[摘" 要] 基于CNKI數(shù)據(jù)庫，借助信息可視化分析軟件CiteSpace，對2000－2023年間，我國三語研究文獻進行可視化計量分析。主要結(jié)果：（1）自2009年我國三語研究呈上升趨勢。（2）研究者以獨立研究為主，很少形成兩人或團隊合作。（3）熱點研究主題是英語教育教學、三語習得。（4）主要前沿研究方向是少數(shù)民族學生英語學習情況調(diào)查分析；三語教育教學體系探索；三語習得中語言遷移、語言影響關(guān)系及學習者元語言意識等認知研究。

[關(guān)鍵詞] 三語教育" 三語習得" 少數(shù)民族" CiteSpace

[中圖分類號] H09 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881（2024）33-0114-04

三語一般是指“除了學習者的母語和已經(jīng)掌握或曾經(jīng)學習的第二語言之外目前正在學習的一種或多種語言”[1]，我國三語研究是指其用母語、國家通用語和英語（或日語、俄語）（簡稱三語[2]）的相關(guān)研究。隨著國際交流日益頻繁，我國群眾學習或使用三語現(xiàn)象普遍，但目前學界對三語研究的內(nèi)容匱乏，需要更多系統(tǒng)深入的研究。我們梳理了近20年的相關(guān)文獻，通過國內(nèi)外學者廣泛使用的信息可視化分析軟件CiteSpace繪制知識圖譜，在文獻計量學的基礎(chǔ)上，客觀及時地展示該領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)、研究現(xiàn)狀及前沿方向[3]，以期為有關(guān)研究者提供參考。

一、文獻來源與研究方法

1.文獻來源

在中國知網(wǎng)（CNKI），以“主題=三語”為檢索式，設(shè)定時間為2000年1月1日至2023年12月31日，檢索時間為2024年2月14日，獲得550篇文獻。清除會議、新聞報紙和廣告等與主題無關(guān)文獻，最終獲得435篇有效文獻，其中期刊文獻327篇，學位論文108篇。以Refworks格式導出文件并保存。

2.研究方法

通過CiteSpace5.7.R5W軟件轉(zhuǎn)換功能，將已下載的Refworks格式文獻進行格式轉(zhuǎn)化后導入CiteSpace5.7.R5W軟件。設(shè)置參數(shù)，時間設(shè)為2000年至2023年，當節(jié)點類型選取作者（Author）時，時間切片設(shè)為1年，每個切片閾值Top N設(shè)為50，不設(shè)置修剪；當節(jié)點類型為關(guān)鍵詞（Keyword）時，時間切片設(shè)為2年，每個切片閾值（c，cc，ccv）設(shè)為（2，2，20），（3，2，20），（3，2，20），設(shè)置修剪方式選擇Minimum Spanning Tree、pruning sliced networks。

圖譜中的節(jié)點分別代表作者和關(guān)鍵詞，默認節(jié)點結(jié)構(gòu)為年輪樣式，年輪厚度與作者發(fā)文量、關(guān)鍵詞詞頻成正比，節(jié)點之間的連線表示共現(xiàn)（或共引）關(guān)系，其粗細表明共現(xiàn)（或共引）的強度，節(jié)點顏色則對應(yīng)節(jié)點第一次共現(xiàn)（或共引）的時間[4]，顏色由淺灰到彩亮色，表示年代由遠及近。

二、量化統(tǒng)計分析

1.發(fā)文趨勢統(tǒng)計

對435篇有效文獻按發(fā)表時間進行統(tǒng)計，2000—2008年，發(fā)文量平緩增長，每年介于1—10篇之間。從2009年開始，發(fā)文數(shù)量迅速增長，2013年高達53篇。2014—2023年，發(fā)文量有小幅下降，但總體年均發(fā)文量在35篇上下波動。由此，我們認為，近20年，我國三語研究不斷受到研究者關(guān)注，近年發(fā)文數(shù)量趨于平穩(wěn)。

2.發(fā)文期刊統(tǒng)計

在所獲有效文獻中，期刊論文327篇，刊于196家刊物，我們按照發(fā)文量進行降序排列，排名最多的期刊是《民族教育研究》《海外英語》《貴州民族研究》《民族高等教育研究》及《內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）》，共刊載48篇，是我國三語研究領(lǐng)域的重要文獻來源。

3.發(fā)文機構(gòu)統(tǒng)計

發(fā)文量可體現(xiàn)一個機構(gòu)在某一領(lǐng)域的影響力。我們將435篇有效文獻分為學術(shù)期刊（327篇）和學位論文（108篇），分別統(tǒng)計發(fā)文機構(gòu)的發(fā)文量。

3.1期刊發(fā)文機構(gòu)

對327篇期刊論文的發(fā)文機構(gòu)進行整理，去除無單位文獻，合并相同含義或高校中所屬院系的情況機構(gòu)，如“云南大學外國語學院”和“云南大學，石林彝族自治縣第一中學”規(guī)范為“云南大學”，“東北師范大學教育學部課程與教學系”和“東北師范大學外國語學院，伊犁師范學院英語系”規(guī)范為“東北師范大學”。最終，得到期刊文獻來源機構(gòu)共138家，我們按照發(fā)文量進行降序排列，發(fā)文量較多的機構(gòu)是新疆財經(jīng)大學、新疆師范大學、德宏師范高等專科學校、貴州民族大學、青海師范大學及延邊大學等，其中，發(fā)文量≥3篇的機構(gòu)有36個。

3.2學位論文發(fā)文機構(gòu)

經(jīng)統(tǒng)計，108篇學位論文的來源機構(gòu)共45個，按照發(fā)文量進行降序排列，我們統(tǒng)計出發(fā)文較多的機構(gòu)是西南大學、石河子大學、東北師范大學、內(nèi)蒙古師范大學、中央民族大學和云南師范大學，其中，發(fā)文量≥3篇的機構(gòu)有12個。

三、空間可視化分析

1.核心作者

使用CiteSpace5.7.R5W軟件，對文獻作者的合作關(guān)系進行共現(xiàn)分析，繪制作者合作關(guān)系圖譜（圖1），節(jié)點數(shù)326個，連線數(shù)95條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0018。圖中單點眾多，代表多數(shù)研究者是獨立研究的，相比之下，兩點之間連線不多，表示兩人（包括合作、引用等）聯(lián)系較少。此外，圖中有局部網(wǎng)狀連線，代表小范圍的作者聯(lián)系合作，線條越粗表示聯(lián)系越密切，如劉懋瓊、孫瑞霞、王曉燕和油小麗，原源、原一川、尚云和馮智文，嚴兆府、姚小玲和崔有為等。

2.關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是論文高度概括性詞語，本文關(guān)鍵詞分析是通過直觀的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，并結(jié)合其他指標，如關(guān)鍵詞頻次、中介中心性、突顯性及聚類關(guān)系分析，深入解讀網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的意義。

2.1共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

對文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)進行分析，可以反映出某一個領(lǐng)域的內(nèi)容特征，對了解領(lǐng)域內(nèi)研究熱點、趨勢及范疇特征具有重要意義。

為確保對關(guān)鍵詞分析結(jié)果的準確性，我們對含義相同或相近的關(guān)鍵詞進行合并，如“障礙因素”與“阻礙因素”、“初中生”和“中學生”、“民族地區(qū)”和“中國少數(shù)民族地區(qū)”、“多語環(huán)境”和“多語言環(huán)境”等。此外，由于本文文獻檢索詞為“三語”，它們在圖譜中代表的節(jié)點過大，影響與其他節(jié)點之間的關(guān)系，故排除。合并、排除無關(guān)或干擾關(guān)鍵詞后，我們運用CiteSpace5.7.R5W軟件，對關(guān)鍵詞進行可視化分析，共形成節(jié)點311個，連線459條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0095。

由圖2觀察可知，三語習得、三語教育、英語教育教學是節(jié)點較大的關(guān)鍵詞。三語習得處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，向左延伸出三語教學、少數(shù)民族學習者、英語教育教學、民族地區(qū)、遷移、藏族大學生、外語教育等主題；向右包括三語教育、三語環(huán)境、影響因素、語言態(tài)度、民族教育、朝鮮族等主題。這些主題基本展現(xiàn)了我國三語研究的主要理論基礎(chǔ)、研究方法和研究對象，即以語言習得、英語教育為主要理論基礎(chǔ)，以實際調(diào)查教與學現(xiàn)狀為主要方法，主要研究對象為藏族、維吾爾族、蒙古族和朝鮮族學生。

2.2頻次及中心性分析

關(guān)鍵詞頻次越高，研究熱度就越強[5]，中心性則反映關(guān)鍵詞共詞程度高低，體現(xiàn)其在整個網(wǎng)絡(luò)中的媒介和影響力[6]。關(guān)鍵詞頻次往往與關(guān)鍵詞中心性結(jié)合分析，能夠更有效地呈現(xiàn)受關(guān)注度較高的關(guān)鍵詞[7]。

本文分別統(tǒng)計關(guān)鍵詞頻次和中心性，得到頻次≥10的關(guān)鍵詞有17個，中心性≥0.1的關(guān)鍵詞有14個。頻次和中心性均排名前十的關(guān)鍵詞有三語習得（0.27）、三語教育（0.65）、三語教學（0.46）、對策（0.3）、英語學習（0.21）、遷移（0.16）、民族地區(qū)（0.23）、英語教育教學（0.14）、初中生（0.11）等。這些詞是我國三語研究的重要關(guān)鍵詞，在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖中占據(jù)重要地位，代表研究主流。

通過分析以上重要的關(guān)鍵詞，可見，國內(nèi)三語研究的熱點問題是三語習得，而更為廣泛關(guān)注的問題主要是不同年級或不同地區(qū)的少數(shù)民族學生英語教育教學現(xiàn)狀。

2.3突現(xiàn)分析

突現(xiàn)詞是指通過對詞頻的考察，將特定時間內(nèi)的詞頻變化率高的詞從主題詞中探測出來，在某種程度上可以反映一個領(lǐng)域的前沿方向[8]。通過對我國三語研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)分析（圖3），可以進一步了解研究熱點的時間跨度，2014—2017年，英語教育教學是最受關(guān)注的研究主題，2014年至今，三語習得突現(xiàn)率最大，是我國三語研究的熱點前沿方向。

2.4聚類分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，我們用LLR（極大似然率）進行聚類分析，選用提取關(guān)鍵詞命名聚類標簽，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖4），圖中聚類模塊值（Q值）為0.646，平均輪廓值（S值）為0.8904。一般，Q值在（0，1）內(nèi)，Qgt;0.3就意味著劃分出來的社團結(jié)構(gòu)是顯著的。當S值在0.7時，聚類是高效率令人信服的[4]。說明，本文聚類圖結(jié)果合理。

圖中色塊代表不同聚類，14個聚類的平均輪廓值均大于0.8，表明每個聚類中的研究主題比較集中，反映了我國三語研究熱點，分別是“英語學習”“三語教育”“三語學習”“三語教學”“內(nèi)地西藏班（校）”“學習動機”“二語習得”“雙語教育”“阿克塞哈薩克族自治縣”“湘西”“民族地區(qū)”“語言態(tài)度”“英語學習障礙”及“內(nèi)地西藏班（校）（早期研究）”。

在關(guān)鍵詞聚類圖譜基礎(chǔ)上，以LLR（對數(shù)似然率）提取聚類標簽詞（取前5個），得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，對各聚類中的關(guān)鍵詞進行分析發(fā)現(xiàn)，各聚類研究內(nèi)容存在相似交叉現(xiàn)象，因此，結(jié)合文獻二次閱讀，我們歸納出目前我國三語研究的三個主要方向：

2.4.1少數(shù)民族學生英語學習情況調(diào)查分析

學習者是以本族語為母語，第二語言為國家通用語的語言背景下，學習第三種語言

——英語的，在聚類#4、#8、#9和#11的文獻中，是關(guān)于學習者英語學習難點、學習特征，分析影響學習的各項因素調(diào)查，多以問卷和課堂觀察法展開，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出學習、教學策略等，調(diào)查對象主要是維吾爾族學生、藏族學生、蒙古族學生、延邊朝鮮族學生以及個別西南少數(shù)民族（苗族、壯族等）。

2.4.2三語教育教學體系探索

聚類#1、#3、#6和#7文獻中，分析我國三語教育體系建設(shè)，涉及教育環(huán)境、教師培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學難點等內(nèi)容。雖然英語是少數(shù)民族教育的重要內(nèi)容之一，但我國尚無系統(tǒng)、科學的少數(shù)民族學生英語教育政策規(guī)劃[9，10，11]。

2.4.3三語習得研究

聚類#0、#2、#5、#13涉及我國三語習得研究，國內(nèi)三語習得研究領(lǐng)域尚處于初級階段[1]，以民—漢—英三語學生為研究對象的三語習得研究構(gòu)成了國內(nèi)在此領(lǐng)域研究的主要板塊[12]，該方向近年主要關(guān)注三個方面研究：語言遷移問題；語言之間的影響關(guān)系研究；元語言意識研究。

四、結(jié)語

本文在中國知網(wǎng)（CNKI）中，共搜集2000—2023年關(guān)于我國三語研究的435篇文獻，借助可視化計量軟件CiteSpace5.7.R5W，以網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜結(jié)合文獻計量統(tǒng)計方法，對該領(lǐng)域核心作者、機構(gòu)、期刊及關(guān)鍵詞信息進行不同程度的統(tǒng)計分析，主要發(fā)現(xiàn)有：

第一，量化統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，我國三語研究發(fā)文量現(xiàn)處于平穩(wěn)發(fā)展期，重要的刊載期刊是《民族教育研究》《貴州民族研究》《民族高等教育研究》及《內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）》等，重要的研究機構(gòu)是西南大學、石河子大學、新疆財經(jīng)大學、東北師范大學、內(nèi)蒙古師范大學等。

第二，空間可視化分析發(fā)現(xiàn)，高產(chǎn)作者有劉懋瓊、林琳、曾麗等。研究者整體聯(lián)系松散，以獨立研究居多，有較少的兩人合作及少量團隊合作。

第三，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜、頻次、中心性及聚類關(guān)系分析可知，該領(lǐng)域一方面主要圍繞藏族、維吾爾族、蒙古族、朝鮮族及西南個別民族學生的英語教育教學情況展開，調(diào)查英語學習現(xiàn)狀、影響學習的各種因素，提出相應(yīng)策略；另一方面，三語習得是熱點前沿研究主題，具體研究方向是：（1）學習者英語學習情況調(diào)查，關(guān)注影響英語學習者困境的多種因素，客觀上關(guān)注文化因素，主觀方面關(guān)注學生學習語言態(tài)度、學習動機研究。（2）探索在校學生三語教育教學體系，發(fā)現(xiàn)缺乏理論基礎(chǔ)，教學長期面臨的困難無法有效解決。（3）我國三語習得研究處于起步階段，語言遷移、語言間影響關(guān)系及學習者元語言意識研究等方面還有廣闊研究空間。

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（特約編輯 楊" 艷）

作者簡介：鄭尚毅，新疆財經(jīng)大學中國語言文化學院，研究方向為語言測試、第二語言習得和民族教育。