李祁 王鳳芹 方霞

作者簡(jiǎn)介：李祁、王鳳芹、方霞，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.073

摘? 要? 在深化“三全育人”、全面推進(jìn)軍隊(duì)院校鑄魂育人工程背景下，軍隊(duì)院校積極探索課程思政教學(xué)模式，確保未來軍隊(duì)“打得贏、不變質(zhì)”。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是軍隊(duì)學(xué)歷教育科學(xué)文化基礎(chǔ)課程重要組成部分，根據(jù)課程思政目前存在的問題，提出思政總體設(shè)計(jì)思路，并從理念、方法、評(píng)價(jià)三方面探索研究，提煉出“五四四”的課程思政教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)深度融合提供了推廣價(jià)值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞? 計(jì)算思維；課程思政；軍人核心價(jià)值觀；工匠精神

中圖分類號(hào)：E251.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）02-0073-04

0? 引言

在新時(shí)代軍事教育方針的指引下，軍隊(duì)院校以落實(shí)立德樹人、為戰(zhàn)育人為根本任務(wù)，穩(wěn)步推進(jìn)鑄魂育人工程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為軍隊(duì)學(xué)歷教育各專業(yè)一門必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)員打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)所必需的計(jì)算思維和信息素養(yǎng)的重任，課程教學(xué)中開展思政育人，不僅是通過全面挖掘和利用本學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教學(xué)資源，將顯性教學(xué)與隱性教育相結(jié)合融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到“三全育人”的教學(xué)目標(biāo)[1]，而且也是引導(dǎo)青年學(xué)員在“兵之初”“官之初”扣好人生和軍旅第一顆扣子，成為堅(jiān)定舉旗人的必然要求。

1? 軍校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政存在的主要問題

1.1? 教學(xué)內(nèi)容與課程育人融合度不高

教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過整合加工，缺乏科學(xué)合理課程思政的頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的教學(xué)策略，同時(shí)，受教員個(gè)人教學(xué)理念、綜合素質(zhì)等影響，思政元素挖掘深度不夠，價(jià)值引領(lǐng)能力不足，也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合度不高的主要原因。

1.2? 軍隊(duì)特色亮點(diǎn)不突出

未能從軍隊(duì)特殊視角聯(lián)系課程實(shí)際找契合點(diǎn)，教學(xué)難以凸顯軍事應(yīng)用，是大部分科學(xué)文化基礎(chǔ)課程普遍存在的問題，直接導(dǎo)致課程亮點(diǎn)不夠突出、特色不夠鮮明，思政教育缺乏共情性和影響力。

1.3? 學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)

知識(shí)學(xué)習(xí)容易評(píng)價(jià)，但內(nèi)化的素質(zhì)改變則是隱性的，需要漫長(zhǎng)的過程，是各門課程協(xié)同育人的結(jié)果，若在一門課程中用顯著的測(cè)量指標(biāo)衡量則有失偏頗；另外學(xué)員已經(jīng)初步形成個(gè)人價(jià)值體系，思政教育是影響、塑造，甚至重建，其特點(diǎn)也決定了評(píng)價(jià)的難度。

2? 軍校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政總設(shè)計(jì)思路

為全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)，鑄牢未來軍隊(duì)“打得贏、不變質(zhì)”的思想根基，學(xué)歷教育基礎(chǔ)課程思政一方面要立足軍人職業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)路徑；另一方面，做到道術(shù)結(jié)合，通過如鹽入水，化育無形的思政內(nèi)容走進(jìn)學(xué)員思想世界。處于兵之初的00后學(xué)員獨(dú)立、自我、興趣多元化，因此，課程思政設(shè)計(jì)不僅要注重教學(xué)內(nèi)容、形式與課程思政目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，而且要考量教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，如理論內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)員熱愛專業(yè)、獻(xiàn)身國(guó)防，激發(fā)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神；實(shí)踐內(nèi)容可強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)精神，誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工匠精神。通過教學(xué)研究與實(shí)踐，逐漸形成“五四四”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式，“五”即五項(xiàng)思政目標(biāo)，“堅(jiān)定理想信念、鑄牢軍人核心價(jià)值觀、培養(yǎng)科學(xué)思維、弘揚(yáng)工匠精神、樹立信息及工程倫理觀”，建立起“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的導(dǎo)向；“四”是四條教學(xué)實(shí)施途徑，課堂是重點(diǎn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)是關(guān)鍵、實(shí)踐是根本、自主學(xué)習(xí)是拓展；“四”類效果評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系與思政目標(biāo)的充分契合。

3? “五四四”的課程思政教學(xué)模式研究

3.1? “五”項(xiàng)目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)

對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，在原有的思政元素和教學(xué)方式上進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化，設(shè)定思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)員精神世界和價(jià)值觀的影響，又要遵循學(xué)科特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律；既要融合課程內(nèi)容和知識(shí)框架中蘊(yùn)含的科學(xué)基因和價(jià)值范式，又要圍繞軍人職業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)員打好軍人底色；既要春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無聲，又要深觸心靈、喚醒人格。力求在有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容的前提下，從多維立體化角度凸現(xiàn)育人理念，即從理想信念、核心價(jià)值觀、科學(xué)思維、工匠精神、信息及工程倫理五個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)，助力學(xué)員成長(zhǎng)為一個(gè)共產(chǎn)主義理想信念的擁護(hù)者、支持者、有本事有血性有靈魂的新時(shí)代軍人。

3.1.1? 堅(jiān)定理想信念

習(xí)近平總書記指出，堅(jiān)定的理想信念，永遠(yuǎn)是激勵(lì)我們奮勇向前、克難制勝不竭的力量源泉[2]。由此可見，理想信念蘊(yùn)含使命、初心，是力量源泉，對(duì)學(xué)員世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成以及價(jià)值追求起著重要影響，支配著學(xué)員的思想與行動(dòng)，而這個(gè)崇高理想信念就是馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想。對(duì)于理工科課程教學(xué)，應(yīng)著重把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力[5]，從邏輯上理解為什么要堅(jiān)定理想信念，補(bǔ)足精神上的鈣。以歷史唯物主義和辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)的馬克思主義批判地繼承了人類文明的優(yōu)秀成果，為人類認(rèn)識(shí)和改造世界提供了科學(xué)的世界觀和方法論。

3.1.2? 鑄牢當(dāng)代軍人核心價(jià)值觀

“忠誠(chéng)于黨、熱愛人民、報(bào)效國(guó)家、獻(xiàn)身使命、崇尚榮譽(yù)”是我國(guó)當(dāng)代軍人的核心價(jià)值觀，反映了軍人對(duì)自身存在意義、價(jià)值追求的理想與目標(biāo)，是軍隊(duì)的內(nèi)在精神和生命之魂，使命和擔(dān)當(dāng)?shù)谋澈笫菑?qiáng)大的精神支撐。從古至今，對(duì)軍隊(duì)和軍人的價(jià)值取向都被賦予特殊的意義，比如“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”的價(jià)值判斷，“古來征戰(zhàn)幾人回”的千年追問，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的使命擔(dān)當(dāng)，都折射出軍人身上承載著巨大犧牲。而軍人核心價(jià)值觀正是維持軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和凝聚力的保證，新時(shí)代軍人所需具備的血性與膽氣、過硬的心理素質(zhì)，一定都是在日積月累的沉淀中逐漸內(nèi)化于心的。軍校教育是樹立軍人核心價(jià)值觀、找準(zhǔn)軍人職業(yè)定位、不斷錘煉過硬本領(lǐng)的重要階段。課程教學(xué)中引入當(dāng)代軍人典型，如用科技為國(guó)鑄盾的抗疫英雄陳薇少將，打造艦載機(jī)飛行中國(guó)樣本的時(shí)代楷?！炤d機(jī)飛行教官群體，以榜樣力量激勵(lì)學(xué)員堅(jiān)定矢志強(qiáng)軍的勇氣與信心。

3.1.3? 培養(yǎng)以計(jì)算思維為核心的科學(xué)思維

“計(jì)算思維”是本門課程培養(yǎng)的主線，即培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維[3]。通過信息表示與信息處理的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，不斷提升學(xué)員的計(jì)算思維能力，引導(dǎo)學(xué)員體會(huì)計(jì)算之美，同時(shí)也要融入以科學(xué)的原理、概念為基礎(chǔ)解決問題的“理論思維”的培養(yǎng)，也要融入以實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)科學(xué)思想正確與否的“實(shí)驗(yàn)思維”的培養(yǎng)，如Python程序?qū)崿F(xiàn)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的推演，通過建立模型編寫程序，輸入不同的時(shí)間長(zhǎng)度和努力程度系數(shù)，讓學(xué)員體會(huì)到每天進(jìn)步的力量，從而鼓勵(lì)學(xué)員養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不負(fù)青春、不負(fù)韶華、不負(fù)時(shí)代。

3.1.4? 弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神

橋梁、衛(wèi)星、高鐵、超算……，這些“中國(guó)制造”是大國(guó)工匠們筑起的“中國(guó)夢(mèng)”，他們身上體現(xiàn)的是敬業(yè)、專注、求精、創(chuàng)新、執(zhí)著，而軍人有像工匠一樣對(duì)事業(yè)的執(zhí)著與追求，才能視崗位為戰(zhàn)位，把備戰(zhàn)當(dāng)本能；軍人秉持工匠一絲不茍的品質(zhì)，才能在練指揮、練戰(zhàn)術(shù)、練技能上精益求精。

教學(xué)實(shí)施過程中，利用軍事應(yīng)用案例創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)員保持危機(jī)感、緊迫感，提醒學(xué)員牢記初心使命，堅(jiān)守職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。過硬的技能一定需要不斷地實(shí)踐與練習(xí)，如在Python程序設(shè)計(jì)的代碼編寫和反復(fù)調(diào)試中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)；提高課程設(shè)計(jì)作業(yè)考核要求與標(biāo)準(zhǔn)，分設(shè)基礎(chǔ)型和開放型題目，鼓勵(lì)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精。

3.1.5? 樹立正確的信息及工程倫理觀

信息倫理又稱信息道德，是指涉及信息開發(fā)、傳播、管理和利用等方面的倫理要求、準(zhǔn)則及規(guī)約，例如公正、尊原則、允許、可持續(xù)發(fā)展等原則。它并非國(guó)家強(qiáng)行制定和執(zhí)行，而是在信息活動(dòng)中依賴人們的內(nèi)心良知和特殊社會(huì)手段維系的行為規(guī)范。對(duì)于軍校學(xué)員加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育、增強(qiáng)保密意識(shí)尤為重要，引導(dǎo)學(xué)員保護(hù)軍隊(duì)及個(gè)人隱私，絕不逾越信息底線，正確看待計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、信息知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題。

工程倫理則是考察工程實(shí)踐的社會(huì)倫理維度，引導(dǎo)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)工程與技術(shù)、工程與社會(huì)之間的關(guān)系，遵循工程倫理準(zhǔn)則的五個(gè)方面：以人為本、關(guān)愛生命、安全可靠、關(guān)愛自然、公平正義[4]。以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代工程活動(dòng)日益復(fù)雜，對(duì)自然和社會(huì)的影響也越來越深刻，技術(shù)發(fā)展的同時(shí)應(yīng)關(guān)注實(shí)際應(yīng)用中的倫理道德，需要將倫理價(jià)值表述為可量化的參數(shù)，為機(jī)器提供明確的答案和決策準(zhǔn)則，以應(yīng)對(duì)其可能遇到的道德困境。例如將道德價(jià)值觀編程到自動(dòng)駕駛汽車，以優(yōu)先保護(hù)人類生命為重中之重，保存所有自動(dòng)決策的詳細(xì)日志，以確保其道德倫理責(zé)任。

3.2? “四”條教學(xué)實(shí)施途徑

為實(shí)現(xiàn)“五”項(xiàng)課程思政教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)的精細(xì)劃分，靈活運(yùn)用多維育人途徑，協(xié)同作用發(fā)揮最大教學(xué)效益。

3.2.1? 高質(zhì)量課堂，打造精品課程

課堂是育人主渠道，親其師才能信其道，教員在課堂上的形象、言談舉止、行為方式就是課程的名片，表明了教員對(duì)課堂、職業(yè)的態(tài)度，也影響了學(xué)員的處世態(tài)度，決定了學(xué)員是否認(rèn)同，師生在認(rèn)同基礎(chǔ)上的同頻共振是影響學(xué)員精神世界和價(jià)值觀的前提。因此，通過增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享、共情、共鳴從而塑造價(jià)值觀，是打造高質(zhì)量課堂的必要條件。

3.2.2? 精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，融入軍事特色案例

提煉教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)基因和價(jià)值范式，精心設(shè)計(jì)軍事特色案例，使學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，理解其中蘊(yùn)含的道理、態(tài)度、精神，潛移默化增強(qiáng)為戰(zhàn)意識(shí)、激發(fā)軍人責(zé)任感與使命感。教員深挖軍事應(yīng)用，與航理專業(yè)教研室組成幫對(duì)互助，開展切磋交流，并結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，形成自身風(fēng)格，在教學(xué)比賽中屢獲優(yōu)異成績(jī)。

3.2.3? 聚力實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升創(chuàng)新思維

實(shí)踐教學(xué)是拓展和深化理論知識(shí)的有效教學(xué)組織形式，也是提升能力最重要方法。通過課堂開拓計(jì)算機(jī)領(lǐng)域視野，激發(fā)學(xué)員深入探究興趣，充分發(fā)揮俱樂部第二課堂優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)員參加相關(guān)比賽，不斷磨礪心智，以匠心精神創(chuàng)新打磨作品，從而提升自我。

3.2.4? 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，拓寬思政育人新渠道

自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、內(nèi)化、升華的重要途徑。通過引導(dǎo)學(xué)員利用優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行自我迭代學(xué)習(xí)，喚醒主體意識(shí)，達(dá)成行為層面認(rèn)同到情感層面內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)方式主要有教師推送資源、小組合作完成任務(wù)、組織參加基于仿真環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)化模擬演習(xí)等。通過潛移默化、適時(shí)地引導(dǎo)，完成思維轉(zhuǎn)換，能力提升。

3.3? “四”類效果評(píng)價(jià)方法

課程思政的效果評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)可判斷、可定性，也要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡可追溯、可衡量，把過程到結(jié)果、增值到綜合兩個(gè)維度、四類評(píng)價(jià)方法統(tǒng)籌起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系與思政目標(biāo)的充分契合[6]。

3.3.1? 過程性評(píng)價(jià)

通過跟蹤教學(xué)過程，及時(shí)反饋學(xué)情，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性，因此主要方法有隨堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)記錄、小組互評(píng)等。

3.3.2? 診斷性評(píng)價(jià)

為指導(dǎo)學(xué)員能力的持續(xù)發(fā)展，針對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)修整，采用理論測(cè)試、復(fù)盤報(bào)告、教學(xué)聯(lián)席會(huì)、問卷調(diào)查等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

3.3.3? 增值評(píng)價(jià)

從知識(shí)、態(tài)度、能力等多個(gè)維度對(duì)學(xué)員各學(xué)習(xí)階段情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，多采用問卷形式，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)手段分析，定量考察教學(xué)投入與產(chǎn)出相關(guān)性。

3.3.4? 綜合評(píng)價(jià)

主要依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)員的表現(xiàn)，判斷其思想政治素養(yǎng)與專業(yè)能力的發(fā)展水平，通常采用問卷調(diào)查法、座談交流、教學(xué)觀察法等方法，在自評(píng)和他評(píng)中形成綜合評(píng)價(jià)意見。

4? 課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

以計(jì)算機(jī)基本信息表示為例，說明思政設(shè)計(jì)及實(shí)施，這次課主要介紹數(shù)值信息的數(shù)字化、計(jì)算機(jī)表示二進(jìn)制數(shù)的方法以及進(jìn)制轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

以軍事案例（愛國(guó)者導(dǎo)彈攔截飛毛腿導(dǎo)彈失敗事件）導(dǎo)入，分析原因并建立知識(shí)聯(lián)系，即計(jì)算機(jī)中進(jìn)制轉(zhuǎn)換問題，尤其是對(duì)浮點(diǎn)數(shù)的十進(jìn)制轉(zhuǎn)換二進(jìn)制問題，接下來精講教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，并通過實(shí)操練習(xí)，考察學(xué)員掌握情況，再次回到案例解析，計(jì)算十進(jìn)制0.1轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)，并計(jì)算產(chǎn)生的誤差范圍，通過一步步地推演過程，引導(dǎo)學(xué)員歸納總結(jié)知識(shí)技能和情感價(jià)值兩方面的收獲，進(jìn)一步拓展思考，如何避免內(nèi)置時(shí)鐘產(chǎn)生的誤差，教學(xué)實(shí)施過程見圖1。

知識(shí)能力方面，學(xué)員通過練習(xí)題目，熟悉并掌握進(jìn)制轉(zhuǎn)換，軍事案例的分析幫助學(xué)員理解二進(jìn)制有可能無法精確表示浮點(diǎn)數(shù)，驗(yàn)證計(jì)算機(jī)表示數(shù)據(jù)的有限性；情感價(jià)值方面，案例中導(dǎo)彈內(nèi)置時(shí)鐘每工作一次都與精確值之間產(chǎn)生微小時(shí)間誤差，隨著時(shí)間的累積，最終導(dǎo)致驚人的空間距離誤差，是“失之毫厘，差以千里”最好的詮釋。

本次課是以BOPPPS模型組織的軍事案例式教學(xué)為代表，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐練習(xí)、拓展思考環(huán)環(huán)相扣，推演式的思政育人融入自然，拓展思考部分仍可強(qiáng)化思政效果。如何避免系統(tǒng)內(nèi)置時(shí)鐘導(dǎo)致的誤差？通過研討交流鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)言，有的學(xué)員提出系統(tǒng)定時(shí)重啟，方法可行給予肯定，同時(shí)引導(dǎo)類比個(gè)人行為，讓學(xué)員知曉自身缺點(diǎn)，定時(shí)提醒自己規(guī)范行為；有的學(xué)員提出修改軟件系統(tǒng)程序，方法可行給予肯定。

5? 結(jié)束語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是提升學(xué)員利用計(jì)算工具與方法處理現(xiàn)實(shí)問題能力、形成計(jì)算思維和信息素質(zhì)的重要課程?！拔逅乃摹钡乃颊虒W(xué)模式不僅確立了課程思政的目標(biāo)與方向，更關(guān)注目標(biāo)與課堂、內(nèi)容、實(shí)踐及自主學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，軍事特色情景的創(chuàng)設(shè)，也使課程更具價(jià)值引領(lǐng)力、穿透力與感染力。隨著課程思政效果評(píng)價(jià)的反饋，思政教學(xué)也不斷改進(jìn)優(yōu)化，學(xué)員更愿意參與并能夠積極響應(yīng)，使該課程逐漸成為學(xué)員心中有溫度、有態(tài)度的大基課。

要全面提升課程思政高質(zhì)量育人實(shí)效，軍校教員一方面要在提升個(gè)人綜合素質(zhì)同時(shí)，打破原有的知識(shí)能力圈層創(chuàng)新探索；另一方面構(gòu)建“大思政”格局，與其他各類課程、思想政治理論課互動(dòng)互補(bǔ)，形成協(xié)同效應(yīng)。

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