鄧若男，王向東

學(xué)科邏輯反映了學(xué)科本體的發(fā)展規(guī)律，具備學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維方式的雙重內(nèi)涵。在地理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科邏輯是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)和前提。只有秉持遵循學(xué)科邏輯的教學(xué)理念，考慮學(xué)科發(fā)展內(nèi)在的脈絡(luò)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的地理教學(xué)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的思維方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。目前有關(guān)地理學(xué)科邏輯的研究主要集中在地理學(xué)科邏輯的譜系梳理[1][2]、基于學(xué)科邏輯的地理教材編寫[3]、人文地理學(xué)科邏輯的教學(xué)導(dǎo)向[4]等方面。研究成果多傾向于教學(xué)實(shí)踐，缺乏對(duì)地理學(xué)科邏輯的特征、價(jià)值等內(nèi)容的探討。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師對(duì)于地理學(xué)科邏輯的認(rèn)識(shí)和理解不到位，常常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)科知識(shí)碎片化”“重教學(xué)形式而輕學(xué)科邏輯”等問題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，有必要充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科邏輯的內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)，并尋求將地理學(xué)科邏輯應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、地理學(xué)科邏輯的基本內(nèi)涵

（一）地理學(xué)科邏輯的含義

開展地理學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)就是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并理解地理學(xué)科的本質(zhì)，能夠像地理學(xué)家一樣思考問題，即學(xué)會(huì)用地理的眼光去觀察世界，學(xué)會(huì)用地理的視角和思維去認(rèn)識(shí)和思考世界，學(xué)會(huì)用地理的語言去表達(dá)世界，學(xué)會(huì)用地理的思想去欣賞和改造世界。地理學(xué)科邏輯則是達(dá)成這一任務(wù)的一把“金鑰匙”。關(guān)于地理學(xué)科邏輯的內(nèi)涵，學(xué)者們尚未達(dá)成一致的見解。如有學(xué)者將地理學(xué)科邏輯看作“知識(shí)的關(guān)聯(lián)”[5]、“概念構(gòu)成的規(guī)律性體系”[6]；有學(xué)者則認(rèn)為地理學(xué)科邏輯是通過學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的，其后反映的是學(xué)科的思想方法[3]；也有學(xué)者認(rèn)為地理學(xué)科邏輯既包含知識(shí)邏輯，也包含思維邏輯[4]。由此可見，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科邏輯的界定多強(qiáng)調(diào)：其一，地理學(xué)科邏輯是一種表達(dá)學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)性體系；其二，地理學(xué)科邏輯蘊(yùn)含著學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)或者學(xué)科思維方式；其三，地理學(xué)科邏輯能夠反映學(xué)科思想方法。據(jù)此，筆者認(rèn)為，地理學(xué)科邏輯是在地理學(xué)思想方法統(tǒng)攝下，反映認(rèn)識(shí)地理事象形成和發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維規(guī)律，以學(xué)科知識(shí)為載體、以學(xué)科思維為鏈接、綜合作用形成的結(jié)構(gòu)性體系。

（二）地理學(xué)科邏輯的特征

1.學(xué)科性

每門學(xué)科都有其獨(dú)立的研究對(duì)象、研究問題以及學(xué)科特征，其背后的學(xué)科邏輯也不盡相同。地理學(xué)作為一門研究陸地表層自然、人文要素及區(qū)域系統(tǒng)的時(shí)空格局、變化過程和動(dòng)力機(jī)制的學(xué)問[7]，其中任一地理事象的形成與發(fā)展都有其客觀存在的規(guī)則和機(jī)理。它們支撐著事物的表現(xiàn)和運(yùn)行，無論地理事象呈現(xiàn)出多么繁雜的現(xiàn)象，其背后蘊(yùn)含的規(guī)則、機(jī)理都是簡潔和穩(wěn)定的，這些規(guī)則和機(jī)理則是地理事象發(fā)展的底層邏輯，也就是地理學(xué)科邏輯。地理學(xué)科邏輯能夠體現(xiàn)出地理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特思路和方法，體現(xiàn)的是地理學(xué)獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維方法，具備地理學(xué)獨(dú)特的要素、時(shí)間和空間（區(qū)域）相融合的特征。例如，區(qū)域性是地理學(xué)的典型特征，地理學(xué)研究始終貫徹區(qū)域的觀點(diǎn)，正如地理學(xué)家所言，地理研究要從對(duì)各種不同的自然界及其各種不同的表現(xiàn)形式的并存和相互影響來認(rèn)識(shí)地區(qū)和地點(diǎn)的特性[8]。

2.思維性

地理學(xué)科邏輯的思維性取決于邏輯本身的特性，邏輯本身就含有思維的規(guī)律、規(guī)則的內(nèi)涵。地理學(xué)科邏輯的思維性本質(zhì)上是一種地理學(xué)科對(duì)世界的理解與解釋，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用綜合思維、動(dòng)態(tài)思維、形象思維等地理學(xué)思維透鏡認(rèn)識(shí)地球表層上地理事物的形成與發(fā)展過程。地理學(xué)科邏輯的思維性通常內(nèi)隱在地理學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的過程中，地理學(xué)科邏輯通過構(gòu)建學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，詮釋了地理學(xué)科的邏輯關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，形成了地理學(xué)科的核心思維方式和理論體系。

3.結(jié)構(gòu)性

地理學(xué)科邏輯的結(jié)構(gòu)性是其外在表現(xiàn)。地理學(xué)科邏輯并非眾多知識(shí)的線性疊加，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)體系。從知識(shí)層面上看，它建立在地理學(xué)獨(dú)特研究對(duì)象、基本特點(diǎn)和基本視角的基礎(chǔ)上。地理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其獨(dú)特的知識(shí)要素，包括地理位置、地理分布、地理特征、地理過程、地理聯(lián)系等[9]。地理學(xué)科邏輯將這些知識(shí)要素通過組織、關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。從思維層面上看，地理學(xué)科知識(shí)間的組織和關(guān)聯(lián)，離不開學(xué)科思想方法的統(tǒng)攝作用，通過地理思想方法的指導(dǎo)形成程序化的地理思維鏈條。而地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和地理思維鏈條均呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)性和可視化的特點(diǎn)。

4.統(tǒng)領(lǐng)性

地理學(xué)科邏輯的統(tǒng)領(lǐng)性是其功能特征。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，從學(xué)科本體的角度統(tǒng)攝地理教科書的編寫?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中強(qiáng)調(diào)，在中學(xué)地理學(xué)科內(nèi)容方面，要充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展示其核心思想和獨(dú)特視角[10]，地理學(xué)科邏輯則是對(duì)地理學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科思想方法等的深度提煉。學(xué)科邏輯指導(dǎo)下編寫的教材既能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，也能體現(xiàn)教材的科學(xué)性[11]。另一方面，對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施具有頂層指導(dǎo)作用。地理學(xué)科邏輯提供了一種系統(tǒng)的方法論，能夠分析各個(gè)地理事象之間的關(guān)系和規(guī)律，從認(rèn)識(shí)論的層面幫助教師增進(jìn)學(xué)科理解，指引地理教學(xué)的有效開展。例如，開展區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，多依托“從空間看一切”的地理學(xué)思想，遵循“區(qū)域劃分——區(qū)域地理位置——區(qū)域特征——區(qū)域差異——區(qū)域聯(lián)系——區(qū)域發(fā)展”的學(xué)科邏輯，該學(xué)科邏輯對(duì)認(rèn)識(shí)每個(gè)區(qū)域都具有指導(dǎo)作用，具備一定的統(tǒng)領(lǐng)性。

二、地理學(xué)科邏輯的價(jià)值意蘊(yùn)

地理學(xué)科邏輯是對(duì)地理學(xué)本質(zhì)和發(fā)展脈絡(luò)的凝練，反映出地理學(xué)家認(rèn)識(shí)和解決問題的獨(dú)特路徑，將地理學(xué)科邏輯融入地理教學(xué)中對(duì)地理知識(shí)習(xí)得、地理思維方式養(yǎng)成以及地理核心素養(yǎng)發(fā)展均具有重要價(jià)值。

（一）構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容

布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)[12]。簡單來說，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)可看作學(xué)科概念、原理等內(nèi)容間的普遍關(guān)聯(lián)。從地理學(xué)科邏輯的內(nèi)涵來看，地理學(xué)科邏輯是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，故其能夠?qū)⒈姸喾彪s的地理學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和組織，使之從“散亂”走向“系統(tǒng)”，形成一個(gè)由地理學(xué)科所涉及的概念、原理等知識(shí)按照邏輯順序加以組織的規(guī)律性體系。在地理課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中滲透地理學(xué)科邏輯，能夠引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，逐漸建立和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從整體上理解和把握地理課程內(nèi)容。

（二）形成地理學(xué)科思維方式，提升問題解決能力

地理學(xué)科思維方式是基于一定的地理學(xué)思想與理論，將認(rèn)識(shí)地理事物的各種思維要素按照一定程式表現(xiàn)出來的思維樣態(tài)，體現(xiàn)為運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)與技能觀察世界、思考問題的角度、方式和方法。常見地理學(xué)科思維方式包含綜合思維、空間思維、形象思維以及生態(tài)思維等[13]。地理學(xué)科邏輯的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的特定視角觀察和思考世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、系統(tǒng)思維、空間思維等，幫助學(xué)生逐漸形成地理學(xué)科思維方式。例如，地理學(xué)科邏輯強(qiáng)調(diào)注重空間思維的培養(yǎng)。地理學(xué)的核心對(duì)象是地球表層空間系統(tǒng)，基于地理學(xué)科邏輯的教學(xué)，使學(xué)生能夠從空間視角看地球，從而更好地理解地球的空間結(jié)構(gòu)和空間分布，掌握地理現(xiàn)象在空間上的關(guān)聯(lián)和演變規(guī)律。這種空間思維培養(yǎng)有助于學(xué)生在處理地理問題時(shí)更注重地理要素的地域分布和空間相互關(guān)系。由此可見，通過地理學(xué)科邏輯的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生形成“地理眼”，在面臨生活中的問題時(shí)，能夠做到“看山不僅僅是山”，而會(huì)自覺地思考“山在哪？山是如何形成的？山有何用？”等問題。通過這種地理學(xué)獨(dú)特的思維方式看待地理現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從而加深對(duì)我們生活的世界的認(rèn)識(shí)，提升解決地理問題的能力。

（三）領(lǐng)悟?qū)W科獨(dú)特育人功能，發(fā)展核心素養(yǎng)水平

地理學(xué)科邏輯映射出地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式，地理學(xué)科邏輯通過學(xué)科思維方式展現(xiàn)出其獨(dú)特的育人功能——培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)、欣賞世界。地理學(xué)科邏輯強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，但這并不是要摒棄知識(shí)，而是要在教學(xué)中做到知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一，尤其要關(guān)注知識(shí)本身的來源、價(jià)值及其背后蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法。地理學(xué)科邏輯反映了地理本身獨(dú)特的要素、時(shí)間和空間相融合的特征，既體現(xiàn)了地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也反映了地理學(xué)科背后的思想方法。而區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴于區(qū)域思想、整體性思想、人地關(guān)系思想等地理學(xué)思想之于地理教學(xué)的指導(dǎo)作用。教師通過運(yùn)用地理學(xué)科邏輯，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)有機(jī)地融入到地理現(xiàn)象和問題的分析中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中理解地理知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“黃土高原”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以在區(qū)域思想、整體性思想、人地關(guān)系思想的指導(dǎo)下，依據(jù)“格局——過程——機(jī)制——效應(yīng)——調(diào)控”的學(xué)科邏輯，探究黃土高原的位置范圍、黃土高原的形成、黃土地貌的演化、當(dāng)?shù)厮亮魇У某梢?、危害和治理等?nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程不僅讓學(xué)生綜合地認(rèn)識(shí)了黃土高原，加深了學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的理解，同時(shí)還為學(xué)生認(rèn)識(shí)其他區(qū)域提供了一定的方法。由此可見，基于學(xué)科邏輯的地理教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

三、地理學(xué)科邏輯在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

地理學(xué)科邏輯能夠在教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，從應(yīng)用層面看，可將地理學(xué)科邏輯滲透于中學(xué)地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)目標(biāo)：理解和形成地理學(xué)科思維方式

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，決定了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。在設(shè)置地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需發(fā)揮地理學(xué)科邏輯的統(tǒng)攝作用，設(shè)置從單元教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)體系。例如在“大氣的運(yùn)動(dòng)”這一單元教學(xué)時(shí)，要在“熱力差異是地表差異的基礎(chǔ)[14]”這一差異性思想指導(dǎo)下，教給學(xué)生“太陽輻射——大氣運(yùn)動(dòng)——?dú)夂虻乃疅崽卣鳌匀痪坝^”的學(xué)科思維鏈條。將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“通過解釋不同尺度、不同形式的大氣運(yùn)動(dòng)的成因，理解熱力差異是大氣環(huán)流的主要驅(qū)動(dòng)力。通過大氣運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)及影響，認(rèn)識(shí)地球上的自然景觀與水熱條件的關(guān)系，從而理解熱力差異是地表多樣性景觀形成的基礎(chǔ)。”在此單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，“氣壓帶和風(fēng)帶”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：“（1）結(jié)合大氣環(huán)流的相關(guān)知識(shí)，說明三圈環(huán)流的形成，并運(yùn)用三圈環(huán)流示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布與移動(dòng)，理解太陽輻射不均對(duì)氣候形成的影響；（2）運(yùn)用1 月、7 月海平面等壓線分布圖，認(rèn)識(shí)北半球冬、夏氣壓中心的特點(diǎn)；（3）繪制東亞季風(fēng)示意圖，結(jié)合海陸熱力差異描述東亞季風(fēng)的形成過程；（4）結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)和地轉(zhuǎn)偏向力，綜合分析海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響。”如上目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生形成從熱力差異角度分析地表差異現(xiàn)象和問題的思維方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容：以地理學(xué)科邏輯分析教材內(nèi)容

地理教材的研制必須要回答“高中生應(yīng)該獲得怎樣的地理知識(shí)”和“高中生應(yīng)該怎樣獲得地理知識(shí)”兩個(gè)基本問題[3]，也就是說教材編寫兼顧了學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯。教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能夠?qū)⒌乩斫滩膬?nèi)容中的學(xué)科邏輯拆解出來，從學(xué)科視角把握教材內(nèi)容，形成整體認(rèn)知，以便更好地“用教材教”，開展有理可循的地理教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)要領(lǐng)略地理教材的編寫意圖，充分發(fā)揮地理學(xué)科邏輯在教材中的潛在功能。例如，高中地理選擇性必修一“自然地理基礎(chǔ)”這冊(cè)教材，以“物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量轉(zhuǎn)換”的主線，遵循了“輸入——作用——輸出（結(jié)果）”的學(xué)科邏輯。其中輸入是指為自然地理系統(tǒng)提供的能量和物質(zhì)，包含組分和驅(qū)動(dòng)力；作用是指在輸入的影響下，自然地理系統(tǒng)中發(fā)生的運(yùn)動(dòng)、過程和存儲(chǔ)變化；輸出則是指自然地理系統(tǒng)在經(jīng)過物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量轉(zhuǎn)換后呈現(xiàn)出的結(jié)果，即輸入的物質(zhì)和能量經(jīng)過一系列過程后所產(chǎn)生的結(jié)果或表現(xiàn)及地理效應(yīng)?；谏鲜鰧W(xué)科邏輯對(duì)該冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行分析整理，形成如圖1 所示的結(jié)構(gòu)圖，在該本教材中輸入的組分有大氣成分、水、巖石圈的物質(zhì)組成等，而驅(qū)動(dòng)力則包含太陽輻射、地球內(nèi)能等，作用包含大氣運(yùn)動(dòng)、水的運(yùn)動(dòng)和塑造地表形態(tài)的運(yùn)動(dòng)，最終在這些運(yùn)動(dòng)共同作用下，形成了自然地理環(huán)境的整體性和差異性。其中有關(guān)驅(qū)動(dòng)力的分析需要重點(diǎn)把握驅(qū)動(dòng)力的作用方式、作用強(qiáng)度以及對(duì)驅(qū)動(dòng)力的響應(yīng)等內(nèi)容，需理清驅(qū)動(dòng)力的類型、大小、變化等。該冊(cè)教材在編寫過程中以自然地理環(huán)境中各要素的發(fā)展、演化及影響為線索，揭示了自然地理環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量傳輸過程，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決生活中有關(guān)地理現(xiàn)象、地理過程的問題提供了學(xué)理依據(jù)，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)文明建設(shè)的角度，理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、欣賞自然、尊重自然的價(jià)值觀，樹立人與自然是生命共同體的觀念。

圖1 學(xué)科邏輯統(tǒng)攝下的“自然地理基礎(chǔ)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

（三）教學(xué)方式：將學(xué)科邏輯融入學(xué)科教學(xué)邏輯

1.以問題式教學(xué)促進(jìn)學(xué)科邏輯顯性表達(dá)

問題設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，問題是激發(fā)思維活動(dòng)的源泉，問題設(shè)計(jì)的過程是將知識(shí)進(jìn)行整合并問題化的過程，解決問題的過程是將問題思維化的過程。在問題式教學(xué)中問題的呈現(xiàn)并非簡單地羅列堆砌，而是應(yīng)該具備一定的梯度，環(huán)環(huán)相扣的。地理學(xué)科邏輯以客觀的地理事實(shí)為基礎(chǔ)，探尋地理事象背后的原因，揭示地理事象發(fā)展背后的規(guī)律。而在探尋原因和揭示規(guī)律的過程中，都需要分析一系列的地理問題。在開展問題式教學(xué)的過程中，教師可以借助這些問題推進(jìn)探究過程，顯性化呈現(xiàn)地理學(xué)科邏輯，促使思維路徑階序化。例如，在“黃土高原”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，遵循區(qū)域地理的學(xué)科邏輯，以“為何黃土高原水土流失嚴(yán)重”為核心問題，可以設(shè)置問題鏈如下：黃土高原在哪里？黃土高原有何自然地理特征？黃土高原的土從何而來？黃土高原的自然環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生水土流失的原因是什么？水土流失產(chǎn)生了怎樣的影響？應(yīng)該采取何種治理措施？該問題鏈清晰明了地呈現(xiàn)出區(qū)域地理教學(xué)中，從地理位置出發(fā)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，分析區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)科邏輯，這種顯性的邏輯表達(dá)能幫助學(xué)生快速形成認(rèn)識(shí)區(qū)域的思維路徑，實(shí)現(xiàn)地理思維的培養(yǎng)。

2.以案例式教學(xué)發(fā)揮案例的引領(lǐng)性功能

開展案例式教學(xué)首先面臨的問題就是案例的選取。案例選取要具備一定的典型性，同時(shí)，案例一般含有較多細(xì)節(jié)性的描述或敘述，信息量較大，且包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法[15]。在開展案例教學(xué)的過程中，注重發(fā)揮案例的引領(lǐng)性功能，做到既要“走進(jìn)去”，也要“走出來”，其中“走進(jìn)去”是指將案例講透，在教學(xué)中提供詳實(shí)的背景材料，設(shè)置合理的問題，帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟案例背后蘊(yùn)含的地理原理；“走出去”則是將案例進(jìn)行遷移應(yīng)用，通過案例探究，明晰其背后蘊(yùn)含的具有普適性的學(xué)科思維方式，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于其他案例分析中。例如，探究生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理問題時(shí)，可以選取“塞罕壩”的案例，探究塞罕壩從“木蘭圍場”到“黃沙漫天”再到“世界最大人工林”的演變過程，教師可在區(qū)域思想的指導(dǎo)下遵循“區(qū)域特征——區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀——區(qū)域問題的成因及影響——區(qū)域決策”的學(xué)科邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從塞罕壩所處區(qū)域的特征出發(fā)，分析該地區(qū)面臨的生態(tài)問題，探究生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境發(fā)展問題的成因與治理措施。通過探究該案例可以總結(jié)探究生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的一般思路：“某區(qū)域存在的環(huán)境問題→該環(huán)境問題產(chǎn)生的原因→產(chǎn)生的影響→采取的治理措施。”面對(duì)“毛烏素沙地的治理”“渾善達(dá)克沙地生態(tài)修復(fù)”等類似案例時(shí)，依舊能夠應(yīng)用上述思路來分析和解決相關(guān)問題。

3.以專題式教學(xué)傳遞教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科邏輯

除了注重在新授課中應(yīng)用地理學(xué)科邏輯外，更要重視在復(fù)習(xí)課中發(fā)揮地理學(xué)科邏輯的重要作用。在高三二輪復(fù)習(xí)的過程中，可以通過開展專題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得地理學(xué)科邏輯。高考復(fù)習(xí)階段可將高中地理內(nèi)容按照地理要素劃分為地形、氣候、水文、土壤、人口、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等不同的專題進(jìn)行專題式教學(xué)。通過專題式教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)識(shí)不同地理事象的獨(dú)特的認(rèn)知方式，從而習(xí)得其背后蘊(yùn)含的地理學(xué)科邏輯。例如，在“地形”專題式教學(xué)中，教師需教給學(xué)生從地勢（地勢傾斜狀況、地勢起伏狀況）、地形類型構(gòu)成、地形空間排列方式、有無特殊地形等方面描述地形特征的方法，以及分析地形對(duì)自然要素、人文要素影響的一般思路。就地形對(duì)氣候的影響而言，可以從上述地形特征出發(fā)探究其對(duì)氣溫、降水的影響，地勢高低會(huì)影響氣溫高低，地形分布會(huì)影響氣溫分布，地形類型會(huì)影響降水量等。值得一提的是，單一要素的專題教學(xué)并不意味著孤立，要時(shí)刻注意各個(gè)地理要素間的聯(lián)系與相互作用，滲透地理聯(lián)系的思想。通過該專題的教學(xué)能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的學(xué)科邏輯，在面臨相關(guān)地理問題時(shí)能夠解決得更加得心應(yīng)手。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：重視地理學(xué)科邏輯的遷移應(yīng)用

作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)的導(dǎo)向作用，“以評(píng)促教”成為地理教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵一環(huán)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中要重視地理學(xué)科邏輯的遷移應(yīng)用。首先，要明確評(píng)價(jià)的目的，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否習(xí)得了某一地理學(xué)科邏輯，是否能夠?qū)⒃摰乩韺W(xué)科邏輯進(jìn)行遷移應(yīng)用，舉一反三地解決其他類似的問題。其次，要制定好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，一是要考查學(xué)生頭腦中是否習(xí)得了某一地理學(xué)科邏輯，該地理學(xué)科邏輯是否完整準(zhǔn)確；二是評(píng)估學(xué)生能否熟練地、有條理地運(yùn)用該學(xué)科邏輯解決相應(yīng)的地理問題。最后，還要注重采用合理的評(píng)價(jià)方式并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，在教學(xué)過程中注重形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生參與問題解決的表現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)之后布置相應(yīng)的拓展練習(xí)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科邏輯遷移應(yīng)用的測查。例如，在對(duì)“氣壓帶和風(fēng)帶”這節(jié)內(nèi)容開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為，學(xué)生能否從熱力差異出發(fā)解釋氣壓帶和風(fēng)帶的形成，并繪制出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖；學(xué)生能否運(yùn)用東亞季風(fēng)形成的原理解釋生活中相關(guān)的地理問題。在課上注意關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和思維導(dǎo)圖繪制情況，并及時(shí)給予反饋。在課后布置“查閱相關(guān)材料，繪制2021 年“7·20”河南暴雨形成的示意圖，并解釋其成因”的課后作業(yè)作為遷移訓(xùn)練。學(xué)生在完成此作業(yè)的過程中需要理解熱力差異對(duì)東亞季風(fēng)形成的影響，以及東亞季風(fēng)對(duì)氣候的影響教師可以通過深度剖析作業(yè)結(jié)果，來評(píng)估學(xué)生學(xué)科邏輯的遷移應(yīng)用情況。在精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生短板的同時(shí)，還能為教學(xué)改進(jìn)提供反饋，實(shí)現(xiàn)達(dá)成以評(píng)促教的目的。

四、結(jié)語

地理學(xué)科邏輯的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在中學(xué)地理的教學(xué)實(shí)踐中，還適用于地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定、地理教材內(nèi)容編寫等地理課程設(shè)計(jì)中，同時(shí)也適用于中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程中。本文側(cè)重于地理學(xué)科邏輯在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試說明地理學(xué)科邏輯能夠促使教學(xué)跳出具體地理事象的局限，從更加上位的視角認(rèn)識(shí)地理學(xué)研究問題的方法，促進(jìn)素養(yǎng)落地。但是需要注意的是，地理學(xué)科邏輯對(duì)于習(xí)得學(xué)科知識(shí)和養(yǎng)成學(xué)科思維固然重要，但并不意味著教學(xué)要“唯學(xué)科邏輯”，而是要在重視學(xué)科邏輯的同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。