鄒積華 曾鈺婷 張琦 曾慶

［摘 要］ 在將思政教育融入“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程的教學(xué)中，全面提高康復(fù)治療學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的課程思政體系建設(shè)提供有實(shí)踐價(jià)值的探索經(jīng)驗(yàn)。通過共同參與模式、線上線下混合式教學(xué)、案例教學(xué)，以及“雙創(chuàng)”模式將思政元素融入“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”的教學(xué)中，探索新時(shí)代課程思政與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程融合的實(shí)踐道路，并探討了多元化的教學(xué)模式下課程思政改革的成效和創(chuàng)新點(diǎn)。課程思政與“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程得以有機(jī)結(jié)合，教師團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和思政意識(shí)不斷提升，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。在課程思政理念下，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)科研課程與思政相融合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，有利于為國(guó)家輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型康復(fù)治療學(xué)人才。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析；康復(fù)治療學(xué)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2019年度南方醫(yī)科大學(xué)校級(jí)教改課題“基于MOOC的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程混合式教學(xué)改革方案”（B120562249）；2020年度南方醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下《康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析》課程思政教學(xué)改革”（B121562247）；2021年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“在課程思政背景下聯(lián)合SP和OCSE構(gòu)建康復(fù)治療學(xué)專業(yè)《心肺物理指導(dǎo)》的混合式教學(xué)模式”（JG2021013）

［作者簡(jiǎn)介］ 鄒積華（1991—），男，廣東廣州人，碩士，南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科主管技師，主要從事運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)教育研究；曾慶（1983—），女，廣東廣州人，博士，南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科副主任醫(yī)師，主要從事康復(fù)醫(yī)學(xué)教育研究、神經(jīng)康復(fù)及兒童康復(fù)等研究。

［中圖分類號(hào)］ R494 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）01-0100-05［收稿日期］ 2022-11-23

在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，高校需要利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)思考能力、獨(dú)立臨床實(shí)踐能力和科研能力的高層次康復(fù)治療學(xué)人才［1］。然而，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，授課教師更注重專業(yè)知識(shí)的傳授，主觀上忽視了對(duì)學(xué)生思想政治上的引導(dǎo)［2］。教育部在2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［3］。如何把課程思政與康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育巧妙地融合起來，培養(yǎng)大批專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、思想覺悟高的康復(fù)人才，是值得我們思考的問題［4］。

“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”是南方醫(yī)科大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生接觸科研的第一課。該課程旨在讓學(xué)生了解康復(fù)科研是什么、怎么做，對(duì)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)塑造具有重要意義，具有開展思政教育的潛力。本文采用多元化的教學(xué)模式探索康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思政教育融合的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和科研能力的高素質(zhì)康復(fù)治療學(xué)人才方面取得了一定的成效。

一、課程思政融入“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程的必要性

（一）有利于提高學(xué)生對(duì)康復(fù)治療學(xué)的專業(yè)自信

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在不了解康復(fù)治療學(xué)基本概況和就業(yè)前景的情況下被調(diào)劑到了該專業(yè)，在入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)知。不少康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后了解到康復(fù)治療師無處方權(quán)，在治療上需聽從醫(yī)師處方，因而對(duì)治療師的職業(yè)發(fā)展前景存有疑慮［5］。上述原因使得康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感。進(jìn)入康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)后，大多數(shù)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科階段較少接觸科學(xué)研究，對(duì)科研在職業(yè)發(fā)展和康復(fù)技術(shù)開拓上的重要意義尚無認(rèn)知，缺乏科研興趣。對(duì)我國(guó)康復(fù)科研發(fā)展了解不足，缺乏對(duì)中國(guó)康復(fù)科研發(fā)展的信心。針對(duì)上述問題，本課程以“課程”為載體，以“思政”為方向［6］，旨在推動(dòng)學(xué)生明確康復(fù)治療師的重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國(guó)康復(fù)事業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生樹立科研信心，構(gòu)建專業(yè)自信。

（二）有利于培育學(xué)生的科研精神

授課教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和批判性思維［7］，而創(chuàng)新精神和批判性思維的培養(yǎng)恰恰是培育學(xué)生科研精神的基礎(chǔ)。本課程通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研標(biāo)書，提高學(xué)生的思辨能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研精神具有重要意義。在《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》的指導(dǎo)下，社會(huì)大眾對(duì)科研誠(chéng)信和倫理道德提出了更高的要求。有研究表明［8］，高校是科研誠(chéng)信和醫(yī)學(xué)倫理培訓(xùn)教育與審查的薄弱環(huán)節(jié)。本課程通過探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的倫理問題，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)倫理和科研誠(chéng)信課程建設(shè)。另外，科研成果產(chǎn)出后，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)逐漸成為科研工作者的共識(shí)。一方面，本課程通過加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)教育，提高學(xué)生的法治意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的知識(shí)成果；另一方面，本課程通過列舉學(xué)術(shù)不端的案例告誡學(xué)生要尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，嚴(yán)守誠(chéng)信科研的底線，為學(xué)生營(yíng)造良好的科研氛圍。

二、課程思政融入康復(fù)治療學(xué)專業(yè)“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程的探索

（一）“共同參與”模式下使思政教育融入課程設(shè)計(jì)

作為教學(xué)體系的前導(dǎo)環(huán)節(jié)，備課是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而目前傳統(tǒng)的備課方式多是專業(yè)教師和思政教師各自為政，導(dǎo)致思政融入專業(yè)教學(xué)的形式單一，融合度較差。因此，我們?cè)凇翱祻?fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程設(shè)計(jì)中，建立了由專業(yè)教師、思政教師、學(xué)生代表三方共同參與的備課團(tuán)隊(duì)。思政教師與專業(yè)教師深度挖掘和提煉專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，學(xué)生代表協(xié)助教師設(shè)計(jì)上課內(nèi)容，將所挖掘的思政點(diǎn)融合進(jìn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，以點(diǎn)帶面，為教學(xué)行為實(shí)施做好必要的前期準(zhǔn)備。

為達(dá)到課程思政目標(biāo)，本課程思政教師和專業(yè)教師采取集中備課、定時(shí)討論、成立教學(xué)小組等多種形式，搭建了學(xué)科間教師交叉研討與對(duì)話的平臺(tái)。雙方共同探討思政教學(xué)素材，商議思政融入課程教學(xué)的方式方法，用相應(yīng)思政元素剖析課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，切實(shí)做到“價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授”［9］。如在《緒論》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，思政教師與專業(yè)教師討論后確定將愛國(guó)主義精神、文化自信等思政元素融入課堂。通過介紹康復(fù)前沿科學(xué)技術(shù)如康復(fù)機(jī)器人、VR技術(shù)等，展現(xiàn)我國(guó)康復(fù)科研軟實(shí)力，并推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究對(duì)康復(fù)手段的改進(jìn)及患者康復(fù)效率提升的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、職業(yè)自豪感與文化自信。

學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能動(dòng)學(xué)習(xí)，是堅(jiān)持以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。在課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題、生活實(shí)際問題、專業(yè)情況等方面介入，研討思政案例，以便充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生代表不僅需要提前了解課程內(nèi)容，而且需對(duì)課程具體的思政內(nèi)容充分地理解和掌握，方能協(xié)助教師將相關(guān)思政元素創(chuàng)造性、趣味性地融入課堂之中。在進(jìn)行“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，挑選3～4名有科研基礎(chǔ)的學(xué)生，與專業(yè)教師組成教學(xué)設(shè)計(jì)小組，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)檢索和預(yù)授課分組等工作，加大學(xué)生的教學(xué)參與度。學(xué)生通過參與教學(xué)，不僅掌握了專業(yè)知識(shí)，還提升了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力。

（二）線上線下混合式教學(xué)結(jié)合課程思政

混合式教學(xué)可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，汲取傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。將課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合，教師能通過線上教學(xué)平臺(tái)更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與思政元素相互聯(lián)系?；旌鲜浇虒W(xué)有效避免了傳統(tǒng)的“教師中心論”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課前線上預(yù)習(xí)、課中線下教學(xué)、課后線上評(píng)價(jià)三部分是線上線下混合教學(xué)的基本組成和教學(xué)特色，“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”也參照該模式應(yīng)用混合式教學(xué)。

在上課之前，選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，要求平臺(tái)能夠清晰地向?qū)W生展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，并反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在此課程中，我們選取了愛課和雨課堂平臺(tái)。課前教師在愛課教學(xué)平臺(tái)建立“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程并劃分章節(jié)主題，上傳視頻、PPT等資料，從而便于學(xué)生彈性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)資料的能力。教師制作課件資料時(shí)，在保證知識(shí)準(zhǔn)確性和豐富性的同時(shí)融入思政元素，讓學(xué)生既能獲取最新科學(xué)前沿信息，又能樹立正確的價(jià)值觀。如在《疾病預(yù)后研究設(shè)計(jì)》章節(jié)中，課前在愛課平臺(tái)上傳新冠防疫宣傳視頻作為思政牽引，課中線下教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的職責(zé)，同時(shí)基于學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況選擇知識(shí)串講、重難點(diǎn)突破等教學(xué)內(nèi)容，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。在《康復(fù)科研選題與項(xiàng)目申報(bào)》章節(jié)中，通過制作“聚集誘導(dǎo)發(fā)光原理的提出過程”“消毒原理的誕生過程”“禽流感有關(guān)爭(zhēng)論”的小視頻并上傳至線上平臺(tái)，讓學(xué)生在課前思考科學(xué)問題的來源和發(fā)展過程，在課中針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行探討，弘揚(yáng)不斷創(chuàng)新、敢為人先的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。課中還可以充分利用雨課堂簽到、搶答、彈幕、留言、評(píng)論等功能促進(jìn)師生互動(dòng)。運(yùn)用隨機(jī)點(diǎn)名、在線測(cè)試等功能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)效果。課后通過線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況及反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（三）結(jié)合案例教學(xué)融入課程思政要素

案例教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法［10］。思政結(jié)合案例教學(xué)充分利用案例真實(shí)性、典型性、問題性的特征［11］，有助于吸引學(xué)生互動(dòng)思辨，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。我們針對(duì)“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程，以課程思政理念為指導(dǎo)，選取與康復(fù)科研相關(guān)現(xiàn)象或問題的典型應(yīng)用案例，將思政案例教學(xué)引入該課程教學(xué)中。

課前，教師根據(jù)“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程所要達(dá)到的思政目標(biāo)，搜集大量典型案例，從中精選一部分與課程主題密切相關(guān)的案例，通過精心改編融入思政元素后作為教學(xué)素材。課中，教師和學(xué)生一起思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析，做出自己的判斷。課后，學(xué)生在線上討論區(qū)發(fā)表自己的看法，說明判斷依據(jù)并引用更多案例舉例說明，思考討論區(qū)中其他同學(xué)的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，《康復(fù)醫(yī)學(xué)科研中的誤差與偏倚、樣本含量估計(jì)》章節(jié)的教學(xué)中，通過向?qū)W生介紹中美科學(xué)家都對(duì)瑞德西韋的臨床療效進(jìn)行研究，然而卻得出相反結(jié)論的事例。讓學(xué)生開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和學(xué)術(shù)興趣，提高學(xué)生分析問題的能力和思辨能力。在《實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)研究》章節(jié)中，舉例韓春雨實(shí)驗(yàn)重復(fù)性爭(zhēng)議事件，提醒學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)重復(fù)性原則的重要性，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣，告誡學(xué)生遵守科學(xué)研究的倫理和法律底線，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。在《臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)》章節(jié)中，通過分享國(guó)家臨床醫(yī)學(xué)研究中心及國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃的申報(bào)資料，介紹我國(guó)大力支持開展臨床研究的政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展康復(fù)臨床研究，激發(fā)學(xué)生的康復(fù)科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在《康復(fù)醫(yī)學(xué)科研論文撰寫》章節(jié)中，通過介紹我國(guó)優(yōu)秀科技期刊的學(xué)術(shù)影響力及投稿要求，并向?qū)W生傳達(dá)習(xí)近平總書記在中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上的講話：“廣大科技工作者要把論文寫在祖國(guó)的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中?！保?2］鼓勵(lì)學(xué)生做服務(wù)于廣大人民群眾、服務(wù)于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)研究者，并積極把科研成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中。

（四）“雙創(chuàng)”模式下開展思政教學(xué)

“雙創(chuàng)”教育結(jié)合思政教學(xué)既有利于傳授創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，又能引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授有效銜接。且“雙創(chuàng)”教育中“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的核心素質(zhì)培養(yǎng)［13］與“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”的思政目標(biāo)相符合，因此，我們將“雙創(chuàng)”教育與“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程思政相結(jié)合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程教學(xué)的全過程，旨在培養(yǎng)出具有高度政治思想覺悟的創(chuàng)新型康復(fù)科研人才。

我們打造了“學(xué)院+項(xiàng)目”的科研實(shí)踐模式，“學(xué)院”是以線上+線下的授課方式進(jìn)行的，在前期，每一位學(xué)習(xí)“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程的學(xué)生都被要求在慕課平臺(tái)自學(xué)“雙創(chuàng)學(xué)院”“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”課程，課程有目的地強(qiáng)化了思政育人功能，引入愛崗敬業(yè)、勇于革新、誠(chéng)信公道等思政元素，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想觀念和高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。后期參考“雙創(chuàng)學(xué)院”教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫商業(yè)計(jì)劃書的模式，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研標(biāo)書進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。“項(xiàng)目”即組織學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、全國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，主要是要求學(xué)生構(gòu)造和實(shí)踐有實(shí)際意義和思政內(nèi)容的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。通過具有優(yōu)良思政元素和教育價(jià)值的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，將思政元素潛移默化地灌輸在學(xué)生腦海之中，從而達(dá)到提高學(xué)生的思想、品格和素養(yǎng)的效果。從課程成效看，這種模式增強(qiáng)了思想政治理念教育，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，從而達(dá)到培養(yǎng)科研專業(yè)知識(shí)和技能扎實(shí)、全面發(fā)展的高素質(zhì)康復(fù)人才的目的。

三、改革成效及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）改革成效

自課程思政融入“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”以來，教師團(tuán)隊(duì)成員不斷探索新的教學(xué)方式，積極參加教學(xué)競(jìng)賽，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)能力和思政意識(shí)不斷提升。團(tuán)隊(duì)成員先后獲得中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、南方醫(yī)科大學(xué)教學(xué)優(yōu)秀二等獎(jiǎng)、南方醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生的批判精神、科研能力、社會(huì)責(zé)任感、科研誠(chéng)信意識(shí)等綜合素質(zhì)得以提高。學(xué)生不僅掌握了撰寫申報(bào)書、數(shù)據(jù)分析等科研方法和技巧，還完成了10項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和3項(xiàng)科研啟蒙計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)工作且成功立項(xiàng)。除此以外，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中獲課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類”銀獎(jiǎng)。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

1.課程思政融入科研教學(xué)。雖然很多高校都在積極開展關(guān)于康復(fù)治療學(xué)的課程思政建設(shè)，但目前國(guó)內(nèi)尚未有康復(fù)治療學(xué)專業(yè)科研課程思政教學(xué)的報(bào)道?！翱祻?fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程積極探索課程思政融入康復(fù)科研教學(xué)的方法，在“共同參與”和“雙創(chuàng)”模式下，依托線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合，在案例教學(xué)中融入思政元素，使課程思政與康復(fù)科研教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合。

2.探索多樣化課堂教學(xué)方式。目前思政教學(xué)與專業(yè)課的融合方式較為單一，多采用簡(jiǎn)單拼接的方式，融合方式存在形式化傾向，未能深入學(xué)生內(nèi)心［14］。本課程采取共同參與模式、線上線下混合式教學(xué)模式、典型案例討論、“雙創(chuàng)”模式下教學(xué)等多種方式，將思政教學(xué)全方位、多層次地融入康復(fù)科研教學(xué)項(xiàng)目之中，使專業(yè)知識(shí)與道德實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一，提高了教學(xué)質(zhì)量，完善了育人模式。

結(jié)語

高校作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的教育系統(tǒng)，應(yīng)在其教育實(shí)踐中不斷促進(jìn)專業(yè)課與課程思政的融合發(fā)展。本文分析了課程思政融入“康復(fù)科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析”課程的必要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)論述了課程思政與本課程融合的四種教學(xué)方式，探討了該教學(xué)模式下的改革成效和創(chuàng)新點(diǎn)，為思政教育融入康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)提供了探索經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在課程思政理念下，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)科研課程與思政相融合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。因此，在日后的教學(xué)工作中，我們會(huì)繼續(xù)改善教學(xué)形式和方法，不斷推動(dòng)本課程的思政建設(shè)，完善課程思政案例，并以思政元素為主導(dǎo)，以理論知識(shí)為框架，整合思政資源，構(gòu)建思政育人體系［15-16］，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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Exploring the Path of Integrating Curriculum Ideology and Politics into the Rehabilitation Therapy Professional Courses： Taking “Rehabilitation Science Research and Data Analysis” as an Example

ZOU Ji-hua1，2， ZENG Yu-ting1， ZHANG Qi1，2， ZENG Qing1，2

（1. School of Rehabilitation Sciences， ZhuJiang Hospital of Southern Medical University， Guangzhou， Guangdong 510280， China; 2. School of Rehabilitation Sciences， Southern Medical University， Foshan， Guangdong 528305， China）

Abstract： To integrate ideological and political education into the teaching of the course “Rehabilitation Science Research and Data Analysis”， comprehensively improve the quality of the training of rehabilitation therapeutics talents， and provide practical exploration experience for the construction of the ideological and political system of the curriculum of rehabilitation therapy major，this paper explored the integration of the curriculum ideology and politics and the rehabilitation therapy professional courses in the new era through the “joint participation” model， online and offline hybrid teaching， case study teaching， and the “double creation” model. This paper also explored the effectiveness and innovation points of the reform of the curriculum in the diversified teaching mode. The curriculum ideology and politics and “Rehabilitation Science Research and Data Analysis” have been organically combined， the teaching ability and ideological and political consciousness of the teacher team members have been continuously improved， and the comprehensive quality of students majoring in rehabilitation therapy has been improved. Under the concept of “curriculum ideology and politics”， the teaching mode of integrating the scientific research curriculum of rehabilitation therapy major and ideological and political affairs plays an active role in promoting the training of students， and is conducive to cultivation high-quality innovative rehabilitation and therapeutic talents for the country.

Key words： curriculum ideology and politics; rehabilitation science research and data analysis; rehabilitation therapy; teaching reform