孫麗萍

摘? ? 要：“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是化工、應(yīng)化、高分子、制藥等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在諸多領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。文章針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)方法單一和大學(xué)生自主創(chuàng)新能力低下的現(xiàn)狀，以強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，提出“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)方法和教學(xué)模式優(yōu)化的新思路，旨在通過課程改革的進(jìn)一步深化，解決當(dāng)前課程教學(xué)中的突出問題，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)具有科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)方法；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0074-03

一、引言

黨的十八大提出了國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！盵1]為適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，不但要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，還要啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是工科化學(xué)相關(guān)專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)必修的第一門基礎(chǔ)課程[2]。它既是化學(xué)相關(guān)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的“敲門磚”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從基礎(chǔ)做起，在讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展思維，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能為將來(lái)成為專業(yè)知識(shí)過硬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的綜合性人才夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。首先，從課程特點(diǎn)上來(lái)看，“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是一門注重理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程[4]。讓學(xué)生在對(duì)化學(xué)基本理論、概念和定律等知識(shí)全面消化理解的同時(shí)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立解決問題，促進(jìn)其在實(shí)踐探究能力和綜合創(chuàng)新素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程內(nèi)容中可充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材，以知識(shí)點(diǎn)為載體，植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛入學(xué)生心靈深處，潛移默化，鑄魂育人，能夠真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[5-6]。最后，科學(xué)的教學(xué)方式方法對(duì)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用[7-8]。要充分發(fā)揮教師的課堂組織作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，參與問題討論，拓展研究訓(xùn)練，提升協(xié)作、創(chuàng)新能力，在課程中營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。綜上所述，如何做好專業(yè)基礎(chǔ)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)值得我們探索的課題。根據(jù)多年的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程組教師深入剖析當(dāng)前教

學(xué)中存在的問題，從教學(xué)方法和模式的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)筑等方面提出了在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)方法改革的新策略，并將其付諸于實(shí)踐。以立德樹人根本任務(wù)為核心，以培養(yǎng)具有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才為目的，充分發(fā)揮化學(xué)基礎(chǔ)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”

課程改革方案

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用教材啟發(fā)拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是工科化學(xué)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，既是學(xué)生后續(xù)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的奠基石。為實(shí)現(xiàn)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。從學(xué)科綜合化的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科交叉、滲透，實(shí)用化和綜合化的趨勢(shì)日益明顯。“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”要將“無(wú)機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”兩門課的基本理論、基本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、重組，以原理說(shuō)明應(yīng)用，以應(yīng)用支持原理，延伸概念，合理精簡(jiǎn)，改變內(nèi)容繁瑣、枯燥的現(xiàn)狀。在課程內(nèi)容的整合中，重點(diǎn)解決現(xiàn)代無(wú)機(jī)內(nèi)容和實(shí)用內(nèi)容幾乎空白，分析內(nèi)容、分析手段和實(shí)用性脫節(jié)等問題。將四大平衡和滴定融為一體，平衡部分作為原理討論，滴定部分作為平衡原理的應(yīng)用討論。把分析化學(xué)中的定性分析在無(wú)機(jī)化學(xué)的元素部分穿插講述，融入各個(gè)章節(jié)，使各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容生動(dòng)活潑，一掃過去講述理論枯燥無(wú)味、教師講得吃力、學(xué)生聽得無(wú)趣的局面。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知欲，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)際工作的能力，把學(xué)生引入豐富多彩、功能神奇的化學(xué)世界。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的核心內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行拓展啟發(fā)是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。教師需要改變教育教學(xué)理念，重視教學(xué)與科研相結(jié)合，依托學(xué)科學(xué)術(shù)背景，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)踐性。不斷更新教學(xué)課件的內(nèi)容，改變以往課件千篇一律、一成不變的弊端。在教學(xué)過程中積極以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、最新的科研成果作為引入點(diǎn)，在授課講義中合理恰當(dāng)?shù)匕膊濉鞍咐虒W(xué)”內(nèi)容和“問題教學(xué)”內(nèi)容，結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分享和討論。教師授課不再是枯燥、呆板的灌輸式交代知識(shí)點(diǎn)，而是巧妙地利用情境、問題或者案例生動(dòng)地引入和銜接授課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題聽課，在思考中學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上掌握相關(guān)知識(shí)，提高聽課效率。在此基礎(chǔ)上，重視教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和解決工程實(shí)踐中的實(shí)際問題。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，提出解決問題的方法和實(shí)施方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用的能力。經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)掘“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂討論的參與度。在課堂中學(xué)生積極表達(dá)，互相討論，有效提升了思維層次，培養(yǎng)了其推理、判斷能力及對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律的處理、運(yùn)用和遷移能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性

多年以來(lái)，“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)一直采

用的是常規(guī)的教學(xué)模式，即教師根據(jù)教學(xué)大綱，按部就班講授各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，更注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，講授方式頗為單一，同時(shí)受授課學(xué)時(shí)數(shù)的局限，為完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)聽課，參與度較低，教學(xué)效果不理想，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這既不利于學(xué)生積極思考，更限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對(duì)這一問題，我們提出轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式，改變教師的角色和學(xué)生的地位，采取課外自主學(xué)習(xí)、線上線下互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，從被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，我們采用三步教學(xué)法。第一步是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求教師將課程的教學(xué)資料，包括教學(xué)視頻、課件、教學(xué)周歷、習(xí)題庫(kù)等上傳至學(xué)習(xí)通等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)提煉存在的問題和疑惑，以備課上提出和討論。第二步是課內(nèi)探究環(huán)節(jié)，采用系統(tǒng)教學(xué)與拓展教學(xué)相結(jié)合的方法，適當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式。秉承“課前學(xué)習(xí)，課上探究”的理念，在課堂上，教師分清主次，精講課程內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容精講多練，組織分組討論，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。在此過程中，學(xué)生充分加入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過與同學(xué)、老師之間的討論和交流，找到解決問題的方法。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置理論聯(lián)系實(shí)際的思考題，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。這一環(huán)節(jié)不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，還鍛煉了他們的知識(shí)應(yīng)用能力。第三步是課后跟進(jìn)環(huán)節(jié)，教師了解學(xué)習(xí)效果與為學(xué)生答疑解惑。教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)線上線下互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。近年來(lái)，現(xiàn)代化的技術(shù)和手段為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間溝通的紐帶。在課后，教師利用習(xí)題課作為輔助，根據(jù)課前和課內(nèi)涉及的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地講解并增加有關(guān)知識(shí)運(yùn)用的習(xí)題練習(xí)。利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并對(duì)各章節(jié)學(xué)習(xí)安排定期測(cè)驗(yàn)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，采取線上線下結(jié)合的方式為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生互動(dòng)交流，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，分類指導(dǎo)，輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)拼搏精神?？傊聲r(shí)代人才培養(yǎng)需求要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程改革應(yīng)著眼于傳授專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雙重并舉。不僅要讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，更重要的是能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，懂得應(yīng)該如何去學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，受益終身。

（三）立足于學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)建豐富的第二課堂

如果說(shuō)理論學(xué)習(xí)是學(xué)生接收知識(shí)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的第一課堂，那么以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為主的實(shí)操訓(xùn)練、項(xiàng)目活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化的第二課堂。在課程的建設(shè)中，除了培養(yǎng)方案中配套的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課之外，需要開發(fā)豐富多樣的第二課堂資源，為學(xué)生提供科技創(chuàng)新訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。近年來(lái)，在新時(shí)代教育改革和發(fā)展的需求下，筆者所在的黑龍江大學(xué)化學(xué)化工與材料學(xué)院逐漸轉(zhuǎn)變育人機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，多策并舉，協(xié)調(diào)知識(shí)傳授與實(shí)踐育人的辯證關(guān)系，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課教研組也有目的地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得更有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容。首先，依據(jù)培養(yǎng)方案中的學(xué)年科研課題制度，依托于課程組的任課教師承擔(dān)或參與的國(guó)家級(jí)和省部級(jí)的科研項(xiàng)目，結(jié)合授課知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供一些設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)素材，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年科研論文。學(xué)生需要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案和技術(shù)路線，大膽地提出構(gòu)思和想法。在與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分研討后，實(shí)施計(jì)劃方案，完成學(xué)年科研課題。整個(gè)研究過程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X思考還要?jiǎng)邮謱?shí)踐，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，充分了解科技前沿，切實(shí)體會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的氛圍、環(huán)境和機(jī)會(huì)。在撰寫研究論文的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和積極探索的科學(xué)精神。其次，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)生產(chǎn)工藝、儀器設(shè)備的平臺(tái)?；瘜W(xué)的靈魂是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新的源泉。學(xué)生在配套基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中接觸到的主要是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)和分析測(cè)試儀器，比如天平、滴定管、酸度計(jì)、電導(dǎo)率儀等，對(duì)專業(yè)設(shè)備、工藝設(shè)備認(rèn)識(shí)得較少，缺少對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的了解。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支持與配合，目前筆者所在的黑龍江大學(xué)化學(xué)化工與材料學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的儀器已經(jīng)在無(wú)教學(xué)任務(wù)的情況下對(duì)學(xué)生開放。在此基礎(chǔ)上，教研組教師所在實(shí)驗(yàn)室也允許不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入，幫助其了解各種專業(yè)儀器和設(shè)備，為創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和保障，最大化地拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后，教研組教師積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”、科技競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，更大限度地利用實(shí)驗(yàn)室資源，推動(dòng)學(xué)生更早參與項(xiàng)目研究，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。隨著教育改革的不斷深化，創(chuàng)新活動(dòng)越來(lái)越受到重視，學(xué)校也開展了“大

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”立項(xiàng)和各種科技競(jìng)賽活動(dòng)。作為專業(yè)課教師，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生參與這些科技實(shí)踐與科技創(chuàng)新活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，提倡跨專業(yè)、跨年級(jí)組建團(tuán)隊(duì)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、協(xié)作等綜合素質(zhì)?？傊S富多樣第二課堂模式與課內(nèi)教學(xué)的第一課堂相輔相成，互相促進(jìn)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）制定靈活的考核體制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性和積極性

在以往的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)過程中，期末考試模式單一，理論課只看試卷，實(shí)驗(yàn)課只看報(bào)告，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)缺失嚴(yán)重。這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，建立科學(xué)、靈活的考核機(jī)制勢(shì)在必行。因此，在課改中“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程考試不再單純以期末試卷成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是科學(xué)地制定總評(píng)成績(jī)的組成，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)，建立多元化考核機(jī)制。其中，期末筆試成績(jī)占總成績(jī)的60—70%，平時(shí)成績(jī)占30—40%。筆試過程重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，平時(shí)成績(jī)重在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合能力。在平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成中，除了常規(guī)的考勤和作業(yè)之外，還要加大課堂參與和創(chuàng)新思維表現(xiàn)的分值比例，注重在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和調(diào)動(dòng)思維。具體實(shí)施方案是采取學(xué)習(xí)效果獎(jiǎng)勵(lì)措施，設(shè)置平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力納入平時(shí)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生勤于思考，發(fā)揮創(chuàng)新能動(dòng)性。尤其是在課堂中，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂互動(dòng)，踴躍回答問題，隨時(shí)開展課堂小測(cè)、命題競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂知識(shí)運(yùn)用的過程。在每一個(gè)章節(jié)完結(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法”，在其現(xiàn)有的知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)或單元按照自己的思維邏輯繪制思維導(dǎo)圖或以小論文的方式進(jìn)行總結(jié)并闡釋相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，在此環(huán)節(jié)中不但體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)還反映了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況。通過將學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)新能力納入考核機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考的能動(dòng)性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”在課程內(nèi)容上是“無(wú)機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”兩門課程的合并，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度大。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育和學(xué)科綜合化的發(fā)展趨勢(shì)下，需要將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和科創(chuàng)精神有機(jī)融合，協(xié)同理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新平臺(tái)三位一體的綜合作用，將課程資源轉(zhuǎn)化為育人資源，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程在新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要作用。努力做好課程內(nèi)容整合、教學(xué)模式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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