隨著國際經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)具備跨文化交際能力的人才需求越來越迫切。在高校英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力已成為重要教學(xué)任務(wù)之一。基于此，本文首先對(duì)高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，然后提出高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略：開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文化差異；開展跨文化交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)；采用對(duì)比教學(xué)法，提高學(xué)生跨文化交際能力；構(gòu)建跨文化交際評(píng)價(jià)體系，督促學(xué)生提高跨文化能力；優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的" " 重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在國際上的影響力越來越大。我國的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，高等院校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。在高校英語教學(xué)中，跨文化交際能力培養(yǎng)是英語教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生建立正確的跨文化意識(shí)、促進(jìn)思維模式的轉(zhuǎn)變等方面具有重要意義。

一、幫助學(xué)生樹立正確的跨文化意識(shí)

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和其他國家的文化差異，才能更好地與其他文化進(jìn)行交流。在英語教材中會(huì)有很多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化和國外文化的相關(guān)內(nèi)容，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化，能夠樹立學(xué)生的文化自信。通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講解，讓學(xué)生樹立正確的跨文化意識(shí)。

二、促進(jìn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變

隨著世界各國的交流越來越頻繁，各國之間的文化也在不斷地融合。在這個(gè)過程中，就需要學(xué)生具有一定的文化知識(shí)和跨文化交際能力，這樣才能更好地融入國際社會(huì)中。而高校英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的英語水平，而且能促進(jìn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，有助于他們更好地適應(yīng)社會(huì)，提升自己的綜合能力。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在高校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。高?？缥幕浑H能力的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在英語跨文化交際能力教學(xué)的過程中，往往采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生彼此之間互相討論、互相幫助和學(xué)習(xí)。在這種方式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)" " " "存在的問題

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，我國與世界各國之間的交流也日益增多，這也給我國帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，我國各大高校也在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和探索。而在這一過程中，高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)一直以來都是高校英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。筆者就高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了深入的分析和探究，希望能夠幫助高校英語教師更好地提升學(xué)生跨文化交際能力，為我國社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的跨文化交際人才。

一、缺乏對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的重視

高校英語教學(xué)中，部分教師往往只是注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而忽略了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式顯然是不利于學(xué)生跨文化交際能力的提升和發(fā)展的。而且，部分教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

二、跨文化交際活動(dòng)的開展力度不夠

高校英語教學(xué)中，跨文化交際活動(dòng)的開展力度不夠，這也是當(dāng)前高校英語教學(xué)中存在的一個(gè)較為普遍的問題。目前，我國高校英語教師在教學(xué)中更多地關(guān)注了對(duì)學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)并不重視，這也就導(dǎo)致了當(dāng)前我國高校學(xué)生在跨文化交際方面的能力十分欠缺。

三、課堂教學(xué)模式亟待優(yōu)化

高校英語教學(xué)中，往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，這使得教師在課堂教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足新時(shí)期教育的發(fā)展需求，因此在當(dāng)前高校英語課堂中，教師需要重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，但目前跨文化交際能力培養(yǎng)過程中還存在著一定的問題。如教學(xué)模式單一、缺乏對(duì)比教學(xué)法的采用等，所以，英語跨文化交際能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式亟待優(yōu)化。

四、跨文化交際評(píng)價(jià)體系亟須構(gòu)建

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于高校學(xué)生跨文化交際能力的要求也越來越高。在這一過程中，高校英語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨文化交際的興趣，更要加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前我國高校英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，這也就導(dǎo)致了高校英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能充分地考慮到學(xué)生所具有的跨文化交際能力，從而不能真實(shí)地反映出學(xué)生跨文化交際能力的真實(shí)水平。

高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略

一、開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文化差異

學(xué)生英語語言能力的提高，離不開大量的英語閱讀。在高校英語教學(xué)中，教師可通過開展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化背景下的表達(dá)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，深刻理解文化差異。例如，在學(xué)習(xí)《The Great Gatsby》這一文學(xué)作品時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將背景知識(shí)與作品內(nèi)容相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)作品的理解。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，加深對(duì)文化背景的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《The Catcher in the Rye》這一文學(xué)作品時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)圖片、視頻等資料，并結(jié)合學(xué)生閱讀理解能力及生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己對(duì)該作品的看法及理解。此外，在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視語言文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師應(yīng)利用教材、網(wǎng)絡(luò)等資源，收集與教材相關(guān)的中外歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、開展跨文化交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可借助多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨文化交際活動(dòng)，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，教師可組織學(xué)生開展“走進(jìn)國外”跨文化交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀外國企業(yè)、參觀博物館、觀看影視作品等。通過活動(dòng)的開展，使學(xué)生了解國外風(fēng)土人情和文化習(xí)俗等，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)本國文化的了解與認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以組織學(xué)生參加跨文化知識(shí)競賽或演講比賽等活動(dòng)。在比賽中，學(xué)生需要在較短時(shí)間內(nèi)搜集并整合大量的跨文化知識(shí)。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生不僅可以積累更多的跨文化知識(shí)，還可以鍛煉表達(dá)能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。

三、采用對(duì)比教學(xué)法，提高學(xué)生跨文化交際能力

對(duì)比教學(xué)法是指將兩種或兩種以上的文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的一種教學(xué)方法。對(duì)比教學(xué)法可以讓學(xué)生掌握不同文化背景下的不同思維方式和行為習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。在高校英語教學(xué)中，教師可選擇西方國家和中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的電影、電視劇、歌曲等，對(duì)中國傳統(tǒng)文化中的一些詞匯進(jìn)行講解。在講解過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)文化中的一些詞匯，使學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯有一個(gè)深刻理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地掌握其文化內(nèi)涵。例如，在講解“面子”一詞時(shí)，教師可以講解“面子”一詞在中國文化中的內(nèi)涵以及中國人的面子觀念等。通過對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解中西文化差異。

四、構(gòu)建跨文化交際評(píng)價(jià)體系，督促學(xué)生提高跨文化能力

在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，除了要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力外，還應(yīng)構(gòu)建一套完善的評(píng)價(jià)體系，以督促學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高跨文化交際能力。一是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語跨文化交際評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生英語語言運(yùn)用能力、跨文化交際意識(shí)和能力的具體表現(xiàn)。二是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成正確的跨文化意識(shí)，避免因缺乏跨文化知識(shí)而出現(xiàn)交流障礙。三是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在語言運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)情況和不足之處，從而不斷完善自身英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和能力，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高校英語教學(xué)中，教師可嘗試實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理布置課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師要以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作掌握知識(shí)內(nèi)容。此外，教師還可通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)遺忘的情況。另外，教師可通過豐富課堂教學(xué)形式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。如教師可組織小組討論、辯論等活動(dòng)形式來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采用角色扮演、模擬演練等教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可開展課外閱讀活動(dòng)等。通過豐富的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握更多知識(shí)。

綜上所述，高校英語教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，將跨文化交際能力納入英語教學(xué)目標(biāo)中，并通過合理安排課程內(nèi)容、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、發(fā)揮第二課堂作用等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、跨文化交際技能及跨文化交際能力。此外，在高校英語教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在未來的教學(xué)工作中，高校英語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)，積極開展英語實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（作者單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)）