【摘 要】隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。本文以蘇教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《五彩民歌風(fēng)》為例，探討了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂(lè)“民族音樂(lè)”單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑。首先闡述了民族音樂(lè)蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，接著分析了單元整體教學(xué)在知識(shí)構(gòu)建、技能培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的獨(dú)特價(jià)值。最后以“五彩民歌風(fēng)”單元為例，闡釋了核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)“民族音樂(lè)”單元整體教學(xué)實(shí)踐路徑，包括明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、采用多元評(píng)價(jià)等，旨在為今后的民族音樂(lè)教學(xué)提供有效思路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)；民族音樂(lè)；單元整體教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）23—145—03

引言

我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，擁有豐富的民族文化遺產(chǎn)。民族音樂(lè)作為各民族文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美情趣、生活情態(tài)和精神追求，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在新課程改革的背景下，如何在小學(xué)音樂(lè)教育中充分挖掘民族音樂(lè)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新精神和文化認(rèn)同感，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。單元整體教學(xué)作為一種有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，在民族音樂(lè)教學(xué)中具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、民族音樂(lè)的文化內(nèi)涵

民族音樂(lè)源于生活，是一個(gè)民族集體智慧的結(jié)晶，承載著深厚的文化內(nèi)涵。民族音樂(lè)反映了不同民族的審美理念和審美情趣。每個(gè)民族在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，都形成了獨(dú)特的審美取向，這種審美情趣融入到民族音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、曲式等方方面面，構(gòu)筑了各具特色的音樂(lè)風(fēng)格。民族音樂(lè)還體現(xiàn)了不同民族的價(jià)值觀念和精神追求。民族音樂(lè)的主題內(nèi)容，往往圍繞著勞動(dòng)生活、自然景物、愛(ài)情婚戀等展開，蘊(yùn)含著民族的價(jià)值理念和精神向往。此外，民族音樂(lè)折射了不同民族的生活方式和風(fēng)土人情。不同地域環(huán)境孕育了不同的音樂(lè)形態(tài)，如草原游牧民族的民歌多呈現(xiàn)豪放奔放的風(fēng)格，而山地民族的民歌則更多地體現(xiàn)出緩慢、婉轉(zhuǎn)的風(fēng)格特點(diǎn)。最后，民族音樂(lè)凝聚了不同民族的歷史記憶和文化符號(hào)。一些具有重要?dú)v史意義的音樂(lè)作品，往往成為民族文化認(rèn)同的重要象征，傳承著民族的集體記憶。

二、核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于音樂(lè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建

單元整體教學(xué)將原本分散的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系提供了有利條件，從而有助于學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)規(guī)律的理解。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)常常是知識(shí)點(diǎn)割裂、稀松平常，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了豐富的知識(shí)點(diǎn)，卻難以建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)音樂(lè)的整體把握也就更加困難。而單元整體教學(xué)則通過(guò)對(duì)教材的精心編排，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)個(gè)有機(jī)的知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成知識(shí)的綜合性認(rèn)知。在這種系統(tǒng)化的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生既能全面掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，加深對(duì)音樂(lè)規(guī)律的理解和把握。

（二）有利于音樂(lè)技能的綜合運(yùn)用

單元整體教學(xué)將不同的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)綜合應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式下，學(xué)生通常只是分散地學(xué)習(xí)某一方面的技能，如歌唱技巧、樂(lè)器演奏技巧等，缺乏將所學(xué)技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而單元整體教學(xué)則將演唱、演奏、創(chuàng)編、欣賞等活動(dòng)貫通始終，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中有機(jī)整合運(yùn)用所學(xué)的各種技能，促進(jìn)了知識(shí)技能的內(nèi)化、遷移和提升。同時(shí)，這種綜合實(shí)踐的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）有利于音樂(lè)情感的深層體驗(yàn)

單元整體教學(xué)所營(yíng)造的沉浸式學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了深層次體驗(yàn)音樂(lè)之美的契機(jī)，有利于陶冶學(xué)生的審美情操。在課堂教學(xué)中，學(xué)生只是淺嘗輒止地感受音樂(lè)作品的某一部分，難以對(duì)整體把握。而單元教學(xué)則讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸在不同形式的音樂(lè)實(shí)踐中，如歌唱演奏、編創(chuàng)展示、欣賞鑒析等，從而在身心投入的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知和審美體驗(yàn)。在這種深度體驗(yàn)中，學(xué)生不僅更好地領(lǐng)悟了音樂(lè)內(nèi)涵，更重要的是培養(yǎng)了對(duì)美的敏銳感受力和鑒賞力，使他們?cè)谝魳?lè)世界中收獲情感滋養(yǎng)，內(nèi)心得到升華?？梢哉f(shuō)，單元整體教學(xué)擴(kuò)展了情感體驗(yàn)的廣度和深度，為學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

（四）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

單元整體教學(xué)中所提供的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的情境，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、主動(dòng)探究。學(xué)生可以基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試編創(chuàng)新的歌曲旋律或身體動(dòng)作編排，探索音樂(lè)規(guī)律。

同時(shí)，單元教學(xué)還會(huì)安排合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互啟發(fā)、集思廣益。在這個(gè)過(guò)程中，不同觀點(diǎn)的碰撞會(huì)產(chǎn)生新的火花，激發(fā)創(chuàng)新靈感?？傊?，通過(guò)自主探索、合作交流等方式，單元整體教學(xué)為學(xué)生提供了充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)“民族音樂(lè)”單元整體教學(xué)實(shí)踐

（一）《五彩民歌風(fēng)》單元概述

蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《五彩民歌風(fēng)》精心選編了多首極具代表性的民族音樂(lè)作品，展現(xiàn)了我國(guó)民族音樂(lè)的多樣性和獨(dú)特魅力。《花兒與少年》是一首歡快明亮的青海民歌，屬于中國(guó)民間歌曲中的山歌，流行于甘肅、寧夏、青海等地?！短窀琛肥且皇讱g快活潑的海南黎族民歌，學(xué)生在學(xué)唱的同時(shí)還可以嘗試創(chuàng)編相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，感受歌舞相融的民族藝術(shù)魅力?！对鹿庀碌镍P尾竹》則是一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的葫蘆絲獨(dú)奏曲，曲調(diào)深情而富有傣家風(fēng)情。這些作品涵蓋了不同的地域風(fēng)格、民族特色和音樂(lè)形式，如歌曲、舞蹈、器樂(lè)等，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的民族音樂(lè)世界，不僅有助于學(xué)生感受民族音樂(lè)之美，理解多元文化，培養(yǎng)民族自豪感和文化認(rèn)同感，同時(shí)也為開展整體化、系統(tǒng)化的民族音樂(lè)教學(xué)提供了良好的素材基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐路徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下開展民族音樂(lè)單元整體教學(xué)，教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。審美能力是感受、理解、評(píng)價(jià)美的能力，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的欣賞、演唱、演奏等多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受民族音樂(lè)旋律、節(jié)奏、音色等方面的特點(diǎn)和魅力，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力和鑒賞水平。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題、創(chuàng)造性表現(xiàn)的關(guān)鍵能力。在民族音樂(lè)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供探索、嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在演唱、演奏、即興創(chuàng)編等活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力。文化素養(yǎng)則是理解和傳承優(yōu)秀文化的意識(shí)和能力。民族音樂(lè)蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，承載著各民族的歷史記憶、價(jià)值觀念、審美情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的過(guò)程中，了解其背后的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、精神內(nèi)涵等，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和傳承意識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

在民族音樂(lè)單元整體教學(xué)中，教師要立足教材內(nèi)容，將單元內(nèi)各首歌曲進(jìn)行整合，構(gòu)建起內(nèi)在聯(lián)系、相互呼應(yīng)的有機(jī)整體。一方面，教師要梳理各首歌曲的音樂(lè)特點(diǎn)，如旋律、節(jié)奏、音色等，引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。如本單元的《花兒與少年》歡快活潑、《月光下的鳳尾竹》優(yōu)美抒情，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較分析，感受不同風(fēng)格的美感體驗(yàn)。另一方面，教師要挖掘歌曲背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解民族音樂(lè)與地域環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)民族文化的理解。如《跳柴歌》反映了海南黎族民歌，反映了黎族人民歡快熱情、勤勞勇敢的精神風(fēng)貌。教師在教學(xué)中要向?qū)W生介紹黎族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中感受黎族音樂(lè)的獨(dú)特魅力，加深對(duì)黎族文化的理解。此外，教師還要關(guān)注歌曲的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)和魅力。如歌曲教唱、器樂(lè)演奏、歌舞表演等，既是音樂(lè)技能的訓(xùn)練，也是情感表達(dá)和審美體驗(yàn)的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生理解表現(xiàn)形式與音樂(lè)內(nèi)容的關(guān)系，提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的民族音樂(lè)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。在“五彩民歌風(fēng)”單元的整體教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入的方式，如播放少數(shù)民族歌舞表演視頻，營(yíng)造濃郁的民族音樂(lè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。學(xué)生在欣賞優(yōu)美的民族音樂(lè)、觀賞獨(dú)具特色的民族舞蹈的過(guò)程中，自然而然地被吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師通過(guò)示范演唱、示范演奏等直觀的方式，為學(xué)生提供音樂(lè)學(xué)習(xí)的范例。教師精湛的演唱、演奏技能，不僅為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，更重要的是讓學(xué)生感受到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情。在示范的基礎(chǔ)上，教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生在演唱、演奏中的不足，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法、正確的演奏技巧，提高音樂(lè)表現(xiàn)力。

與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究音樂(lè)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較不同民歌的異同，歸納總結(jié)民歌的音樂(lè)特點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《花兒與少年》和《我的祖家是歌鄉(xiāng)》兩首民歌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲旋律、節(jié)奏、速度等方面的異同，思考不同地區(qū)民歌的獨(dú)特風(fēng)格。學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)《花兒與少年》旋律歡快明亮、節(jié)奏輕快，而《我的祖家是歌鄉(xiāng)》旋律委婉動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏流暢，兩首歌曲分別體現(xiàn)了不同民族的音樂(lè)特色。學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)民歌的理解，更提高了音樂(lè)分析、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

此外，教師還要注重開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《跳柴歌》時(shí)，教師先示范舞蹈動(dòng)作，接著讓學(xué)生分組練習(xí)、相互觀摩。學(xué)生在合作練習(xí)的過(guò)程中，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，提出改進(jìn)建議。這種同伴互助式的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行表演展示，搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。學(xué)生在表演的過(guò)程中，一方面檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)了不足，另一方面也增強(qiáng)了自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。這種成果展示不僅是學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是新的學(xué)習(xí)的開始，激勵(lì)學(xué)生不斷追求卓越。

4.采用多元評(píng)價(jià)

在單元整體教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以采用多元評(píng)價(jià)的方式，全面考察學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)過(guò)程，既注重共性要求，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、以鼓勵(lì)的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的理念。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生在演唱、演奏、舞蹈、創(chuàng)編等活動(dòng)中的參與度和主動(dòng)性，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。例如，在學(xué)生分組練習(xí)《跳柴歌》時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生中間，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，對(duì)那些積極參與、認(rèn)真練習(xí)的學(xué)生給予贊許，對(duì)那些動(dòng)作不到位的學(xué)生給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

在學(xué)生練習(xí)演唱民歌的過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本要素，更注重學(xué)生情感表達(dá)的到位性。對(duì)于那些演唱時(shí)能夠準(zhǔn)確把握歌曲情緒、聲情并茂的學(xué)生，教師給予高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到演唱的成就感。同時(shí)，對(duì)于那些演唱還略顯生澀的學(xué)生，教師也給予鼓勵(lì)，指出他們的進(jìn)步，提出改進(jìn)的建議。這種表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的成績(jī)，也指明了努力的方向，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。在學(xué)生演奏豎笛時(shí)，教師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的演奏技巧，還評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)表現(xiàn)力?？傊ㄟ^(guò)綜合性的評(píng)價(jià)，可以立體地展現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，將單元整體教學(xué)融入小學(xué)音樂(lè)“民族音樂(lè)”教學(xué)具有重要意義。單元整體教學(xué)模式有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的音樂(lè)知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用音樂(lè)技能的能力，為學(xué)生提供深度的音樂(lè)審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、采用多元評(píng)價(jià)等具體實(shí)施路徑，可以充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，讓學(xué)生在豐富的民族音樂(lè)實(shí)踐中感受音樂(lè)之美、汲取文化營(yíng)養(yǎng)、陶冶情操，為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、勇于創(chuàng)新的音樂(lè)新人提供有力支撐。

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作者簡(jiǎn)介：朱雨婷（1993—），女，漢族，本科，江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)南星小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)教育。