目，以此提高學生使用計算器解題的熱情，充分激發(fā)他們的計算興趣。在這樣輕松的學習環(huán)境中，學生不僅能夠完成線上平臺的作業(yè)，還能通過自學網(wǎng)絡資源，了解并掌握諸如“缺8數(shù)”、“回文數(shù)”和“清一色”等有趣的數(shù)學計算方法。通過這樣的教學策略，可以有效優(yōu)化學生的學習方法，拓展他們的數(shù)學視野，進而提高他們使用計算器進行數(shù)學計算的能力。

在進行作業(yè)安排時，教師需對作業(yè)的難易程度有一個整體的認識，掌握作業(yè)的總量，同時也要注重在作業(yè)中融入趣味元素。利用“作業(yè)助手”“協(xié)同作業(yè)網(wǎng)”等網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)，教師會對每次圓滿完成任務的學子授予積分作為鼓勵，當階段性任務結(jié)束，系統(tǒng)便會依學生累積的積分，將獎品寄送給獲獎的學生。這種方式有助于提升學生通過作業(yè)開展學習的積極性[5]。此外，在線作業(yè)平臺通過持續(xù)記錄學生的學習數(shù)據(jù)和行為軌跡，實現(xiàn)了對學生學習動態(tài)的實時跟蹤。這種方式讓教師得以迅速掌握學生的學習動態(tài)和遇到的難題，進而提供更具針對性的輔導與支持。同時，學生也可以通過平臺查看自己的學習動態(tài)和成長軌跡，從而增強學習動力和自我管理能力。

（三）多元互動——在線作業(yè)布置協(xié)奏

在小學數(shù)學的教學過程中，網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)成為了布置、設(shè)計及評價數(shù)學作業(yè)的核心平臺，它不僅是教師進行教學活動的重要輔助工具，也相當于學生完成作業(yè)的得力助手。小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，能夠有效地運用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的交互特性。該系統(tǒng)的交互功能涵蓋了現(xiàn)場與遠程交流、即時與模擬交流、聯(lián)網(wǎng)與脫機交流等多種形式。一般而言，學生利用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)提交作業(yè)的同時，也在經(jīng)歷一個個性化學習的階段。要將個性化的作業(yè)轉(zhuǎn)化為面向群體的作業(yè)，必須充分利用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的交流、互動和共享等多樣功能。在此，多元化的互動便是網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)在作業(yè)分配上的協(xié)同運作。實際上，網(wǎng)絡作業(yè)的互動環(huán)節(jié)是有著明確計劃和目標的，教師可以指導學生通過展示疑惑之處和困難之點來展開互動。這種互動不僅不會取消，反而是一種高效率的互動形式。

在進行“圓柱體積”這一課程的教學過程中，學生在在線作業(yè)系統(tǒng)中遇到了這樣一個問題：取一張長為5分米，寬為3分米的矩形紙，以其長邊和寬邊為軸進行旋轉(zhuǎn)，問旋轉(zhuǎn)后形成的圖形是何形狀？兩者尺寸是否相同？體積是否一致？面對這些問題，大部分學生都選擇使用筆和紙進行逐一計算和比較。在進行運算的時候，有的同學給出了各種實例來進行運算，最后得出的結(jié)論是，兩種轉(zhuǎn)動方法的軌跡都是圓柱體，以寬做軸線的得出的圓柱體比以長邊做軸線得出的圓柱體容量大。這是巧合嗎？用其它大小的紙張得出的結(jié)論一樣嗎？因此，學生通過微信群或QQ群互相交流心得并進行互動。經(jīng)過深入的交流和探討，學生們得出了結(jié)論：一個具有較大邊緣的圓柱，其尺寸較大，是由于它的寬度是軸線，它的寬度是高，長度則為半徑，在圓柱體積的計算公式中，需要注意的是，半徑需要平方計算，而高度則不需要，因此應將矩形的長邊視為半徑，短邊視為高度。這樣的教學互動方式，極大地加深了學生對相關(guān)知識點的理解和掌握。在進行小學數(shù)學教學的整合工作時，教師需指導學生高效地運用網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)的多樣化功能，比如“留言交流區(qū)”、“題目庫”以及“個人中心”等模塊。借助這些模塊，促進學生的多角度互動，把學生的數(shù)學功課轉(zhuǎn)化為集體智慧的交響樂。在這一過程中，教師需恰當?shù)丶顚W生從消極接受知識轉(zhuǎn)向積極吸收數(shù)學概念，為學生創(chuàng)造更多互相評價和自我展現(xiàn)的場合。這種多維互動不僅能夠充分點燃學生學習數(shù)學的熱情，還能夠增強他們的學習積極性。通過網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)，師生之間的角色逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習進程的指導者，使學生真正成為學習過程中的主體。身為數(shù)學教師，應結(jié)合學生在網(wǎng)絡作業(yè)系統(tǒng)中的學習表現(xiàn)和態(tài)度，以此發(fā)揮該系統(tǒng)的最大效能，促進小學數(shù)學教學模式的整體革新。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，選擇適合的在線作業(yè)平臺至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)平臺能夠滿足小學數(shù)學教學的特定需求，如提供符合數(shù)學學科特點的題目類型、難度設(shè)置和智能評估。教師使用在線作業(yè)平臺可以顯著提高學生的作業(yè)完成率和正確率，同時也能夠增強學生的自主學習能力和問題解決能力。

作者單位：敏?；?甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣卓洛鄉(xiāng)中心小學

參考文獻

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