王 穎，王毓珣，段成柱

基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)已完成三屆評選，共1 439 項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)。以“主題+基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)”在中國知網(wǎng)篩選，截至2023 年12月28 日，論文只有44 篇。其中，基于2022 年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行量化分析的論文僅有3 篇[1][2][3]，進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革新走向循證分析的研究尚為空白。本文綜合運(yùn)用詞頻分析法、比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、系統(tǒng)分析法與趨勢預(yù)測法等進(jìn)行循證分析，發(fā)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革呈現(xiàn)下列新走向。

一、持續(xù)改進(jìn)完善育人體系

育人本是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從宏觀視角審視，育人必須將家校社協(xié)同育人從應(yīng)然走向?qū)嵢弧闹杏^視角分析，學(xué)校作為育人專業(yè)教育場，必須使學(xué)校的教育專業(yè)作用從粗放走向精致。從微觀視角來看，教學(xué)必須從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。

一是協(xié)同育人成果激增。育人是一項(xiàng)關(guān)系千家萬戶、涉及整個(gè)社會、同每個(gè)人都息息相關(guān)的偉大事業(yè)，僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，只有構(gòu)建起良好的家校社協(xié)同育人機(jī)制，才能完成立德樹人的根本任務(wù)。天津市逸陽梅江灣學(xué)校王希萍團(tuán)隊(duì)的成果《小學(xué)三結(jié)合育人30 年探索和新時(shí)代實(shí)踐》，自1979 年開始進(jìn)行了長達(dá)43 年的三結(jié)合教育實(shí)驗(yàn)，不僅創(chuàng)造了“以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托”的三結(jié)合教育流派，而且三次在天津市進(jìn)行市域推廣，創(chuàng)造了協(xié)同育人的天津經(jīng)驗(yàn)。

二是校本整體育人成果不減。江蘇錫山高級中學(xué)歷經(jīng)27 年完成了《普通高中涵育時(shí)代新人的體系構(gòu)建》。首先，用刻畫新時(shí)代高中生畫像：終生運(yùn)動者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，回答了培養(yǎng)什么人的目標(biāo)問題。其次，用不斷迭代升級、五業(yè)貫通、七大類別的學(xué)校課程方案等，解決了怎樣培養(yǎng)人的路徑問題。再次，從學(xué)習(xí)空間、工作情景、生活場景三大方面，創(chuàng)設(shè)了未來性成長社區(qū)，解決了用什么環(huán)境育人的問題。最后，構(gòu)建了理想信念激發(fā)動力支持系統(tǒng)，化解了用什么機(jī)制育人的問題。

三是學(xué)科育人成果增多。華東師范大學(xué)李政濤的《“生命·實(shí)踐”教育學(xué)視域下學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的深度開發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化》，圍繞學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值提升，創(chuàng)生學(xué)科育人價(jià)值開發(fā)的理論體系與中國話語，貢獻(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值轉(zhuǎn)化的實(shí)踐方案與實(shí)操工具，走出一條基于學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值開發(fā)和轉(zhuǎn)化的中國道路[4]。

二、致力補(bǔ)齊全面發(fā)展短板

通過全面發(fā)展教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，一直是人類教育理想。《中華人民共和國教育法》從法律層面把勞動教育納入教育方針之中，我國步入了德智體美勞全面發(fā)展教育的新時(shí)代。

一是全面發(fā)展成果豐碩。僅在名稱上出現(xiàn)“全面發(fā)展”這一關(guān)鍵詞的成果就有3 項(xiàng)，其中《耕讀育人：促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的田園實(shí)踐》獲得一等獎(jiǎng)。運(yùn)用“五育”這一關(guān)鍵詞6 項(xiàng)，其中《以美融通五育：一體化育人體系的實(shí)踐探索》獲得一等獎(jiǎng)。五育不僅受到了基礎(chǔ)教育界的重視，而且開始圍繞五育并舉、五育融通、五育融合、五育共生等進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。

二是德育包括思政成果數(shù)量持續(xù)增長。此類成果從2014 年10 項(xiàng)、2018 年15 項(xiàng)增長到2022年43 項(xiàng)。天津市教育科學(xué)研究院的《從德育滲透到課程思政：某某市中小學(xué)學(xué)科育人三十年研究與實(shí)踐》率先研制《天津市中小學(xué)課程思政教學(xué)指南》，不僅為廣大中小學(xué)教師學(xué)科課程思政實(shí)施、資源建設(shè)和評價(jià)反饋明確了方向性引領(lǐng)，提供了專業(yè)性指導(dǎo)工具，而且很好地解決了學(xué)科課程思政需關(guān)注和要解決的問題，從市域?qū)用嬗行У赝七M(jìn)了學(xué)科課程思政的真實(shí)落地[5]。

三是勞動教育成果受到青睞。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺，為新時(shí)代如何加強(qiáng)勞動教育提供了設(shè)計(jì)圖和施工圖。勞動教育獲獎(jiǎng)成果從2014 年1 項(xiàng)、2018 年5 項(xiàng)增至2022 年15 項(xiàng)。黑龍江教師發(fā)展學(xué)院田麗的《中小學(xué)“五色”勞動教育實(shí)施譜系的地方化建構(gòu)與特色化實(shí)踐》，依托本土“五色”教育，建構(gòu)了五維融通、五色互促的小初高一體化貫通、德智體美勞有機(jī)聯(lián)通的全方位、全過程、全要素統(tǒng)合的實(shí)施體系，在全國產(chǎn)生了較大的影響力[6]。

四是體育創(chuàng)新成果大量涌現(xiàn)。伴隨著2020 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》的印發(fā)，體育創(chuàng)新成了熱點(diǎn)，獲獎(jiǎng)成果從2014 年4 項(xiàng)、2018 年6項(xiàng)上升到2022 年13 項(xiàng)。揚(yáng)州大學(xué)陳愛國的《體腦雙優(yōu)：基于體育神經(jīng)科學(xué)的體育實(shí)踐課程研究與實(shí)踐》，基于“體育神經(jīng)科學(xué)”，提出了“體腦雙優(yōu)”的新理念，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施到評價(jià)多元聯(lián)動對已有體育課程進(jìn)行重構(gòu)，先后開發(fā)了面向不同地域、學(xué)段、群體的“分域分段分類”體育課程方案42套，并逐漸形成“四位一體”實(shí)施體系，確保了體育課程的精準(zhǔn)落地，引領(lǐng)我國體育與健康課程發(fā)展方向。

五是美育成果有所增長。2020 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，激發(fā)了基礎(chǔ)教育界美育創(chuàng)新的熱情，獲獎(jiǎng)成果從2014 年5項(xiàng)、2018 年13 項(xiàng)上升至2022 年18 項(xiàng)。吉林毓文中學(xué)姜國富的《美美與共：普通高中五維美育課程體系建設(shè)的毓文實(shí)踐》，以普通高中國家課程為基準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W校百年文化基因和各學(xué)科蘊(yùn)含的美育元素，創(chuàng)建了“五維美育”課程體系。該校還與幫扶學(xué)校共同創(chuàng)構(gòu)了“兩地三同”美育幫扶模式，并輻射至域外、國外，最終形成了“一主三域五維”的教育格局，開創(chuàng)了校本美育課程體系建設(shè)與實(shí)踐標(biāo)桿[7]。

六是學(xué)科核心素養(yǎng)成果成為重點(diǎn)。2022 年“學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞雖然只出現(xiàn)了5 次，但在52 次“素養(yǎng)”中有46 次論及“學(xué)科核心素養(yǎng)”。其中，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果為5 項(xiàng)：《學(xué)習(xí)即研究：指向素養(yǎng)發(fā)展的物理課堂轉(zhuǎn)型與重構(gòu)》《小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索》《素養(yǎng)引領(lǐng)普通高中語文教學(xué)變革的實(shí)現(xiàn)路徑探索》《落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)：單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)與教學(xué)的探索》《四有體育課堂：發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的行動路徑》等。

三、繼續(xù)推進(jìn)教育中國化

教育中國化是立足我國國策、國史與國情，為了解決我國教育面臨的真問題而創(chuàng)造的具有中國智慧、中國風(fēng)格、中國氣派的教改成果。

一是以鮮明的中國特色走向世界。天津師范大學(xué)王光明的《減負(fù)提質(zhì)背景下的中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)測評十年探索》，不僅發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元認(rèn)知、非智力因素、學(xué)習(xí)策略和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等四類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的四大要素，而且開發(fā)出6 套中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)智能測評系統(tǒng)，在京津魯豫青渝浙遼等地140 余所學(xué)校開展了智能測評，收到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)提質(zhì)的顯著成效，還在Eliva Press Globle Ltd.出版專著，同時(shí)施普林格出版集團(tuán)特邀出版該成果英文專著。這是我國數(shù)學(xué)教育界再次走向世界的標(biāo)志性成果。

二是紅色文化進(jìn)校園蔚然成風(fēng)。本屆延安精神、雷鋒精神、紅色資源、青年馬克思主義早期培養(yǎng)、共產(chǎn)主義信仰等紅色文化進(jìn)校園的獲獎(jiǎng)成果明顯增加，這說明紅色文化進(jìn)校園在基礎(chǔ)教育界已經(jīng)蔚然成風(fēng)。江蘇淮安市教育局薛祝其的《周恩來崇高品質(zhì)涵育時(shí)代新人的市域?qū)嵺`》，深耕“周恩來班”創(chuàng)建活動23 年，創(chuàng)成省、市級“周恩來班”2 562 個(gè)，發(fā)起成立全國“周恩來班”創(chuàng)建聯(lián)盟，形成“周恩來崇高品質(zhì)涵育時(shí)代新人”課程體系，打造引領(lǐng)全省、影響全國的“周恩來班”建班育人的“淮安樣本”[8]。

三是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育依舊火熱?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的出臺，有力地推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。歸納起來，這些獲獎(jiǎng)成果可以劃分為以下幾類：其一，整體類，如《文正教育：基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的五育并舉育人體系建構(gòu)與實(shí)踐》等。其二，地方文化類，如《“三融三進(jìn)三評”閩南非遺校園活態(tài)傳承模式20 年探索》《變革育人方式：“越文化”融入語文教學(xué)的實(shí)踐探索》等。其三，文本文化類，如《回歸“小學(xué)”守本鑄魂：“說文解字進(jìn)課堂”教學(xué)探索與實(shí)踐》《詩經(jīng)文化課程：指向育人方式創(chuàng)新的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育探索》等。此外，博物館類、戲曲類、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、民俗文化、中醫(yī)藥文化等進(jìn)校園研究也成果頗豐。

四是中國優(yōu)秀教學(xué)遺產(chǎn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化綻放異彩。獲得特等獎(jiǎng)的南京市浦口區(qū)行知小學(xué)楊瑞清的《大情懷育人：扎根鄉(xiāng)村40 年的行知教育實(shí)驗(yàn)》，志在學(xué)陶、研陶、踐陶，通過20 多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐漸形成了“學(xué)會成長、學(xué)會聯(lián)合、學(xué)會賞識”的教育理念和實(shí)踐策略，構(gòu)建了愛滿天下的大情懷育人體系，創(chuàng)生了教學(xué)做合一的課程和教學(xué)范式，搭建了社會即學(xué)校的協(xié)同育人平臺，為鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展探出了一條新路[9]。此外，賡續(xù)陶行知、陳鶴琴、楊賢江、張伯苓、錢學(xué)森、斯霞以及書院等優(yōu)秀教學(xué)遺產(chǎn)的獲獎(jiǎng)成果激增。

五是中國式教研持續(xù)創(chuàng)新。浙江省教育廳教研室斯苗兒的《現(xiàn)場改課：促進(jìn)教師全員專業(yè)成長的小學(xué)數(shù)學(xué)教研范式》從課程改革需求出發(fā)，歷經(jīng)20 多年的迭代升級，創(chuàng)造了“三段十步”“現(xiàn)場改課”教研新范式，營造了“合作共贏”的教研文化，既有效助推了小學(xué)數(shù)學(xué)教師全員專業(yè)成長，還有力推動了區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提升[10]。

四、特別關(guān)注廣義特殊教育

“有教無類”是孔子提出的教育理想。廣義特殊教育既包括針對低常兒童、殘疾兒童、問題兒童等實(shí)施的狹義特殊教育，也包括針對資優(yōu)生、英才等超常兒童而進(jìn)行的拔尖創(chuàng)新人才教育，還包括針對鄉(xiāng)村學(xué)校、留守兒童、外來務(wù)工人員子女、民族地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)孩子等的教育等。

一是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果倍增?；A(chǔ)教育界積極回應(yīng)國家重大戰(zhàn)略需求：其一，在學(xué)校層面主動作為。代表性成果有：《大中學(xué)合作培育資優(yōu)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的“導(dǎo)師制計(jì)劃”實(shí)踐》《新時(shí)代普通高中拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》《普通高中“錢學(xué)森大成智慧教育”育人方式創(chuàng)新實(shí)踐探索》《創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的小學(xué)實(shí)踐》等。其二，在學(xué)科層面開拓創(chuàng)新。代表性成果有：《指向科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普通高中物理學(xué)科育人實(shí)踐》《創(chuàng)生立人：深度構(gòu)建普通高中化學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》《指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究課程體系構(gòu)建與實(shí)施》。其三，在創(chuàng)造教育層面勇于探索。2022 年10 余項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果圍繞創(chuàng)造啟蒙、創(chuàng)造力浸潤式培養(yǎng)、創(chuàng)造教育、創(chuàng)中學(xué)、玩創(chuàng)相融、創(chuàng)新教育、批判性思維培養(yǎng)等取得突破。

二是心理健康教育受到重視。本屆獲獎(jiǎng)成果為8 項(xiàng)，較2014 年3 項(xiàng)、2018 年4 項(xiàng)數(shù)量上有所增長。深圳幼兒園宋克的《育心養(yǎng)正：幼兒園“全領(lǐng)域育心”的研究與實(shí)踐》，不僅提出了從心理干預(yù)走向心理預(yù)防、從關(guān)注問題孩子走向面向全體的“童蒙養(yǎng)正，全納育心”的核心理念，而且用20 年的時(shí)間，確立了“四維三階”心理健康教育目標(biāo)體系，構(gòu)建起“1+1+N”課程體系，將育心融入育人全過程，創(chuàng)建了“全領(lǐng)域育心”心理健康幼兒教育模式，還將成果推廣至17 個(gè)省、市、自治區(qū)，摘得一等獎(jiǎng)[11]。

三是鄉(xiāng)村教育熱度不減。伴隨著新型城鎮(zhèn)化步伐的加速，鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)了空心化現(xiàn)象，如何達(dá)成鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展？鄉(xiāng)村教育、農(nóng)村教育、幫扶機(jī)制與教研支持、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、留守兒童教育等成了本屆獲獎(jiǎng)成果中的高頻詞匯，相關(guān)成果也從2014 年20 項(xiàng)、2018 年25 項(xiàng)上升到2022年31 項(xiàng)。代表性成果有：《大情懷育人：扎根鄉(xiāng)村40 年行知教育實(shí)驗(yàn)》《促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展》《找優(yōu)勢促成功強(qiáng)自信——鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的十五年探索》《優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中城鄉(xiāng)學(xué)校教育幫扶共同體實(shí)踐模式探索》等。

此外，民族教育研究出現(xiàn)轉(zhuǎn)型，2022 年摘得1 項(xiàng)一等獎(jiǎng)、9 項(xiàng)二等獎(jiǎng)。特殊教育研究不斷增長，從2014 年13 項(xiàng)、2018 年13 項(xiàng)到2022 年19 項(xiàng)獲獎(jiǎng)，其中3 項(xiàng)成果摘得一等獎(jiǎng)、16 項(xiàng)獲得二等獎(jiǎng)。

五、創(chuàng)新驅(qū)動教學(xué)評變革

在教育現(xiàn)場中，“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響?！盵12]本屆創(chuàng)新驅(qū)動教、學(xué)、評變革的成果依舊火熱。

一是教學(xué)評一體化成果初現(xiàn)。教學(xué)評本是一體的，然而在基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中卻部分存在割裂問題，針對這一問題，上海市復(fù)旦中學(xué)的《中小學(xué)課程思政教學(xué)評一致性架構(gòu)與實(shí)踐》、桂林市七星區(qū)卓然小學(xué)陳燕虹的《素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)評一體化的研究與實(shí)踐》2 項(xiàng)成果從教學(xué)評一致性與一體化的視角進(jìn)行了理論建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新，成效顯著。

二是教學(xué)變革依舊熱門。圍繞基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)中“教學(xué)”這一核心概念，僅對成果名稱進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，合計(jì)出現(xiàn)148 次（一等獎(jiǎng)15 次，二等獎(jiǎng)133 次）。其中，僅一等獎(jiǎng)就涉及教學(xué)理念、教學(xué)改革、學(xué)科教學(xué)、表現(xiàn)型教學(xué)、教學(xué)變革、課堂教學(xué)、單元學(xué)歷案、單元教學(xué)、主題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、教學(xué)體系等，關(guān)涉語文、思政、地理、歷史、外語、綜合等學(xué)科。

三是學(xué)習(xí)創(chuàng)新持續(xù)升溫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的成果，從2014 年32 項(xiàng)上升到2018 年37 項(xiàng)，再上升到2022 年52 項(xiàng)。上海教育學(xué)會寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的《問題化學(xué)習(xí)20 年：學(xué)與教的變革》，既構(gòu)建了包括五大要點(diǎn)、六次行動串聯(lián)起來的課堂變革實(shí)現(xiàn)路徑的問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型，又創(chuàng)造了以“三位一體”為實(shí)施原理、“問題系統(tǒng)化”為實(shí)現(xiàn)形式、四步操作流程形成課堂基本結(jié)構(gòu)與三階段漸進(jìn)形成課堂的進(jìn)階實(shí)踐的問題化學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐體系，還提供了全學(xué)科、全學(xué)段推進(jìn)問題化學(xué)習(xí)的學(xué)校實(shí)踐體系，育人成效顯著[13]。此外，親證學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、野外研學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、全局式學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、初中性學(xué)習(xí)、智適應(yīng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)、田野學(xué)習(xí)、經(jīng)歷伴隨學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、假期學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等關(guān)于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的成果大量涌現(xiàn)。

四是評價(jià)研究有所突破。評價(jià)必須融入教與學(xué)的過程之中，與教與學(xué)相伴共生。2022 年獲獎(jiǎng)成果名稱統(tǒng)計(jì)，評價(jià)15 次、監(jiān)測5 次、測評7 次，其中，關(guān)于綜合素質(zhì)評價(jià)4 次、質(zhì)量監(jiān)測4 次。上海市電教館的《綜合素質(zhì)評價(jià)促進(jìn)育人方式改革的上海探索與實(shí)踐》，聚焦于教育評價(jià)改革，是綜合素質(zhì)評價(jià)的理論、政策、實(shí)踐、技術(shù)和推進(jìn)策略的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，為國家綜合素質(zhì)評價(jià)提供了上海經(jīng)驗(yàn)。

六、數(shù)字技術(shù)與教學(xué)評深度融合

“教育與科技始終處于相伴相隨的互動狀態(tài)”[14]，伴隨著數(shù)字技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)評的深度融合？基礎(chǔ)教育工作者正在進(jìn)行有益的嘗試，獲獎(jiǎng)成果從2014 年9項(xiàng)、2018年14 項(xiàng)上升到2022 年15 項(xiàng)。

一是區(qū)域深度融合成果獨(dú)樹一幟。寧夏教育信息化管理中心的《“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐省域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)踐探索》，著力構(gòu)建機(jī)制保障、基礎(chǔ)支撐、資源服務(wù)、融合應(yīng)用、素養(yǎng)提升“五個(gè)體系”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)、數(shù)字資源共享、智能助手應(yīng)用、三個(gè)課堂普及、創(chuàng)新素養(yǎng)教育、數(shù)字素養(yǎng)培育“六個(gè)覆蓋”，推動數(shù)字賦能教育教學(xué)、教育服務(wù)、教育治理“三個(gè)轉(zhuǎn)型”，創(chuàng)造了以數(shù)字化支撐省域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的寧夏范例[15]。

二是雙師育人有所突破。四川省成都市第七中學(xué)易國棟的《遠(yuǎn)程協(xié)同，雙師育人——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的創(chuàng)新與實(shí)踐》，歷經(jīng)22 年實(shí)踐，以“遠(yuǎn)程協(xié)同、雙師育人”為核心，創(chuàng)建“四個(gè)同時(shí)、四位一體、四種交互、四維協(xié)同”的全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)新形態(tài)，探索中心城市優(yōu)質(zhì)高中與15 個(gè)省域的465 所普通高中尤其是薄弱高中“資源共享、課堂共生、學(xué)校共優(yōu)”的均衡發(fā)展新路徑，惠及83.53 萬名學(xué)生、8.76 萬名教師，幫助一大批偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和革命老區(qū)的薄弱高中實(shí)現(xiàn)了歷史性突破[16]。

三是數(shù)字技術(shù)與情感教育校本融合成效顯著。上海市黃浦區(qū)盧灣一小吳蓉瑾的《數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動的小學(xué)育人模式實(shí)踐探索》，率先開展了數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教，通過情感教育把握育人方向，數(shù)智技術(shù)注入育人活力，實(shí)現(xiàn)了情感教育與數(shù)智技術(shù)雙驅(qū)動，人技結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)，術(shù)道相融協(xié)同共育，初步建構(gòu)起了“育人全過程融合、教學(xué)全流程優(yōu)化、評價(jià)全要素診斷、教師全方位發(fā)展”的小學(xué)育人新模式[17]。

預(yù)測未來：一是家校合作、親師合作、校社合作、家校社協(xié)同育人、校本整體育人、學(xué)科育人和班級育人等完善育人體系的成果仍為熱點(diǎn)。二是五育并舉、融通與共生，補(bǔ)齊德體美勞短板，特別是愛國主義教育、智育創(chuàng)新、科學(xué)教育、學(xué)科核心素養(yǎng)落地等成果將有新突破。三是走向世界的孔子學(xué)堂，紅色精神譜系以及地方文化、書法、禮儀、武術(shù)等進(jìn)校園，中華優(yōu)秀教學(xué)遺產(chǎn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，以及協(xié)同、主題、精準(zhǔn)與混合教研等成果仍為重點(diǎn)。四是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、心理健康教育、鄉(xiāng)村教育、民族教育、特殊教育、以鄉(xiāng)村學(xué)生為主的城鎮(zhèn)新學(xué)校等針對廣義特殊群體等教學(xué)創(chuàng)新成果將大量涌現(xiàn)。五是圍繞減負(fù)增質(zhì)而展開的教學(xué)做創(chuàng)評一體化，基于學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，指向手腦并進(jìn)、一日學(xué)習(xí)生活的學(xué)習(xí)變革，指向以評促學(xué)等的成果將繼續(xù)增長。六是伴隨著人工智能加持，教學(xué)診斷、數(shù)字賦能、智能畫像、AI 考試、智慧作業(yè)批改、泛在學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)評價(jià)、學(xué)無常師、未來學(xué)校等，特別是天宮課堂等成果將持續(xù)升溫。

總之，指向育人本真，針對共性問題，遵循教育規(guī)律，開展在地研究，勇于理論創(chuàng)新，取得實(shí)踐突破，具有標(biāo)桿作用，值得加以推廣的教學(xué)成果，才是名副其實(shí)的好成果。