陳雪薇

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)生活素材的應(yīng)用不僅能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為語(yǔ)文教學(xué)注入活力。文章探討了生活素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、習(xí)作教學(xué)四方面入手，論述生活素材的具體應(yīng)用策略，力求使語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活素材；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)；策略

將生活素材和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)體系的重要舉措。教師要深刻意識(shí)到，貼近生活的語(yǔ)文教學(xué)才是有意義的。根據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)和教學(xué)需求，將豐富的生活素材引入課堂，能夠激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)。

1? ?生活素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)剛剛起步，只有讓他們先感知語(yǔ)文課程中蘊(yùn)藏的趣味，才有利于他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活中包含著許多與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的素材。生活素材是距離學(xué)生最近的學(xué)習(xí)資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活素材，有助于從根本上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，生活素材能夠使學(xué)生感到親切和熟悉，教師基于生活創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)交流話(huà)題，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和表達(dá)欲，營(yíng)造活躍的課堂氛圍；另一方面，生活包羅萬(wàn)象，在生活視角下開(kāi)發(fā)的教學(xué)素材具有新、奇、趣的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容，靈活地引入多樣化的生活素材，帶給學(xué)生新鮮感，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，拉近語(yǔ)文與生活的距離，從而運(yùn)用生活素材增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2有助于深化學(xué)生的文本閱讀理解

文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，教材中的文體和語(yǔ)言形式非常豐富，由于學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力較弱，在理解文本的含義時(shí)，會(huì)遇到不同程度的困難，尤其是創(chuàng)作年代比較久遠(yuǎn)的文本，給學(xué)生的閱讀質(zhì)量帶來(lái)不利影響。作家在文學(xué)作品中所描寫(xiě)的人、事、物，所表達(dá)的價(jià)值取向和情感態(tài)度，都映射著生活。生活是文學(xué)作品創(chuàng)作中重要的主題，雖然小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)還有待豐富，但是基本的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)事物的能力已經(jīng)具備，把生活素材引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有助于提升學(xué)生的文本閱讀理解能力。

對(duì)于較為陌生的事件和事物，教師可以尋找相關(guān)的生活素材，采取通俗易懂、生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)他們依據(jù)生活素材的指引解讀語(yǔ)言文字的含義，感受文本所傳達(dá)的思想情感，從而發(fā)揮生活素材的作用，消除學(xué)生的閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深度理解。

1.3有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作效率

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，小學(xué)生正處在從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書(shū)面表達(dá)的關(guān)鍵時(shí)期，但由于以往教師運(yùn)用的習(xí)作模式不夠科學(xué)合理，往往脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)思路閉塞、文不對(duì)題等現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生書(shū)面創(chuàng)作能力的提升。新課標(biāo)提出，“語(yǔ)文寫(xiě)作應(yīng)該貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。”生活素材等同于習(xí)作素材，同時(shí)是學(xué)生習(xí)作靈感的來(lái)源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入生活素材，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作質(zhì)量。教師可以從生活的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有生活氣息的習(xí)作任務(wù)，在學(xué)生不知如何下筆時(shí)，巧用生活素材激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生用心感悟、用筆記錄生活的習(xí)慣，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

2? ?生活素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1應(yīng)用生活素材創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是重形象、輕抽象，閱讀文本以語(yǔ)言文字為主，加之不同作者的語(yǔ)言表達(dá)方式存在差異性，所以學(xué)生在理解語(yǔ)言所構(gòu)建的形象時(shí)比較吃力。以往教師大多沿用“板書(shū)+口授”的閱讀教學(xué)手段，很難有效化解文本的抽象性，致使閱讀教學(xué)耗時(shí)多，效率卻不盡如人意。生活素材不僅具有突出的直觀性，而且能化抽象為具象，帶給學(xué)生直接的認(rèn)知體驗(yàn)，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解過(guò)程。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，巧用生活素材創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在課堂上進(jìn)行生活情景再現(xiàn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字和具體的事物之間建立聯(lián)系，從而讓閱讀充滿(mǎn)生活氣息，為語(yǔ)文課堂增色添彩。

在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師必須確保生活素材要與文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，根據(jù)文本所描寫(xiě)的事物和畫(huà)面，收集相關(guān)的生活情境素材，所選擇的素材要具有真實(shí)性和趣味性，是日常生活中切實(shí)存在的，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣，這有助于學(xué)生進(jìn)入深閱讀狀態(tài)。從閱讀情境的創(chuàng)設(shè)方式來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)所選擇的生活素材類(lèi)型，采用適宜的展示方式。比如，教材文本與自然風(fēng)光有關(guān)，教師收集的生活素材應(yīng)是對(duì)應(yīng)的風(fēng)景圖片和視頻，那么就可以采用多媒體視聽(tīng)手段，展示圖片、播放視頻，配上優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生受到多維度的感官刺激；如果教師選擇的生活素材是實(shí)物，那么就可以直接當(dāng)堂展示，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更具象化。

2.2應(yīng)用生活素材設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不僅存在于對(duì)語(yǔ)言文字的形象感知層面，而且涉及對(duì)文本內(nèi)涵的感知。文本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)除了要理解語(yǔ)言的表層含義之外，還要領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在主旨、體察思想、哲理、情感態(tài)度和價(jià)值觀等等。這些都需要依托于學(xué)生的自主思考才能實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常用手段。心理學(xué)研究表明，教師所提出的問(wèn)題與學(xué)生的生活背景越接近，就越能增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，利用生活素材設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深入解讀。

在基于生活素材設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，此類(lèi)生活素材是從學(xué)生的真實(shí)生活中挖掘的，更有益于喚起學(xué)生心靈深處的情緒和感悟，對(duì)激活思維、促進(jìn)文本解讀有很大幫助。在記敘文閱讀中，文本的題材與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生或多或少都有過(guò)相似的體驗(yàn)。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生分享與文章主人公類(lèi)似的生活經(jīng)歷和見(jiàn)聞，探討文中人物所闡釋的思想和所抒發(fā)的情懷，從而建立文本和生活之間的橋梁，使學(xué)生通過(guò)回顧生活和獨(dú)立思考，將文本內(nèi)涵有效地提煉出來(lái)。

2.3應(yīng)用生活素材開(kāi)展語(yǔ)文探究活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求構(gòu)建生成化、探究化的課堂，旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出其在課堂中的主體地位，培養(yǎng)語(yǔ)文探究能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的深度轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的探究形式和內(nèi)容都較為僵化，究其原因，是教師的教學(xué)目光過(guò)于狹窄，缺乏對(duì)生活素材的充分利用，致使課堂探究?jī)?nèi)容局限在朗讀、背誦范圍內(nèi)，使學(xué)生失去了個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。生活素材能為語(yǔ)文教學(xué)提供多元化、特色化的探究資源，對(duì)教師構(gòu)建探究型課堂大有裨益，教師應(yīng)該秉持服務(wù)學(xué)生、開(kāi)拓學(xué)生思想的態(tài)度，借助生活素材開(kāi)展語(yǔ)文探究活動(dòng)，使其提升探究技能，增強(qiáng)參與意識(shí)。

第一，應(yīng)用生活素材開(kāi)展手動(dòng)操作活動(dòng)。小學(xué)生比較好動(dòng)，且想象力和創(chuàng)造力豐富，手動(dòng)操作型探究活動(dòng)能夠挖掘他們的潛力，促進(jìn)其手腦并用。教師可以結(jié)合教材文本內(nèi)容，利用生活素材開(kāi)展繪畫(huà)、工藝制作等形式的手動(dòng)操作活動(dòng)。比如，在學(xué)生初讀文章之后，發(fā)放畫(huà)筆和畫(huà)本，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手描繪文中的景物或者現(xiàn)象，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的意境和自己的聯(lián)想，在畫(huà)作中增添個(gè)性化的元素。

第二，應(yīng)用生活素材開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。小學(xué)生大多性格活潑，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在記敘文、故事類(lèi)文本的閱讀教學(xué)中，教師可以提供服裝、器物、配飾等生活素材，組織學(xué)生利用這些生活化的道具合作開(kāi)展角色扮演式的探究活動(dòng)，把課文當(dāng)作“劇本”，每個(gè)人分別飾演一個(gè)角色，使學(xué)生通過(guò)表演，與文中角色引起情感共鳴，更深入地理解文章的情節(jié)和主題。通過(guò)生活素材的引入，使語(yǔ)文探究活動(dòng)變得精彩紛呈。

2.4應(yīng)用生活素材豐富語(yǔ)文習(xí)作資源

文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)對(duì)生活的悉心觀察和體會(huì)，小學(xué)生之所以會(huì)陷入習(xí)作困境，主要原因是自身的閱歷不夠豐富，沒(méi)有意識(shí)到生活周邊的資源就是良好的習(xí)作取材對(duì)象，才會(huì)在寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)。因此，教師必須明晰生活教育對(duì)于語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要性，應(yīng)用生活素材豐富習(xí)作資源，擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作取材范圍，使學(xué)生成為生活中的“有心人”，逐步提高作文的質(zhì)量。

生活素材在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用要從兩方面入手。第一，教師應(yīng)該在習(xí)作的命題設(shè)計(jì)中融入生活素材，無(wú)論是課堂小練筆，還是固定命題、半命題、話(huà)題、材料作文的寫(xiě)作，教師都應(yīng)該擬設(shè)貼近學(xué)生生活的命題，避免命題的指向是學(xué)生完全生疏的領(lǐng)域，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，拓寬創(chuàng)作思路，讓學(xué)生把所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)具體，使作文言之有物；第二，學(xué)生在根據(jù)生活化的命題正式開(kāi)展寫(xiě)作之前，教師還應(yīng)該向?qū)W生提供相應(yīng)的生活素材，比如，用信息化資料展示描寫(xiě)對(duì)象，針對(duì)關(guān)于植物、自然的寫(xiě)作命題，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察，讓學(xué)生接觸鮮活的生活素材。通過(guò)觀察和體驗(yàn)，把作文寫(xiě)得更加細(xì)致入微，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中尋找創(chuàng)作靈感的習(xí)慣，突破小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的瓶頸。

綜上所述，生活素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)十分突出，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作質(zhì)量。教師應(yīng)該深入地研究語(yǔ)文教材和學(xué)情，把握生活素材和語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)用生活素材創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)思考問(wèn)題、開(kāi)展探究活動(dòng)、豐富習(xí)作資源，使語(yǔ)文教學(xué)面向生活，提升學(xué)生的認(rèn)知和感悟能力，從而實(shí)現(xiàn)生活和語(yǔ)文的有效融合，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天喜.生活素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育研究，2023（1）：63-65.

[2]金美云.生活素材在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2022（24）：49-50.

[3]陳麗娟.芻議生活素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（34）：155-156.

[4]張淑煥.生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（32）：134-135.

[5]陳建元.試論生活素材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（34）：85-87.