摘?要：本文以閩南理工學(xué)院為例，分析了應(yīng)用型本科院?！案叩葦?shù)學(xué)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面提出了教學(xué)改革方法和建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The?Research?on?Teaching?Reform?of?"Higher?Mathematics"?Courses

in?ApplicationOriented?Undergraduate?Colleges

Sun?Mingcan

College?of?Information?Management，Minnan?University?of?Science?and?Technology?FujianShishi?362700

Abstract：Taking?Minnan?University?of?Science?and?Technology?as?an?example，the?problems?of?the?teaching?for?"Higher?Mathematics"?courses?in?applicationoriented?undergraduate?colleges?are?analyzed.The?teaching?reform?methods?and?suggestions?are?proposed?on?the?aspects?of?teaching?content，teaching?methods，and?assessment?models.

Keywords：applicationoriented?undergraduate?colleges；higher?mathematics；teaching?reform

1?概述

閩南理工學(xué)院以“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型高層次人才”為目標(biāo)，以工學(xué)為主，兼有理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科，逐步形成為地方支柱產(chǎn)業(yè)、高端服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支持的專(zhuān)業(yè)體系。在這一體系中，如何建設(shè)有特色且滿足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)課程就成為一個(gè)重要且緊迫的課題［12］。

在地方應(yīng)用型理工科院校中開(kāi)設(shè)的“高等數(shù)學(xué)”課程，同研究型高校的同類(lèi)課程相比，課程的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異。在研究型高校中，“高等數(shù)學(xué)”課程更多體現(xiàn)理論基礎(chǔ)的地位，其主要目的是培養(yǎng)能夠解決數(shù)學(xué)學(xué)科、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)學(xué)科中出現(xiàn)的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的人才，因此，其學(xué)科定位是以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，以應(yīng)用問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化交叉學(xué)科，突出應(yīng)用特色［34］。但地方應(yīng)用型理工科院校的定位主要在于為地方發(fā)展培養(yǎng)人才，因此，其開(kāi)設(shè)“高等數(shù)學(xué)”課程的主要目的是培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)工具、擁有經(jīng)濟(jì)建設(shè)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本技能、能為地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦的應(yīng)用型人才，其發(fā)展道路應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為主要驅(qū)動(dòng)力，還必須強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，突出適合地方發(fā)展的創(chuàng)新特色。立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校與研究型高校相比，由于面對(duì)的學(xué)生層次不同，更面臨更新教學(xué)理念、改革教學(xué)體系的艱巨任務(wù)［57］。

2?應(yīng)用型本科院?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1?教學(xué)內(nèi)容偏理論，與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)

由于高校連續(xù)多年擴(kuò)招，新入學(xué)的大學(xué)生整體水平較以往有所下降，這導(dǎo)致“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)逐年降低理論難度，并舍棄了一些與專(zhuān)業(yè)需求相距較遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)。雖然“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整及修改，但原有學(xué)科體系的痕跡仍然存在，這使得其培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代應(yīng)用型高等教育“以應(yīng)用為目的”的培養(yǎng)目標(biāo)之間仍存在一定的差距，且現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課之間沒(méi)有構(gòu)成密切的關(guān)聯(lián)。雖然《高等數(shù)學(xué)》教材可滿足傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的要求，但若要突出“高等數(shù)學(xué)”與不同專(zhuān)業(yè)、不同的層次的聯(lián)系，還存在與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)的缺點(diǎn)。此外，由于現(xiàn)有理論體系背后的文化元素與應(yīng)用元素的缺少或缺失，使得“高等數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)普遍枯燥無(wú)味，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和研究動(dòng)力。

2.2?教學(xué)方法落后，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)

跟大多數(shù)高校一樣，閩南理工學(xué)院的“高等數(shù)學(xué)”課程前兩年的教學(xué)方式主要以教師講授為主，在課堂上學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課，偶爾有一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，這使得教學(xué)缺乏較生動(dòng)有趣的實(shí)踐形式和實(shí)踐內(nèi)容，限制了學(xué)生動(dòng)手能力及利用“高等數(shù)學(xué)”解決實(shí)際問(wèn)題的培養(yǎng)。因?yàn)榧內(nèi)斯び?jì)算只能解決部分專(zhuān)業(yè)課或生活實(shí)踐遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一些較復(fù)雜的計(jì)算需要借助專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)軟件或計(jì)算設(shè)備，并需利用計(jì)算結(jié)果與理論知識(shí)相互驗(yàn)證，顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無(wú)法滿足此要求。另外，教學(xué)方法沒(méi)有與現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合，無(wú)法較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如講解空間解析幾何時(shí)板書(shū)無(wú)法形象地描繪三維空間曲面，學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)黑板圖畫(huà)無(wú)法直觀地演示動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這些不足無(wú)法有效增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣和發(fā)揚(yáng)探索精神，因此需充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在教學(xué)中的作用。

2.3?考核方式單一，缺乏有效激勵(lì)措施

現(xiàn)有考核方式主要是通過(guò)試卷考試完成學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。由于傳統(tǒng)“高等數(shù)學(xué)”試卷題型是以填空、選擇、判斷、計(jì)算及應(yīng)用題等固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面有所欠缺，無(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)。因此，需改變單一的考核方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到學(xué)以致用的要求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3?“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革思路

成果導(dǎo)向教育理念（Outcomesbased?Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE教育理念）最早是由美國(guó)學(xué)者Spady提出來(lái)的。OBE教育理念遵循結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)一步更新，對(duì)教學(xué)模式實(shí)施多元?jiǎng)討B(tài)，對(duì)考核體系進(jìn)一步完善，從而提高“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及綜合能力的提升［8］。

“成果”是指學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)后，最終可獲得與所學(xué)知識(shí)相匹配的同等的能力。成果有以下特點(diǎn)：第一，它是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果；第二，它是學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化到其心靈深處的歷程；第三，它不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括應(yīng)用與實(shí)際的能力以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素；第四，經(jīng)過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更強(qiáng)；第五，它應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)；第六，最終成果并不是不顧學(xué)生過(guò)程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則重新設(shè)計(jì)課程，并對(duì)階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，OBE教育理念是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生最終獲得所預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的一種教育模式。

OBE教育理念主要解決四個(gè)核心問(wèn)題：學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和掌握什么？學(xué)生為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果？教師如何幫助學(xué)生取得這樣的成果？如何知道學(xué)生是否取得這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？基于OBE教育理念的教學(xué)必須首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為主體，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

3.1?根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，靈活分班上課

假設(shè)授課對(duì)象為兩個(gè)原始教學(xué)班1班和2班，授課前每個(gè)班級(jí)依據(jù)學(xué)生高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)分為A、B兩組。A組屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力較弱的學(xué)生，B組屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣分組后1班的A組學(xué)生和2班的A組學(xué)生一起組成上課班級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本解題思路為主，教學(xué)方式以講練結(jié)合為主，并需花費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。另外，1班的B組學(xué)生和2班的B組學(xué)生一起組成另一個(gè)上課班級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容則應(yīng)在包含A組學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容外，加入一些思想性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的內(nèi)容，并對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，如增加一些考研真題等，該組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度則可適當(dāng)加快。B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是較規(guī)范、系統(tǒng)地掌握“高等數(shù)學(xué)”課程規(guī)定的知識(shí)，能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中有較多收獲和感悟。

這樣靈活分班上課不僅可以滿足不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生都學(xué)有所獲，也可避免因教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。在這一體系中，學(xué)生不再受困于專(zhuān)業(yè)限制，完全根據(jù)自身能力與興趣選擇適當(dāng)難度的“高等數(shù)學(xué)”課程，這給了學(xué)生極大的自主權(quán)，可明顯加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生一旦意識(shí)到自主學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”知識(shí)的重要性，便會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程易產(chǎn)生正反饋，形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生會(huì)不斷努力進(jìn)取，使自身的邏輯思維能力提升。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)確立課堂教學(xué)引導(dǎo)者的地位，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.2?調(diào)整課程體系，突出專(zhuān)業(yè)需求

對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，需改變“高等數(shù)學(xué)”課程體系，修訂培養(yǎng)方案，推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而突出“高等數(shù)學(xué)”作為理工科專(zhuān)業(yè)必修課程的重要作用。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)“高等數(shù)學(xué)”的要求提出具體的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要求，如列出后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題、展示教學(xué)過(guò)程重難點(diǎn)、給出與專(zhuān)業(yè)背景結(jié)合的實(shí)際案例等，從而體現(xiàn)“高等數(shù)學(xué)”在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要作用。

教師在課堂講授時(shí)，對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別采用必修和選修兩種形式，分別講授基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)。面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行大班授課時(shí)，以必修課的形式進(jìn)行教學(xué)，講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本思想，而對(duì)于那些對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生或者有考研需求的同學(xué)，推薦其選修后續(xù)相關(guān)課程，在選修課上，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，拓寬教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課教師可根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出未來(lái)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，在保持整個(gè)理論體系完整的前提下，既可使“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容突出專(zhuān)業(yè)需要，又可針對(duì)性地讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用。

3.3?結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，完善考核體系

引入現(xiàn)代信息技術(shù)，如智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，不僅能提高教學(xué)內(nèi)容的形象性和直觀性、豐富教學(xué)手段、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還有助于學(xué)生掌握邏輯推導(dǎo)和理論背景，激發(fā)學(xué)生不斷思考及研究數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。此外，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專(zhuān)題、建立線上教學(xué)平臺(tái)、錄制優(yōu)秀教學(xué)視頻；研制相關(guān)教學(xué)軟件，創(chuàng)建線上線下混合式教學(xué)，豐富教學(xué)方式，打造高效生動(dòng)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，建立多元化的考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和考試成績(jī)給出最終考核結(jié)果。考核體系可分為線上與線下兩部分，線上包括在線學(xué)習(xí)打卡、線上作業(yè)、線上期中測(cè)試等內(nèi)容，線下包括課堂問(wèn)題討論、演示優(yōu)秀作品、參加學(xué)術(shù)報(bào)告等內(nèi)容。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用的能力，還可公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3.4?引入激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)習(xí)中，我們可以建立激勵(lì)反饋機(jī)制，使學(xué)生的注意力與興趣回到課堂中。比如完成課后作業(yè)激勵(lì)反饋、完成考試激勵(lì)反饋等，但此方法周期長(zhǎng)，為解決時(shí)效性問(wèn)題，可以提供信息化的考核體系，把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)安排進(jìn)在線考試系統(tǒng)中，在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，全體學(xué)生完成一份小小的電子考卷，系統(tǒng)即時(shí)給出評(píng)分，并且這一輪比拼的積分則計(jì)入系統(tǒng)積分中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5?理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生切身感受“高等數(shù)學(xué)”課程的實(shí)用性

在上課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題——學(xué)這些有什么用？這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)教師多討論多交流，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的經(jīng)典案例，然后在“高等數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用這些教學(xué)案例，使學(xué)生更加直觀地感受“高等數(shù)學(xué)”在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。專(zhuān)業(yè)案例引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)做好了銜接，也打好了基礎(chǔ)。例如針對(duì)經(jīng)管財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程，在講函數(shù)時(shí)就可以引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求函數(shù)和供給函數(shù)內(nèi)容，在講導(dǎo)數(shù)時(shí)可以引入邊際分析和彈性分析理論等。

4?改革效果

“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)改革在信息管理學(xué)院進(jìn)行了積極的探索和嘗試，為檢驗(yàn)教學(xué)改革成果，對(duì)2022級(jí)和2023級(jí)學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣、聽(tīng)課效率及實(shí)踐能力得到明顯提高；92%的學(xué)生認(rèn)為在理論理解能力、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所提升；90%的學(xué)生表示提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操技能。此外，相比以前學(xué)生對(duì)課程的整體滿意度提高了6.2%，對(duì)“教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段”的評(píng)分提升了5.3%，學(xué)生的最終期末成績(jī)提升了51%。信息管理學(xué)院學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽連續(xù)獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，這些都體現(xiàn)了課程教授質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

本文分析了閩南理工學(xué)院“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容偏理論、教學(xué)方法落后及考核方式單一等問(wèn)題，分別提出了教學(xué)改革方法和建議。應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，突出應(yīng)用特色，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：閩南理工學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目——《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)JG2023CG23141）

作者簡(jiǎn)介：孫明燦（1983—?），男，漢族，河南平頂山人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助幾何設(shè)計(jì)。