謝稱發(fā)

新課程背景下，大單元教學(xué)、任務(wù)群學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)等打破傳統(tǒng)的新型語文教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了用好、用活教材，有效落實語文要素，教師要以大語文觀的視野，重新審視語文教學(xué)。近年來，筆者嘗試立足教材，超越教材，架構(gòu)“1+X”主題式教學(xué)，讓語文課有深度、有厚度、有效度。

何謂“1+X”主題式教學(xué)？憑著多年的教學(xué)探究與實踐，筆者從語文小課堂教學(xué)的角度（非課內(nèi)外閱讀），對相關(guān)元素予以解析。

一、解碼“1+X”相關(guān)元素

1.解碼文本元素“1”

“1”，實為一篇文章、一首詩詞或一篇文章、一首詩詞中的一個人、一個景、一種寫作方法……簡言之，“1”既指教材中的一篇經(jīng)典名作、一首經(jīng)典詩詞，也指一篇經(jīng)典名作、一首經(jīng)典詩詞中的一個典型特征、一個關(guān)鍵人物、一個景點(diǎn)（地點(diǎn)）、一種寫作方法等，我們稱之為“議題”。這個議題可能是主題，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某種觀點(diǎn)等。教學(xué)時，教師要依托“1”引入相應(yīng)的“X”，進(jìn)行多元架構(gòu)，實現(xiàn)多文本主題教學(xué)，這樣，教師教起來有抓手，學(xué)生學(xué)起來不糊涂。顯然，課前，教師要充分解讀文本，要根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)來選擇和提煉教學(xué)議題“1”。

2.解碼文本元素“X”

“X”是指依據(jù)本單元的人文主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，選取的與議題“1”相關(guān)的幾篇文章（幾首詩詞）?！癤”的導(dǎo)入，強(qiáng)化、突出了文本“1”，讓對比、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)策略落到實處。

3.解碼疊加形式“+”

“+”，即由“1”到“X”疊加的幾種形式。“1+X”主題式教學(xué)成為一種新的語文教學(xué)方式，實現(xiàn)了從一篇課文閱讀教學(xué)向多篇課文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實踐中，教師要確立好主題教學(xué)的議題“1”，并對高質(zhì)量的“X”課文進(jìn)行精心篩選、加工，抓住“+”的時機(jī)，巧用“+”的辦法，使主題教學(xué)取得更好的效果。

簡言之，在文本“1”與“X”的教學(xué)切換中，方法要靈活多變，以提高學(xué)習(xí)效果，把語文學(xué)習(xí)引向更廣闊的空間。

二、解讀文本，慧眼識“1”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材有兩條清晰的主線，即人文主題和語文要素。教師解讀教材時，要有“1”的提煉意識，學(xué)會慧眼識“1”。

有些文本，主旨中心清晰了然，教師可以把“1”指向文章主旨確定教學(xué)議題。如《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》（統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第八單元），可以根據(jù)主旨確立議題為“詼諧幽默顯智慧”。

有些文本，體裁特點(diǎn)一眼辨之，教師可以把“1”指向文章體裁確定教學(xué)議題。如《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》（統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第二單元），可以根據(jù)體裁特點(diǎn)將議題設(shè)置為“科技幻想之奇妙”（說明文）。

有些文本，人物形象特征清晰，教師可以把“1”指向文中人物確定教學(xué)議題。如《為中華之崛起而讀書》——人物議題“周恩來”，《青山處處埋忠骨》——人物議題“毛澤東”，《我的伯父魯迅先生》——人物議題“魯迅”。

有些文本，寫法特點(diǎn)鮮明，教師可以把“1”指向文章寫法確定教學(xué)議題。如有伏筆表現(xiàn)特征的《窮人》《橋》《十六年前的回憶》，教師可以將議題設(shè)為“伏筆寫法”。再如“人物描寫一組”中的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，這組文章“字里行間眾生相”，著重表現(xiàn)人物的語言、神態(tài)、動作、心理等，突出了人物的特點(diǎn)，教師可以把這一組文章的議題“1”定為“人物肖像技法”。

有些文本的作者是名家，教師可以把“1”指向文章作者確定教學(xué)議題。如《芙蓉樓送辛漸》，可確立議題為“詩人王昌齡”；《有的人》，可確立議題為“作家魯迅”。

總之，“1”這個議題的確定，需要教師把教材讀通、讀透、讀薄。確定了“1”，教學(xué)的方向與目標(biāo)也就清晰了，教學(xué)重點(diǎn)也就明確了。

三、架構(gòu)教學(xué)，智引“X”

我們常說，立足文本，超越文本。立足文本，就是把握文本特點(diǎn)，確定議題“1”。超越文本，就是智慧整合，引入與議題相關(guān)的文本“X”，疊加學(xué)習(xí)，以此拓寬領(lǐng)域，實現(xiàn)超越。

“X”的導(dǎo)入是在與“1”確定議題的教學(xué)過程中產(chǎn)生的，它根據(jù)教學(xué)需要，在議題“1”的指引下，選擇一篇或多篇與議題“1”相契合的課文?！癤”的疊加要根據(jù)議題“1”進(jìn)行，需要智慧疊加，靈活遷移。

當(dāng)教學(xué)文本“1”指向文章主旨確定教學(xué)議題時，教師就得從文章主旨出發(fā)，選擇“X”，疊加教學(xué)。如教學(xué)《楊氏之子》，根據(jù)其“詼諧幽默顯智慧”的主旨議題，教師可以選擇“X”文本《詠雪》《徐孺子賞月》，感受楊氏之子的“甚聰惠”，從“未聞孔雀是夫子家禽”，悟其“應(yīng)聲答曰”的敏捷，之后順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀《詠雪》《徐孺子賞月》，從“未若柳絮因風(fēng)起”“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明”感受謝道韞與徐孺子幽默的語言中彰顯的智慧，進(jìn)而推薦學(xué)生閱讀劉義慶的《世說新語》。

當(dāng)教學(xué)文本“1”指向文章體裁，并據(jù)此確定教學(xué)議題時，教師可以從文章體裁出發(fā)，選擇“X”文本，進(jìn)行疊加教學(xué)。如教學(xué)《千年夢圓在今朝》，教師可以根據(jù)“科技幻想的精彩”（說明文）的主旨議題，選擇“X”文本《宇宙生命之謎》。通過類比閱讀，激發(fā)學(xué)生的科技幻想，讓學(xué)生初步感知說明文的幾種寫作方法。

當(dāng)教學(xué)文本“1”指向?qū)懛ǎ?jù)此確定教學(xué)議題時，教師可以從寫作技法出發(fā)選擇“X”文本，進(jìn)行疊加教學(xué)。如教學(xué)《刷子李》時，教師可以根據(jù)行文特點(diǎn)，選擇“X”文本《泥人張》《快手劉》。這些文本的故事情節(jié)一波三折，通過正面渲染、側(cè)面烘托，人物形象呼之欲出。教師借此將學(xué)生引向課外，讓學(xué)生閱讀《俗世奇人》。

當(dāng)教學(xué)文本“1”凸顯主要人物時，教師可以從人物出發(fā)選擇“X”。魯迅的作品《少年閏土》，表現(xiàn)了農(nóng)家少年見多識廣、熱情大方、健康活潑、機(jī)智勇敢的形象。學(xué)完這篇課文，教師可以順勢介紹中年閏土，引出《故鄉(xiāng)》一文的后半部分，讓學(xué)生讀到一個拘謹(jǐn)、木訥、潦倒、孤僻的中年男子形象，讀到這篇文章的時候，學(xué)生自然就感受到中年閏土與少年閏土的區(qū)別，并會不斷發(fā)問：為什么會這樣呢？到底是什么原因改變了一個人？

當(dāng)教學(xué)文本“1”的作者很優(yōu)秀時，教師可以從作者的角度選文疊加教學(xué)。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第三單元中就有冰心的短詩三首，在教學(xué)時，教師可以將多首詩組合教學(xué)。冰心的詩，是與頌揚(yáng)母愛緊密相連的，體現(xiàn)了冰心對童真、童趣、童心的珍愛，對母愛的珍愛，對一切新生事物的珍愛。在詩人眼里，充滿純真童趣的世界天真爛漫。除此之外，教師可以引入她的其他文章，如將《肥皂泡》《別踩了這朵花》組成一組，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)冰心的散文、詩歌的語言特點(diǎn)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由單篇到多篇，再由多篇到整本書，層層遞進(jìn)地閱讀。這樣的閱讀可以使學(xué)生對作者的個性特征和作品特征有更深刻的感受。

為了達(dá)到“1+X”主題式教學(xué)的效果，在“X”選好之后，還要進(jìn)行適度優(yōu)化，也就是重新聚焦主題閱讀的組文——長短適宜、難易適宜、文美結(jié)合、體式多樣，這樣便更適合在課堂上閱讀。

“1+X”主題式教學(xué)，開啟了語文教學(xué)新樣態(tài)。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們要大膽改革，在課堂上引入課外閱讀，以“1”為基礎(chǔ)，超越“1”，在多元主題閱讀中有效疊加“X”，突出語文“味”，讓學(xué)生在多元主題閱讀中靜心成長。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區(qū)潭口中心小學(xué)）