摘 要：新時代高中思政課優(yōu)化愛國主義教育話語對于提升愛國主義教育親和力、增強學生領悟愛國主義意蘊和促進學生愛國情感向愛國行為轉化具有重要價值。當前，高中思政課愛國主義教育話語在實際運用中還存在話語接受度不高、話語時代性不強和話語滲透力不足等問題。對此，本文認為應從提升話語親和力、深化話語時代性和增強話語滲透力等方面進行優(yōu)化，以提升高中思政課愛國主義教育話語的實效性。

關鍵詞：新時代 高中思政課 愛國主義教育話語

話語是一種富有意義的符號體系，在溝通中起著傳遞思想和促進交流的作用。愛國主義教育話語是在愛國主義教育實踐中，依據既定的語言規(guī)范，向學生傳授和交換思想所

采

用的語言形式。黨的二十大報告指出，要“深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”［1］。新時代，進一步優(yōu)化高中思政課愛國主義教育話語，對培養(yǎng)具有深度愛國情感和積極報國行動的學生群體，培育有理想、有能力、有責任感的青少年具有重要意義。

一、新時代高中思政課優(yōu)化愛國主義教育話語的價值意蘊

改進高中思想政治課中愛國主義教育的話語表達對于提升愛國主義教育親和力、促進學生領悟愛國主義意蘊與愛國主義情感向愛國主義行為的轉化具有重要價值。

（一）提升愛國主義教育親和力的內在要求

《中華人民共和國愛國主義教育法》明確指出，要“確定愛國主義教育的重點內容，采取豐富適宜的教學方式，增強愛國主義教育的針對性、系統性和親和力、感染力”［2］。愛國主義教育的親和力，既體現在愛國主義教育的實踐過程中，也體現在學生對教師的親近、認同和滿意程度中。部分思政課教師在愛國主義教育的實踐中缺乏親切感，情感投入不足，且缺少與學生的有效溝通和交流，在一定程度上削弱了教育效果。改進高中思想政治課中的愛國主義教育話語，使之更加貼近學生，需要在準確表述理論知識的基礎上，以通俗易懂、生動幽默的話語，創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學生學習積極性。

（二）增強學生領悟愛國主義意蘊的重要舉措

“堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統一，以維護國家統一和民族團結為著力點，把全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興作為鮮明主題?！保?］在不同歷史發(fā)展時期，愛國主義有不同的歷史主題，會形成或優(yōu)化與此相應的話語內容。部分思政課教師在進行愛國主義教育時往往流于表面，教育內容更側重理論知識的灌輸，忽視實際生活情境的融入，教育內容過于抽象，與學生的日常生活聯系不緊密，導致部分學生對愛國主義意蘊一知半解。通過優(yōu)化高中思政課愛國主義教育話語，改變以往枯燥的學術和政治話題，用學生喜歡的方式進行講述，使知識淺顯易懂，可以幫助學生更深入地理解教師講解的內容，加深對愛國主義的認識。

（三）促進學生愛國情感向愛國行為轉化的必然選擇

習近平總書記指出：“愛國，不能停留在口號上，而是要把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，扎根人民，奉獻國家?！保?］學校在進行愛國主義教育時，應將重點放在愛國情感在日常行動中的落實，確保愛國情懷能夠在生活中得到實踐。在新時代愛國主義教育過程中，高中思政課過于側重知識傳授，較少關注愛國行動的培養(yǎng)，導致部分學生在愛國行為的實施上存在不足。

通過優(yōu)化高中思政課愛國主義教育話語，以生動、形象、富有感染力的語言闡釋愛國主義的內涵、意蘊、價值等，將課本中的抽象的概念轉化為平易近人的語言，讓學生在思政課中感悟

愛國主義精神。

二、新時代高中思政課愛國主義教育的話語困境

在新時代高中思政課中，愛國主義教育話語能夠推動思政課教學的發(fā)展和完善，但在具體實踐中，還存在思政課愛國主義教育話語接受度不高、話語內容時代性不強與話語滲透力不足等多方面問題。

（一）思政課愛國主義教育話語接受度不高為了適應新時代，愛國主義教育應從單向灌輸模式轉變?yōu)殡p向互動模式，實現教師和學生之間的有效溝通。部分教師在愛國主義教育中存在缺乏互動、不能有效地完成話語轉化等問題，這主要表現在以下兩個方面。

一是愛國主義教育話語中，教學雙方缺少有效溝通和交流。愛國主義教育的目標是通過有效地交流和對話，讓學生深入領會愛國主義的精神實質，并在這一過程中增強對愛國主義的情感認同。但在愛國主義教育實踐中，高中生在教學過程中通常不愿意主動表達自己的意見，教師難以準確掌握學生對教育內容的吸收情況，影響了對后續(xù)教學環(huán)節(jié)的精確規(guī)劃和有效實施。

二是思政課教師未能有效將教材話語轉化為教學話語。部分教師過于依賴教材話語，不根據學生的實際情況進行調整和轉化。在思政課教學中，愛國主義教育內容一般會圍繞著政府的政策文本、教材文本展開，部分教師將這些文本不加修飾地進行教授。正如習近平總書記所指出：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”［5］教師話語應當對教材話語進行轉述，在對教材理解的基礎上對教材內容進行進一步加工，而不是對教材話語的簡單復述。部分教師在教學中將教學話語和教材話語兩者等同起來，這樣的話語對學生沒有吸引力，最終影響教學效果。

（二）思政課愛國主義教育話語時代性不強

隨著微媒體的興起和社會的發(fā)展，教育話語的資源和內容也需要及時更新，適應時代變化，與學生的發(fā)展相協調。

一是話語供給缺乏時代特色。愛國主義教育需要與時俱進，體現時代特色，話語內容應與當下熱點相融合、與時代主旋律相匹配。這要求我們持續(xù)從時代發(fā)展中汲取靈感，不斷豐富教育素材，激發(fā)話語的生機與活力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》（2017年版2020年修訂）中明確指出：“高中思想政治課程……與時事政治教育相互補充?！保?］教師需要關注時政，在話語內容中加入時政熱點，充分捕捉學生的學習興趣點。但部分教師仍出于教學便利等原因因循守舊、故步自封，采用照本宣科的方式進行教學，需要引起重視，進行相關改進。

二是話語內容未能與時俱進。由于受到觀念定勢的影響和長期從事傳統教育活動的習慣，部分教師的愛國主義教育話語表達往往說理性較強，偏向概念性、學術性。教師不能將愛國主義教育話語的魅力展示出來，無法增強話語的吸引力和感染力，導致學生不能將注意力集中，不愿意聽講，影響學習動力。教師要緊跟新時代步伐，及時更新教育教學理念，加快轉化教學話語，充實思政課教學內容，建構能夠反映時代特點的一套教學話語體系。［7］微媒體時代，信息復雜多變，教師的話語也應當順應時代的發(fā)展，對于網絡流行用語應恰當地理解和接受，不斷更新愛國主義教育話語，以增強話語吸引力。

（三）思政課愛國主義教育話語滲透力不足

思政課中愛國主義教育涉及擁有不同生活經歷、知識背景及問題分析視角的教育者和被教育者，這也是愛國主義教育的話語難以有效融入教學過程中的原因之一。

一是教師與學生的話語交流存在一定距離感。由于師生之間的社會地位、認知水平和教育背景有所不同，必然會存在距離感。教師的表達能力有待提高，學生的接受能力也有限，教師與學生之間在溝通、交流和互動的過程中存在著一些困難。同時，教師與學生之間由于交流不足，加劇了雙方在話語上的隔閡，難以形成共同的理解，影響了話語的滲透力。

二是愛國主義話語內容與學生實際需求存在一定差距。在傳授理論知識和觀點的過程中，教師需要保證言辭的明確性，以防止學生產生誤解，因此教師更傾向于使用大量的學術語言來解釋各種概念。然而，愛國主義教育不只是知識的傳授，更在于引導學生樹立遠大理想和堅定信念，塑造健全的人格，同時擁有做出正確價值判斷和價值選擇的能力。

三、新時代高中思政課愛國主義教育話語的優(yōu)化策略

新時代，面對新的情況和挑戰(zhàn)，應當以《新時代愛國主義教育實施綱要》為指導，著力提升思政課愛國主義教育話語，充分發(fā)揮愛國主義教育話語實效。

（一）提升思政課愛國主義教育話語親和力

在教學中，要讓學生真正理解并吸收深刻的實踐、生活和理論內容，教師必須借助恰當的語言將這些內容充分闡釋，這樣才能對學生的心靈和行動產生深遠的影響。

第一，教師應運用“接地氣”的愛國主義教育話語。恰當、適宜的愛國主義教育話語能夠直抵受教育者內心、觸動其靈魂，推動其將愛國主義教育話語轉化為愛國精神力量。［8］高中思政課在進行愛國主義教育時，可加入一些流行用語、時代用語，把愛國主義教育話語用學生喜聞樂見的方式進行講解，使學生更容易理解和接受。

第二，教師應通過故事化的語言開展思政課教學。在思政課教學中，教學話語表達多采用教材中語言，學生無法透徹理解。教師要加強教學話語故事化輸出能力，講故事是一種把深厚情感與透徹說理有機結合起來的藝術，可以達到情理交融、道理自明的效果。［9］例如，教師在教授普通高中思想政治人教版《必修4·哲學與文化》第二單元第六課第三框“價值的創(chuàng)造和實現”時，可通過講述張桂梅校長的事跡，讓學生們知道，通過努力和奉獻，不僅可以實現個人價值，也可以實現對社會的積極貢獻，從而實現個人與社會的共同進步。

（二）深化思政課愛國主義教育話語內容時代性

新時代愛國主義教育話語超越了傳統的時間和空間限制，迎來了新的機遇。

教師應完善愛國主義教育話語，增強話語內容的時代性，更好地適應時代發(fā)展的要求。

第一，教師應將時代元素和熱點問題融入話語，使其更加貼合學生生活實際，引起學生的興趣，更好地發(fā)揮好教育塑造功能。思政課教師應結合教學需要，選取正向積極的時代性話語，對其進行借鑒、引用和合理轉化，拉近與學生的距離，以增加愛國主義教育話語的時代性和針對性。

第二，教師應將網絡用語巧妙融入話語中。傳統的愛國主義教育話語具有單一性、封閉性的特點，隨著時代的發(fā)展，傳統的愛國主義教育話語的形式已不再適應學生對精神文化生活的多樣化需求。網絡用語有具體化、形象化的特點。思政課教師應在愛國主義教育話語中準確并恰當地融入網絡流行語，在理解理論知識的基礎上，找到愛國主義教育內容與網絡用語的契合點，并進行恰當的銜接，增強愛國主義教育話語的時代性，進而縮小與學生之間的距離。

（三）增強思政課愛國主義教育話語滲透力

教師的素質和水平體現在教學過程中，運用好話語不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠不斷增強話語的影響力和滲透力。

第一，教師應注重話語的藝術性。藝術性的愛國主義教育話語能夠營造出正面的交流氛圍，吸引并觸動學生的內心，從而實現話語溝通的高效影響力。在思政課教學時，教師應關注話語的精確度、條理性和幽默感。確保話語準確和條理清晰是對教師的基本要求，話語能否獲得學生的認可是愛國主義教育話語能否發(fā)揮實效的重要保障。在話語邏輯嚴謹之上，幽默感則可作為話語的調味劑，讓話語更加富有魅力，這有助于建立師生之間的情感橋梁。

第二，注重話語的生活性。愛國主義教育話語多依賴于官方文件和教材內容，話語內容與學生現實生活容易產生分離。重視話語的生活性，愛國主義教育就要貼近生活，要深入發(fā)掘與實際生活緊密相關的話語表達，增強愛國主義教育話語的滲透力。另外，教師要在日常生活中尋找和提煉有用的素材，從學生的日常生活中尋找資源，借用學生較為熟悉的生活實例運用到話語內容中，使理論觀點與現實經驗相互結合，使學生更好地理解并內化話語內容。

四、結語

在新時代背景下，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，高中思政課的愛國主義教育的話語優(yōu)化顯得尤為重要。本文旨在深入分析思政課中愛國主義教育話語的現狀，目的是在傳統教學模式的基礎上，構建一套既符合時代特征又能廣泛運用教學話語體系，以此增強學生的學習體驗，提升思政課的教學質量。只有這樣，才能在新時代的大背景下，有效提升高中思政課的教學質量，實現愛國主義教育的根本目標。

參考文獻

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［5］杜尚澤.微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”“‘大思政課’我們要善用之”［Ｎ］.人民日報，2021-03-07.

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［9］張洋，許思源.論網絡愛國主義教育話語魅力生成［J］.中學政治教學參考，2021（39）：75-77.