音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力上發(fā)揮著重要的作用。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受力，幫助他們獲得情感上共鳴。奧爾夫教學(xué)法中的聯(lián)覺(jué)能力通過(guò)結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的感受。聯(lián)覺(jué)能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠更全面、深入地感知音樂(lè)的各種元素，在認(rèn)知層面獲得豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。

奧爾夫教學(xué)法的含義

奧爾夫教學(xué)法源自德國(guó)作曲家和音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫的教育理念，此教學(xué)法主張音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)從兒童自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)唱歌、跳舞、玩樂(lè)器和即興表演等多種互動(dòng)形式，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)感。奧爾夫教學(xué)法的核心在于鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐，探索音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)表達(dá)的多樣化。在奧爾夫教學(xué)法中，聯(lián)覺(jué)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。聯(lián)覺(jué)能力指的是將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)綜合起來(lái)，加深對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律和和聲的理解。這種多感官的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠在實(shí)際操作中深入體驗(yàn)音樂(lè)的情感，促進(jìn)其音樂(lè)理解的深度。

奧爾夫教學(xué)方法的基本原則

一、從兒童本身出發(fā)

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育應(yīng)以兒童的自然發(fā)展為基礎(chǔ)，考慮到他們的年齡特點(diǎn)。這意味著教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與兒童的心理和生理特點(diǎn)相適應(yīng)，提供適齡的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于年幼的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易于理解的音樂(lè)活動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)發(fā)展他們的節(jié)奏感。教師觀察學(xué)生在活動(dòng)中的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在愉悅的氛圍中參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。兒童的注意力可能會(huì)隨時(shí)間波動(dòng)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)的有效性。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)兒童在探索中學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)積極構(gòu)建自己的音樂(lè)知識(shí)體系，使他們?cè)谙硎芤魳?lè)的同時(shí)，也能夠在認(rèn)知、情感和社會(huì)交往方面得到全面發(fā)展。

二、倡導(dǎo)元素性音樂(lè)教育

奧爾夫方法中的元素性音樂(lè)教育是指教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的基本元素——節(jié)奏、旋律、和聲和音色的綜合應(yīng)用。在實(shí)踐中，音樂(lè)教學(xué)不僅局限于傳統(tǒng)的音符和樂(lè)譜學(xué)習(xí)，更多地涉及通過(guò)即興創(chuàng)作、身體運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)游戲等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解這些音樂(lè)元素。教師可以使用身體打擊樂(lè)（拍手、踢腳等）來(lái)教授節(jié)奏，使用簡(jiǎn)易樂(lè)器（小手鼓和木琴）來(lái)探索旋律和和聲，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以直觀地感受音樂(lè)的構(gòu)成，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

奧爾夫教學(xué)法特別重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中自由表達(dá)。在教學(xué)中，教師提供豐富的材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索來(lái)創(chuàng)作自己的音樂(lè)作品。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自行編創(chuàng)簡(jiǎn)短的旋律或節(jié)奏，或者與同學(xué)合作創(chuàng)作一段音樂(lè)表演。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的深入理解，還激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和班級(jí)的凝聚力。而且基于對(duì)學(xué)生的觀察，教師可以設(shè)計(jì)出更符合兒童興趣的音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程自然而有趣。

奧爾夫教學(xué)法中的聯(lián)覺(jué)能力在" " " " " " " " " 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施

一、課前聯(lián)覺(jué)規(guī)劃，應(yīng)用多感官體驗(yàn)

教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中需要特別關(guān)注聯(lián)覺(jué)能力的培養(yǎng)，這要求教師在日常生活中積極挖掘可用于音樂(lè)教學(xué)的聯(lián)覺(jué)元素。聯(lián)覺(jué)元素的發(fā)掘不僅限于音樂(lè)素材，還包括各種可以觸發(fā)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或動(dòng)覺(jué)反應(yīng)的資源，比如自然界的聲音、日常物品的視覺(jué)圖案等。這些元素能夠?yàn)橐魳?lè)教學(xué)提供豐富的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的感知。教師將這些聯(lián)覺(jué)元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地考慮如何使用這些資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)理解。例如，使用顏色鮮明的視覺(jué)材料來(lái)代表不同的音符和節(jié)奏，或者利用學(xué)生熟悉的生活聲音來(lái)構(gòu)建音樂(lè)片段，這樣的做法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立音樂(lè)與日常生活的聯(lián)系。此外，動(dòng)作和舞蹈也可以整合到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏變化。在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新與實(shí)用性的結(jié)合，選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的聯(lián)覺(jué)材料，確保這些材料能有效支持教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還需考慮課程內(nèi)容的適宜性，確保所有的聯(lián)覺(jué)活動(dòng)都能安全、有效地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，提升音樂(lè)互動(dòng)性

在奧爾夫教學(xué)法中，視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)的運(yùn)用極為關(guān)鍵，它能夠激活學(xué)生的多感官體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的深度。音樂(lè)與視覺(jué)藝術(shù)之間的相互作用，特別是在辨別聲音與視覺(jué)元素的關(guān)系上，為學(xué)生提供一種全新的感知方式。辨別不同聲音主要依賴于聲音的音高，而辨別物體則通常依靠視覺(jué)感受到的顏色差異及形狀大小。這兩種感知方式雖然利用不同的感官，但在音樂(lè)教學(xué)中可以創(chuàng)造性地結(jié)合使用。在奧爾夫音樂(lè)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索如何將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，例如將高音與鮮亮的顏色相對(duì)應(yīng)，將低音與暗沉的顏色相對(duì)應(yīng)，這種方法不僅簡(jiǎn)化音樂(lè)的抽象概念，還加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。聲音的節(jié)奏與視覺(jué)上的空間表現(xiàn)也可形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，快節(jié)奏的音樂(lè)可以與視覺(jué)上的寬廣、快速變化的圖像相匹配，而慢節(jié)奏的音樂(lè)則與狹窄、緩慢變化的圖像相結(jié)合。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠更直觀地感受音樂(lè)的節(jié)奏，同時(shí)提高對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的空間感知能力。教師可以采用多種創(chuàng)意材料，比如彩色的視覺(jué)卡片、動(dòng)態(tài)的視頻片段以及互動(dòng)的數(shù)字媒體，使得音樂(lè)課堂變得富有吸引力。此外，結(jié)合實(shí)際的音樂(lè)演奏和視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感性理解，也促進(jìn)創(chuàng)造性思維和藝術(shù)表達(dá)能力的發(fā)展。通過(guò)這樣的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)，奧爾夫方法將音樂(lè)與視覺(jué)藝術(shù)無(wú)縫地融合，為小學(xué)生提供一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授三年級(jí)上冊(cè)的歌曲《快樂(lè)寶貝》時(shí)，教師利用奧爾夫教學(xué)法中的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)策略進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)始，教師播放《快樂(lè)寶貝》的音樂(lè)，讓學(xué)生聆聽(tīng)曲子的旋律特點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè)的動(dòng)感，教師配備多種色彩的絲帶和手持小鼓。邀請(qǐng)學(xué)生隨音樂(lè)的節(jié)奏使用絲帶舞動(dòng)，表現(xiàn)出歌曲的歡快活潑。每當(dāng)?shù)竭_(dá)歌曲中的“嚕啦啦”襯詞，學(xué)生則搖動(dòng)手中的小鼓，以此匹配音樂(lè)的節(jié)奏感。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲中的音高變化，特別是在歌曲的高潮部分。教師準(zhǔn)備一幅大型的色彩漸變圖，圖中顏色從暗到亮，象征音高的升高。當(dāng)音樂(lè)播放到第16小節(jié)，即歌曲最高音出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生將一個(gè)亮色的標(biāo)記貼在色彩最亮的部分，以此視覺(jué)化地表示音高的變化。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生自行編排一段簡(jiǎn)短的舞蹈，表達(dá)歌曲的節(jié)奏。每個(gè)小組選擇不同的音樂(lè)片段，創(chuàng)作與之匹配的舞蹈動(dòng)作，然后在班上展示。這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生探索歌曲中的“跟著我叫”“跟著我鬧”的歌詞如何與動(dòng)感的旋律相結(jié)合，以及通過(guò)舞蹈來(lái)表達(dá)這種歡快的氛圍。

三、色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，增強(qiáng)音樂(lè)感知

色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)指的是將顏色與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)視覺(jué)元素增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，音樂(lè)與顏色的結(jié)合不僅增加教學(xué)的趣味性，也加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的理解。教師可以利用彩色的布條、顏料或光影效果，與特定的音樂(lè)片段相匹配。在探討不同的音樂(lè)情緒時(shí)，教師為快節(jié)奏且快樂(lè)的音樂(lè)選擇明亮的黃色或橙色，而為悲傷或緩慢的旋律選擇藍(lán)色或灰色。這種色彩與音樂(lè)情緒的對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生在視覺(jué)上直觀感受到音樂(lè)所傳達(dá)的情感。在實(shí)際操作中，教師還可以組織一個(gè)色彩音樂(lè)繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)到特定音樂(lè)時(shí)選擇相應(yīng)的顏色進(jìn)行繪畫(huà)。這樣的活動(dòng)使學(xué)生在繪制過(guò)程中思考顏色和音樂(lè)之間的關(guān)系，深化他們對(duì)音樂(lè)表達(dá)方式的理解。每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感受選擇顏色，這樣的個(gè)性化表達(dá)也強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力。

以三年級(jí)上冊(cè)《老爺爺趕鵝》這首歌為例，在《老爺爺趕鵝》這首輪唱歌曲的教學(xué)中，教師可以充分利用奧爾夫教學(xué)法的色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)策略，將音樂(lè)理論與感官體驗(yàn)結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解。這首歌曲的旋律活潑且具有明顯的二部結(jié)構(gòu)，通過(guò)音高、節(jié)奏和和聲的變化表現(xiàn)豐富的音樂(lè)情感，為實(shí)施色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)提供豐富的素材。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意到歌曲中的音高變化，特別是歌曲中使用的四度、六度和七度大調(diào)音程，這些音程在旋律中的運(yùn)用為歌曲增添動(dòng)感。在課堂上，教師可以使用不同顏色的紙條代表不同的音程，使用紅色代表四度音程，藍(lán)色代表六度音程，綠色代表七度音程，使學(xué)生能夠通過(guò)顏色直觀感受到音程變化帶來(lái)的音樂(lè)氛圍變化。接下來(lái)，教師可以處理歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，特別是輪唱部分的節(jié)奏模式?！独蠣敔斱s鵝》的輪唱開(kāi)始于第一聲部演唱一個(gè)小節(jié)之后，第二聲部跟隨進(jìn)入，創(chuàng)建節(jié)奏上的層次性。教師可以利用輕擊樂(lè)器或身體打擊來(lái)模擬這一節(jié)奏，同時(shí)使用顏色編碼的節(jié)奏卡片，讓學(xué)生在演奏或拍打節(jié)奏時(shí)匹配相應(yīng)顏色的卡片，增強(qiáng)他們對(duì)節(jié)奏結(jié)構(gòu)的記憶。在處理歌曲的和聲時(shí)，考慮到歌曲前16個(gè)小節(jié)中和聲音程多屬平行三度，教師可以通過(guò)顏色的深淺變化來(lái)表示和聲的協(xié)和與對(duì)比。通過(guò)這種結(jié)合音樂(lè)知識(shí)與色彩的教學(xué)策略，教師不僅能夠使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得全面的音樂(lè)體驗(yàn)，還能夠幫助他們更系統(tǒng)地理解音樂(lè)的理論知識(shí)，提高他們對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的整體感知能力。

四、動(dòng)聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，強(qiáng)化節(jié)奏感的身體活動(dòng)

在奧爾夫教學(xué)法中，動(dòng)聽(tīng)聯(lián)覺(jué)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與身體動(dòng)作的同步性，使學(xué)生能夠通過(guò)身體活動(dòng)直接體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏。教師可以設(shè)計(jì)一系列與音樂(lè)節(jié)奏匹配的動(dòng)作。在教授一首節(jié)奏明快的歌曲時(shí)，教師引入簡(jiǎn)單的舞蹈步伐，讓學(xué)生在演唱同時(shí)執(zhí)行這些動(dòng)作。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作感受每一個(gè)音節(jié)的強(qiáng)弱、快慢，從而更深入地理解音樂(lè)的節(jié)奏結(jié)構(gòu)。教師還可以利用不同的打擊樂(lè)器，讓學(xué)生在演奏這些樂(lè)器的同時(shí)跟隨音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的身體運(yùn)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。此外，教師也可以創(chuàng)造性地使用教室空間，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體音樂(lè)游戲，學(xué)生需在音樂(lè)播放期間通過(guò)特定的動(dòng)作傳遞某個(gè)物體，音樂(lè)停止時(shí)則需立即停止動(dòng)作，在活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的動(dòng)作，有效地將音樂(lè)感知與身體反應(yīng)結(jié)合起來(lái)。

在教授三年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》時(shí)，教師采用奧爾夫教學(xué)法中的動(dòng)聽(tīng)聯(lián)覺(jué)策略，將歌曲的軍事節(jié)奏性和少先隊(duì)員的活力充分結(jié)合在一起，通過(guò)具體的動(dòng)作與音樂(lè)相結(jié)合的方式，深化學(xué)生對(duì)歌曲精神的理解。教師開(kāi)始通過(guò)播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的錄音，讓學(xué)生感受其鏗鏘有力的節(jié)奏和昂揚(yáng)的旋律。為了使學(xué)生更好地體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏感，教師可以準(zhǔn)備小鼓和鈴鐺等打擊樂(lè)器，分配給每位學(xué)生。在音樂(lè)播放時(shí)，學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏敲擊打擊樂(lè)器，體驗(yàn)歌曲節(jié)奏的力量。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行步伐訓(xùn)練，在教室里劃出一條直線，學(xué)生在這條線上排成隊(duì)伍，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏前進(jìn)和后退。教師特別強(qiáng)調(diào)在附點(diǎn)音符和休止符的地方，學(xué)生需要做出果斷和堅(jiān)定的停頓，以體現(xiàn)歌曲中的力量感。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲“向著勝利勇敢前進(jìn)”部分的感受，教師設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)語(yǔ)制作活動(dòng)。每組學(xué)生制作一幅標(biāo)語(yǔ)，上面寫(xiě)有“向著勝利勇敢前進(jìn)”的字樣，同時(shí)可以自由添加圖案來(lái)表現(xiàn)這一主題。當(dāng)歌曲播放到這一部分時(shí)，每組學(xué)生輪流高舉他們的標(biāo)語(yǔ)，隨著旋律的遞進(jìn)，學(xué)生的動(dòng)作也逐漸變得有力快速。此外，為了讓學(xué)生深入體會(huì)歌曲高潮部分的情感，教師安排學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，當(dāng)歌曲逐步推向高潮時(shí)，學(xué)生手拉手，逐漸提高圈中的手臂，直至歌曲結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生的手臂都高高舉起，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的姿態(tài)。通過(guò)這些具體的教學(xué)活動(dòng)，教師有效地利用動(dòng)聽(tīng)聯(lián)覺(jué)策略，讓學(xué)生在動(dòng)作與音樂(lè)的結(jié)合中，學(xué)習(xí)到《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的音樂(lè)特性，還深刻體驗(yàn)到歌曲中所表達(dá)的堅(jiān)定情感。

作者簡(jiǎn)介：

劉艷婷，1990年生，女，漢族，甘肅省慶陽(yáng)市人，本科，音樂(lè)教師。作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市慶化學(xué)校。