杜海麟

［摘要］ 初中物理教學(xué)要注重物理課程育人價(jià)值的挖掘、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以落實(shí)新課標(biāo)理念，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和形式的革新。本文立足培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合蘇科版的初中物理教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系生活情景、立足學(xué)生個(gè)性、發(fā)掘課程趣味、實(shí)施小組合作、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，探析初中物理課程育人的策略和路徑。

［關(guān)鍵詞］ 初中物理；核心素養(yǎng)；課程育人

一、聯(lián)系生活情景，促進(jìn)學(xué)以致用

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分聯(lián)系生活實(shí)際，從貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象出發(fā)，挖掘物理與生活的聯(lián)系，在物理課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化的情境，幫助學(xué)生形成正確的物理觀念與科學(xué)態(tài)度。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“光現(xiàn)象”的教學(xué)為例，這一章的教學(xué)目標(biāo)是掌握光的傳播和反射的相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探索自然現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，第五節(jié)“光的直線傳播”，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體課件播放美麗的城市夜景圖像及絢麗多彩的極光景象等神奇的光現(xiàn)象，由此無縫銜接課題。系列圖像播放完畢，教師點(diǎn)題：“同學(xué)們，剛才我們欣賞了很多美麗的城市夜景，領(lǐng)略了絢麗多彩的極光景象，這些美麗的景象背后是物理中的光現(xiàn)象，正是因?yàn)檫@些五彩斑斕的光，世界才會(huì)變得如此美麗迷人。今天我們就要進(jìn)行光的傳播相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。”然后，順勢(shì)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。

提問1：同學(xué)們，剛才我們看到了很多張美麗的夜景圖和極光圖，那么在學(xué)習(xí)光的傳播相關(guān)知識(shí)之前，我們首先應(yīng)當(dāng)探究光的來源是什么，請(qǐng)大家自學(xué)課本的相關(guān)知識(shí)，然后小組討論交流。有了交流互動(dòng)的鋪墊，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)：“光是光源發(fā)射出來的?！泵鞔_了光的來源后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步思考探究，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)觀念和科學(xué)思維。

提問2：生活中存在很多光現(xiàn)象，有很多可以發(fā)光的物體，同學(xué)們，你們知道有哪些會(huì)發(fā)光的物體呢？學(xué)生回答：月亮、星星、太陽、點(diǎn)亮的日光燈、點(diǎn)燃的火柴、點(diǎn)燃的蠟燭、反光的鏡子、電視機(jī)的屏幕等。根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)：“實(shí)際上，并不是所有亮的物體都可以發(fā)光的、所有可以發(fā)光的物體都稱為光源。其實(shí)，月亮和反光的鏡子不能發(fā)光，行星和衛(wèi)星也是不發(fā)光的，星星當(dāng)中只有恒星能發(fā)光。那些能夠發(fā)光的物體，物理上稱為光源，其中又分為‘天然光源’，如太陽；‘人造光源’，如白熾燈等。”

二、立足學(xué)生個(gè)性，助力全員進(jìn)步

學(xué)生存在個(gè)性上的差異，每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)科基礎(chǔ)及實(shí)際學(xué)習(xí)能力并不相同。因此，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用分層教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況，立足學(xué)生的個(gè)性開展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升，進(jìn)而高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)物理課程育人目標(biāo)。

以八年級(jí)下冊(cè)第九章“力與運(yùn)動(dòng)”中第二節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生正確掌握牛頓第一定律的相關(guān)知識(shí)。教師可以基于實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建物理觀念。在目標(biāo)分層上，對(duì)于那些學(xué)科基礎(chǔ)較差、物理學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助他們正確掌握牛頓第一定律的基本內(nèi)容，并通過課堂學(xué)習(xí)明白“力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”等基礎(chǔ)的物理學(xué)科知識(shí)，提高物理學(xué)科基本能力。對(duì)于中游水平的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們積極進(jìn)行動(dòng)手探究，以培養(yǎng)科學(xué)思維，通過參與物理實(shí)踐探究活動(dòng)，獲得“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變與受到外力之間的關(guān)系”等知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在科學(xué)推理中深化對(duì)牛頓第一定律相關(guān)知識(shí)的理解，提高自身的探究能力。而對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)他們感悟科學(xué)家研究相關(guān)科學(xué)問題的思想方法，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、大膽推理的科學(xué)精神，從而為他們高階物理思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、發(fā)掘課程趣味，暢享學(xué)習(xí)美好

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，教師要深度發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的育人價(jià)值及課程趣味。比如，開展形式多樣的趣味物理探究活動(dòng)，著重引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)物理學(xué)科蘊(yùn)含的趣味性，等等。

九年級(jí)下冊(cè)第十七章“電磁波和現(xiàn)代通信”中第一節(jié)“信息與信息傳播”的課堂上，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和掌握信息傳遞的方法和路徑，并初步樹立搜集信息、傳遞信息的意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘課程趣味，通過學(xué)科融合教學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生開闊視野，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科思維的拓展，從而提高物理綜合能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入語文古詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以唐代詩人杜甫的《春望》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考從這首詩歌中讀出了什么信息，讓學(xué)生在潛移默化中感悟信息的傳遞?！洞和愤@首詩抒發(fā)了詩人憂國憂民、感時(shí)傷懷的情感，詩中“烽火連三月，家書抵萬金”一句飽含無數(shù)戰(zhàn)爭中百姓的辛酸苦楚和渴望家人團(tuán)圓的期盼。戰(zhàn)爭中通信不暢，書信的傳遞速度本就慢，受到戰(zhàn)爭影響又多了很多不確定因素，因此一封家書勝過“萬金”；而現(xiàn)代，我們只需要通過手機(jī)等通信設(shè)備就可以輕易地傳遞并獲得信息。人類信息傳播歷史經(jīng)歷了巨大的變化，書信是古代傳遞信息的重要途徑，這樣的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生耳目一新，同時(shí)跨學(xué)科元素的融入也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

四、實(shí)施小組合作，培養(yǎng)集體精神

在初中物理課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，參與團(tuán)體性物理探究活動(dòng)，通過多向交流與課堂互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)物理思維能力。同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也可以感受合作探究的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)集體精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

以八年級(jí)上冊(cè)第四章“光的折射和透鏡”中第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”的教學(xué)為例，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生探究并正確掌握凸透鏡成像的規(guī)律，并了解凸透鏡成像規(guī)律在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，學(xué)生分小組討論，進(jìn)行思維碰撞，有助于提高自身的科學(xué)探究能力。這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。具體而言，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，合作完成第一階段的小組探究任務(wù)：（1）閱讀教材，歸納總結(jié)物距及像距的概念；（2）嘗試用簡單語言描述實(shí)驗(yàn)的具體步驟；（3）歸納總結(jié)需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在學(xué)生完成小組第一階段的探究任務(wù)后，各小組選出一名代表回答，展示交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行多向交流和充分互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)物理思維的拓展。

五、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，助力學(xué)思融通

課堂上，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，積極構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的物理教學(xué)模式，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其對(duì)于初中物理重難點(diǎn)知識(shí)，也能讓學(xué)生做到學(xué)思融通，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

九年級(jí)上冊(cè)第十三章“電路初探”中第一節(jié)“初識(shí)家用電器和電路”的課堂上，教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到電學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。具體教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)中所要掌握的知識(shí)和技能，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的形式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，投屏呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)——電路的基本組成及作用；電路通路、斷路和短路的狀態(tài)；簡單的電路圖繪制。學(xué)生每完成一項(xiàng)，投屏就顯示“任務(wù)完成”的動(dòng)畫效果，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)思融通，助力構(gòu)建高質(zhì)高效的課堂。在學(xué)生正確掌握電路連接的方法和相關(guān)注意事項(xiàng)后，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)電源短路危害的認(rèn)識(shí)，教師可借助相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)“怎樣使一個(gè)小燈泡發(fā)光”的虛擬實(shí)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考探究。通過利用多媒體，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)完好的電路，用一根導(dǎo)線直接接在電池的正負(fù)極上。這樣，學(xué)生能觀察到電池冒煙。教師再以連接電路時(shí)“電源的兩極絕不允許以任何方式直接相連”中的“任何方式”這一理解上的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。經(jīng)由虛擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，學(xué)生深化了對(duì)短路危害的認(rèn)知，提高了物理實(shí)驗(yàn)探究能力，為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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