林燕

（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）

我國的新文科建設(shè)發(fā)端于2018年8月，中央明確提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡稱“四新”）。2019年被稱新文科建設(shè)元年，5月“六卓越一拔尖”計劃2.0正式啟動，全面深化高等教育教學(xué)改革，推動新文科建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。2020年新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)召開，發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，全面部署新文科建設(shè)。各高校從新文科的戰(zhàn)略意義、內(nèi)涵價值、實施路徑、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)體系、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、教材建設(shè)等維度，積極探索中國特色新文科創(chuàng)新發(fā)展之路。

“新文科”的“新”從何來、又通往何方，對設(shè)計人才培養(yǎng)模式有何影響，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在新文科背景下有何創(chuàng)新，這是新時代擺在藝術(shù)設(shè)計教育工作者面前的一個重要問題，也關(guān)系著設(shè)計人才是否能適合我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

面對新文科挑戰(zhàn)的到來，廣東科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面積極探索如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、強實踐、重融合、促創(chuàng)新”的“四位一體”設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

1 新文科的概念

何謂“新文科”，學(xué)者眾說紛紜。

對于傳統(tǒng)文科，是依據(jù)我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的規(guī)定，除了理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)外，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類基本上都可納入“文科”范疇[1]。新文科有何突破？馮果認(rèn)為，新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是對傳統(tǒng)文科的提升，其目的在于打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，是對快速變革的社會生活的主動回應(yīng)[2]。李若輝、宋倩認(rèn)為，新文科指的是相對傳統(tǒng)文科（人文社會科學(xué)）而言突破傳統(tǒng)的學(xué)科概念，將學(xué)科進(jìn)行交叉從而形成的綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既是對現(xiàn)有文科的改良，又是加快學(xué)科建設(shè)與社會發(fā)展的主要力量[3]。由此可見，傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)劃分清晰、學(xué)科界定明確，但形成的學(xué)科壁壘制約了人才全面發(fā)展；新文科強調(diào)學(xué)科的交叉性、綜合性、跨越性、融通性，更能適應(yīng)社會快速發(fā)展、新時代人才需求。

也有學(xué)者從新技術(shù)發(fā)展、中國特色社會主義建設(shè)需求的維度闡述，如：新文科是基于全球新技術(shù)發(fā)展與新時代中國特色社會主義發(fā)展戰(zhàn)略安排，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，注重通過文科內(nèi)部融通、文理交叉融合來研究、認(rèn)識和解決學(xué)科本身、人和社會中的復(fù)雜問題，構(gòu)建中國特色社會主義的學(xué)科知識體系，并引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展[4]。大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)改變了人才的培養(yǎng)模式、教育方式、課堂結(jié)構(gòu)、知識體系，這就要求新文科在新技術(shù)推動下改革教學(xué)模式、注重現(xiàn)代化信息技術(shù)運用、注重學(xué)科交叉融合。

教育部吳巖副部長從新文科的任務(wù)、使命角度全面解讀了新文科建設(shè)。新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，新文科要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才；培育優(yōu)秀的新時代社會科學(xué)家；構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派；創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化，這正是新文科擔(dān)負(fù)的四大任務(wù)、四大使命[5]。從新技術(shù)、新需求、新國情出發(fā)建設(shè)新文科，它關(guān)系著國家發(fā)展、文化傳承、人才培養(yǎng)等重大問題。因此，新文科建設(shè)勢在必行。

藝術(shù)，新文科人文板塊的重要組成部分。從藝術(shù)發(fā)展來看，隨著數(shù)字生態(tài)下文化互融、大眾審美時代流變、藝術(shù)表現(xiàn)多媒介整合等新形勢出現(xiàn)，藝術(shù)需要與傳統(tǒng)文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新媒體技術(shù)形成互動關(guān)系，以適應(yīng)新時代發(fā)展要求。從藝術(shù)教育來看，藝術(shù)需要改變傳統(tǒng)單一學(xué)科教育，形成跨學(xué)科交叉融合模式。因而，需要重組基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，形成文理交叉、現(xiàn)代信息技術(shù)融入的課程體系，重構(gòu)人才培養(yǎng)機制。

2 新文科背景下設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 改革的必要性

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的背景下，伴隨互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、三維打印等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)不斷交叉融合滲透社會各方面[6]，社會對處理各類綜合性、復(fù)雜性設(shè)計問題的人才需求不斷增長，單一學(xué)科知識很難滿足當(dāng)今社會實際需求。

因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)打破藝術(shù)設(shè)計、技術(shù)、工程、經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)等學(xué)科之間的隔閡，重視不同學(xué)科的交叉、滲透和融合，構(gòu)建跨學(xué)科融合的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)機制、課程體系，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的具備跨領(lǐng)域、跨學(xué)科知識的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才[6]。

2.2 創(chuàng)新路徑

在新文科背景下，要深化專業(yè)改革，結(jié)合社會發(fā)展新需求、學(xué)科交叉融合新趨勢、科學(xué)研究新成果，加強傳統(tǒng)文科專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)新興的文科專業(yè)[7]。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是新文科專業(yè)建設(shè)的必由之路。

廣東科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院設(shè)計學(xué)專業(yè)群在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型、新文科建設(shè)中，改變傳統(tǒng)單一學(xué)科教育，探索出“厚基礎(chǔ)、強實踐、重融合、促創(chuàng)新”四位一體人才培養(yǎng)模式（圖1），有利于綜合性藝術(shù)設(shè)計教育得以普及化。

圖1 研究總體框架

本文以廣東科技學(xué)院設(shè)計學(xué)科為實踐案例，以跨學(xué)科融合的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新為主要研究內(nèi)容，探討應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)設(shè)計人才。以交叉、融合、關(guān)聯(lián)為出發(fā)點，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)平臺、教學(xué)模式改革、課程評價體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，打破學(xué)科壁壘，建構(gòu)設(shè)計學(xué)科“厚基礎(chǔ)、強實踐、重融合、促創(chuàng)新”四位一體人才培養(yǎng)模式，以期為培養(yǎng)社會發(fā)展需求的新時代藝術(shù)設(shè)計人才提供借鑒。

3 新文科建設(shè)探索：探索“四位一體”人才培養(yǎng)新模式

廣東科技學(xué)院應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)與新文科建設(shè)根本任務(wù)相吻合，為粵港澳大灣區(qū)培養(yǎng)新時代設(shè)計人才，在新文科背景下，設(shè)計人才培養(yǎng)注重文化傳承、創(chuàng)新、融合。

傳承，即文化傳承，在構(gòu)建中國特色藝術(shù)學(xué)學(xué)科話語體系過程中，科研、創(chuàng)作必須根植于中華文化的沃土，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事；創(chuàng)新，多元創(chuàng)新，對于設(shè)計人才培養(yǎng)而言，在于實踐平臺創(chuàng)新、育人教學(xué)方式創(chuàng)新，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意三者有機結(jié)合；融合，需要把握時代機遇，充分應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，探索藝術(shù)與科技深度融合的媒介方式、實踐平臺、評價方式。

3.1 厚基礎(chǔ)：傳承文化

文化是人類知識、信仰和行為的統(tǒng)稱，因此，文化包括語言、思想、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、禁忌、法規(guī)、制度、工具、技術(shù)、藝術(shù)品、禮儀、儀式等其他有關(guān)成分。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。要遵循傳承傳統(tǒng)，要遵循文科教育和人才培養(yǎng)基本規(guī)律，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)學(xué)科中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、強化文化根基。

從行業(yè)發(fā)展來看，我國已經(jīng)發(fā)展到了“大設(shè)計時代”，數(shù)字文化、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)和移動媒體領(lǐng)域，需要大量具有豐富文化底蘊的數(shù)字內(nèi)容。從學(xué)科門類來看，藝術(shù)設(shè)計是一門需要文化底蘊、文化內(nèi)涵的學(xué)科，綜合性強，對文化根基、文化素養(yǎng)要求高，因此，需要強化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，否則設(shè)計作品成了無根之木、無源之水。依據(jù)藝術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具有一定的人文精神、較高的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)實踐能力，能夠熟練使用計算機技術(shù)制作數(shù)字創(chuàng)意內(nèi)容的綜合性高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，在學(xué)科基礎(chǔ)、公共選修課上需要強基礎(chǔ)，樹立中華民族文化自信，建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)文化根基。

廣東科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)科涵蓋了視覺傳達(dá)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、服裝與服飾設(shè)計、藝術(shù)與科技等6個專業(yè)。在學(xué)科基礎(chǔ)方面為增強學(xué)科專業(yè)內(nèi)部的基礎(chǔ)融通教育，增加學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教育，設(shè)置了設(shè)計基礎(chǔ)、藝術(shù)概念、Photoshop圖像處理三門學(xué)科基礎(chǔ)課程。在公共選修課方面，設(shè)置了博雅通識選修課程，涵蓋了計算機、健康養(yǎng)生、藝術(shù)、人文、史學(xué)、天文、地理等多個學(xué)科門類。學(xué)生通過公選課平臺，擴(kuò)大知識面、提升人文素養(yǎng)，增強綜合知識的能力。

新文科的重大責(zé)任在于價值引領(lǐng)，通過價值引領(lǐng)，樹立正確的價值觀。廣東科技學(xué)院通過“五育并舉”、課程思政等舉措，實現(xiàn)價值引領(lǐng)；通過“德育鑄魂、智育固本、體育強健、美育浸潤、勞育淬煉”為我校健全立德樹人落實機制；通過潤物細(xì)無聲的課程思政，達(dá)到思政教育融入課程教育。

3.2 強實踐：實踐平臺

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科育人體系重要環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型本科院校需要搭建實踐教學(xué)平臺。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)通過藝術(shù)設(shè)計中心校內(nèi)實訓(xùn)室和建立校外實踐基地，借助教師工作室、設(shè)計學(xué)專題研究、創(chuàng)新班、項目化教學(xué)改革等方式搭建了“立交橋式”實踐教學(xué)體系，以產(chǎn)教融合推動藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

在校內(nèi)實訓(xùn)室方面，改造升級已有的藝術(shù)設(shè)計中心實驗教學(xué)平臺，利用VR設(shè)備、藍(lán)箱特效實訓(xùn)室，依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互等技術(shù)建設(shè)數(shù)字藝術(shù)虛擬現(xiàn)實實驗教學(xué)示范中心，使新文科背景下的實驗平臺更加智能化、交互性、網(wǎng)絡(luò)化，彌補了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)資源不足等問題。現(xiàn)階段，該教學(xué)示范中心主要面向設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生，成為課內(nèi)實踐、綜合實踐等課程的教學(xué)基地和開放式設(shè)計項目的實施平臺。通過專業(yè)共用、企業(yè)共建、院校共享、行業(yè)共贏數(shù)字資源庫的建設(shè)，創(chuàng)建基于新需求、新發(fā)現(xiàn)、新知識、新技術(shù)的數(shù)字展示平臺，數(shù)字資源庫、數(shù)字展示平臺融合共通的實踐教學(xué)平臺有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才創(chuàng)新思維能力、分析解決問題能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、協(xié)同合作能力。

在實踐教學(xué)改革方面，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院組建了6個科研團(tuán)隊、15個教科創(chuàng)教學(xué)相長項目化團(tuán)隊，3個教授工作室、2個學(xué)生工作室、4個教師工作室，以工作室為載體圍繞數(shù)字化、虛擬現(xiàn)實、藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)意內(nèi)容等方面開展科技、社會和產(chǎn)業(yè)等方面服務(wù)，鏈接產(chǎn)教融合、承擔(dān)企業(yè)橫向課題。通過科研反哺教學(xué)，促進(jìn)科研、教研成果轉(zhuǎn)化、科技成果轉(zhuǎn)移。

在教學(xué)方法方面，靈活采用案例分析法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動法、角色互換法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、積極思考、主動探究、樂于實踐。通過基于成果導(dǎo)向的項目化教學(xué)改革提升了設(shè)計類人才培養(yǎng)質(zhì)量。如：數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)新科研團(tuán)隊以5G時代數(shù)字創(chuàng)意團(tuán)隊打造、平臺搭建、內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)教融合為研究內(nèi)容，打造一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的微電影、短視頻、二維動畫、CG插畫、H5、VR及交互作品，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體平臺傳播作品；數(shù)字視頻制作教科創(chuàng)教學(xué)相長項目化團(tuán)隊利用校企合作資源東莞電視臺、東莞市倚天影視文化有限等行業(yè)、企業(yè)資源，合作講授攝影攝像課程（延伸至影視短片創(chuàng)作、視頻編輯課程），協(xié)同培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的數(shù)字內(nèi)容制作、短視頻拍攝與剪輯人才。

通過實踐平臺，促進(jìn)了教研、科研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)鄉(xiāng)村振興、數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)。東莞市科技局科技特派員項目“蓄光型發(fā)光材料在鄉(xiāng)村文化建設(shè)中的應(yīng)用”將藝術(shù)與科技融合應(yīng)用于鄉(xiāng)村文化建設(shè)，將實用新型專利“一種弧形椅”、外觀專利“導(dǎo)視標(biāo)識牌”、設(shè)計作品《紅絲帶》應(yīng)用于東莞市石排鎮(zhèn)福隆村古塔文化廣場改造項目。

3.3 重融合：學(xué)科融合

教育部吳巖副部長指出，要推進(jìn)融合創(chuàng)新，要與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，與其他學(xué)科交叉融合，要以相近的專業(yè)集群融合，通過這樣的融合守正和創(chuàng)新，把新文科建設(shè)推向新的高度[5]。融合，既包括學(xué)科內(nèi)部融合，也包括新文科與理科、工科、農(nóng)科等外部學(xué)科融合，還包括新科技、現(xiàn)代化信息手段與文科的融合，從而帶來新文科知識量的擴(kuò)增、能力擴(kuò)展，適應(yīng)新一輪科技改革需要，解決日益變化的復(fù)雜社會問題。

在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，主要通過如下舉措實現(xiàn)交叉融合。第一，在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科內(nèi)部，每個專業(yè)開設(shè)20門專業(yè)任選課（由原來8門增加至20門），涵蓋了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)部其他專業(yè)核心課程。第二，在學(xué)科內(nèi)外融合方面，通過開設(shè)輔修專業(yè)、微專業(yè)，達(dá)到跨學(xué)科知識交叉融合。第三，網(wǎng)絡(luò)、信息化平臺的運用，通過超星學(xué)習(xí)通等數(shù)字化平臺，建立線上線下混合式課程。

另外，學(xué)院新開設(shè)藝術(shù)與科技專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)在數(shù)字技術(shù)背景下對新的交流、交互和表現(xiàn)方式的創(chuàng)新思考能力、表現(xiàn)溝通能力和創(chuàng)意實現(xiàn)能力，使學(xué)生具備不同知識領(lǐng)域中相互溝通和交流的能力，以及應(yīng)對信息時代新的需求進(jìn)行跨領(lǐng)域團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新的能力，使學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)市場發(fā)展及大型會展經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，具有會展策劃、數(shù)字商業(yè)展示知識與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。該課程體系涵蓋了科學(xué)與藝術(shù)交叉領(lǐng)域。

3.4 促創(chuàng)新：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展需要立足新時代、立足新技術(shù)，傳承中華民族的先進(jìn)文化。創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的生命線，沒有技術(shù)、工藝手段、傳播方式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)藝術(shù)難以傳承、發(fā)展。藝術(shù)教育也需要創(chuàng)新發(fā)展，我校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及人才培養(yǎng)方案、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大創(chuàng)賽等方式推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在藝術(shù)設(shè)計學(xué)院成立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)設(shè)計中心，將創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合新技術(shù)、新設(shè)計、新創(chuàng)意，實現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新性傳承。

“厚基礎(chǔ)、強實踐、重融合、促創(chuàng)新”的“四位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式統(tǒng)一于設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)。遵循新文科“傳承、融合、創(chuàng)新”的要求構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實習(xí)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的設(shè)計人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，最終培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)語

在新文科建設(shè)背景下，設(shè)計人才要打破專業(yè)壁壘、學(xué)科障礙，以傳統(tǒng)文化為根基、以教科創(chuàng)實踐平臺為基地，注重學(xué)科融合、現(xiàn)代化信息技術(shù)的融合，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提供更契合時代需要的綜合素養(yǎng)訓(xùn)練，為粵港澳大灣區(qū)文化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新時代設(shè)計人才。