摘 要：在新一輪課程改革背景下，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)理念和方式也開始打破傳統(tǒng)模式，朝著多樣化方向發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種新興的評(píng)價(jià)理念和方式，在具體實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差。為此，本文基于新課改的大背景，嘗試從過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，力求探索推進(jìn)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文 過(guò)程性評(píng)價(jià) 路徑

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課改持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，在各個(gè)方面都有了極大改進(jìn)和提升。與此同時(shí)，隨著新課改的不斷深入，一些教育教學(xué)領(lǐng)域的深層次問(wèn)題也逐漸暴露，尤其是在課程評(píng)價(jià)方面，依然存在諸如師生評(píng)價(jià)能力不足、評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法缺乏等問(wèn)題。為解決此類問(wèn)題，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策文件，為課程評(píng)價(jià)的改革指明了方向。其中，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)就是此次新課改中一個(gè)非常重要的部分。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出：“注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析?！保?］2023年《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)：“豐富創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”［2］綜合近幾年出臺(tái)的相關(guān)政策文件，筆者發(fā)現(xiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)被反復(fù)提及，這就更加凸顯了其在解決課程評(píng)價(jià)問(wèn)題上的重要作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)成為新一輪課程評(píng)價(jià)改革的主力軍。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)概述

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“過(guò)程性評(píng)價(jià)”這一教育學(xué)名詞最早由美國(guó)教育學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域，其含義是：通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的興趣、態(tài)度、參與度及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行判斷，對(duì)其學(xué)習(xí)予以反饋并實(shí)施持續(xù)性評(píng)價(jià)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的概念一直存在多種觀點(diǎn)，還未達(dá)成一致。張曙光認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)。［3］高凌飚則認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程、效果“三位一體”的評(píng)價(jià)。［4］

觀點(diǎn)雖未達(dá)成一致，但明顯可知他們都認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，都注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的各類信息進(jìn)行收集評(píng)價(jià)。另外，過(guò)程性評(píng)價(jià)也不曾忽視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的反饋與評(píng)價(jià)。由此可得，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，它貫穿教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)觀察和搜集有關(guān)信息，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，以便順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性

關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)此做了很好的概括：過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，起到反饋調(diào)控和改進(jìn)完善的作用，還有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，統(tǒng)籌安排教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)視野。［5］首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，區(qū)別于只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)既強(qiáng)調(diào)過(guò)程也重視結(jié)果，有助于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，便于及時(shí)進(jìn)行反饋。同時(shí)，這種貫穿始終的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生樹立可持續(xù)評(píng)價(jià)的觀念，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法，將自身學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)融為一體。其次，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，有助于及時(shí)了解學(xué)情，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。再次，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，更好地引導(dǎo)學(xué)生反思和矯正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。最后，教師綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，積極調(diào)動(dòng)多元主體參與，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)更加立體化，從而進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)視野。

二、教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

雖然過(guò)程性評(píng)價(jià)擁有諸多優(yōu)勢(shì)，但作為一種新的評(píng)價(jià)理念和方法，在實(shí)際中難免會(huì)出現(xiàn)偏差。當(dāng)前，一線教師評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，評(píng)價(jià)能力不足；評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊；評(píng)價(jià)主體單一，教師占據(jù)主導(dǎo)；評(píng)價(jià)方法缺乏，“擺設(shè)”方法甚多等突出問(wèn)題，極大阻礙了過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施與推進(jìn)。

（一）意識(shí)淡薄，能力不足

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，絕大多數(shù)教師往往更擅長(zhǎng)實(shí)施診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。面對(duì)剛剛興起的過(guò)程性評(píng)價(jià)，由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師對(duì)實(shí)施步驟及流程不熟悉；對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)法靈活地加以實(shí)施。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，歸根結(jié)底還是部分教師評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，評(píng)價(jià)能力不足。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要方式，要求教師樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化觀念。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，或者很多情況下只注重教和學(xué)的聯(lián)系，“評(píng)”的參與很少，甚至干脆沒有“評(píng)”的參與。這說(shuō)明了部分教師“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)淡薄，也反映出部分一線教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的能力不足。

例如，教師應(yīng)在小組合作和匯報(bào)展示中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表并告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些實(shí)踐操作對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和能力都提出了極高的專業(yè)要求。但實(shí)際上，部分教師并不具備設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的能力，更無(wú)法告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式和情感態(tài)度。而學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、思維方式以及情感態(tài)度本身就屬于比較抽象、難以觀察和量化的內(nèi)容。

對(duì)于那些理論知識(shí)薄弱、專業(yè)能力較低的教師而言，

無(wú)論是搜集相關(guān)數(shù)據(jù)還是進(jìn)行客觀分析，無(wú)疑都充滿著挑戰(zhàn)。

（二）內(nèi)容狹窄，忽視結(jié)果

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容，立足重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)段的水平進(jìn)階。由此可見，過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是孤立地看待學(xué)生在某一學(xué)段的水平，而是要關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)段水平的變化。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程，乃至學(xué)生在生活過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容常常被大大減省了。部分教師無(wú)法對(duì)學(xué)生各學(xué)段水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生生活更是無(wú)從談起，甚至對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的整體表現(xiàn)也無(wú)法真實(shí)完整地記錄。一些教師將過(guò)程性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為對(duì)書面作業(yè)完成情況和古代詩(shī)文背誦情況的檢查。這種做法無(wú)法充分展現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的豐富性、靈活性和創(chuàng)新性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。另外，部分教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)過(guò)程，不重視結(jié)果，這就很容易陷入誤區(qū)，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀公正的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，過(guò)程性評(píng)價(jià)既重視過(guò)程，也不忽視結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣要指向最終的結(jié)果。由此可見，只強(qiáng)調(diào)過(guò)程而忽視結(jié)果是失之偏頗的。

（三）主體單一，教師主導(dǎo)

過(guò)程性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方主體共同參與課程評(píng)價(jià)。但是長(zhǎng)期以教師為評(píng)價(jià)主體的理念，使部分教師難以轉(zhuǎn)變觀念。另外，學(xué)生、家長(zhǎng)和教學(xué)管理人員等各主體參與課程評(píng)價(jià)的積極性并不高。有些人甚至認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)原本就應(yīng)該是教師的職責(zé)，參與課程評(píng)價(jià)會(huì)在無(wú)形之中增添自身負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，各主體在參與過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏同語(yǔ)文學(xué)科相匹配的評(píng)價(jià)流程和標(biāo)準(zhǔn)。這就難免會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)效果不佳或評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)效的現(xiàn)象，以致最后仍需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。綜上可知，即使在強(qiáng)調(diào)多主體參與評(píng)價(jià)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，也依然存在著教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位的現(xiàn)象。

（四）方法缺乏，擺設(shè)甚多

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。一些新的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，操作性弱，盲目模仿，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性等問(wèn)題。由此看來(lái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法看似很多，其實(shí)卻很“缺乏”，缺乏操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的方法。因此，一線教師要真正探索出能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，而不是讓過(guò)程性評(píng)價(jià)成為“擺設(shè)”或“展覽品”。

三、教師推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

（一）樹立評(píng)價(jià)意識(shí)，提高評(píng)價(jià)能力

針對(duì)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄、評(píng)價(jià)能力不足的問(wèn)題，一線教師首先要樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理論中，“評(píng)”主要指課堂評(píng)價(jià)，而課堂評(píng)價(jià)本身就是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師只有牢固樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，才能真正將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。其次，地方教研部門需要在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)系統(tǒng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)專題，針對(duì)如何開展過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)，教師要積極借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)過(guò)程性評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)認(rèn)識(shí)，豐富評(píng)價(jià)技能。再次，教師要了解各類過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，熟悉其操作流程，要能針對(duì)不同情況靈活選用不同評(píng)價(jià)工具。最后，針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)使用到的各種過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)知識(shí)，主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，進(jìn)而結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際，在實(shí)踐過(guò)程中打磨出行之有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表。

（二）充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視目標(biāo)導(dǎo)向

針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中暴露出的評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)要求。首先，教師要拉長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間線，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)段的水平進(jìn)階，使評(píng)價(jià)真正覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能將評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化為對(duì)書本知識(shí)、書面作業(yè)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。再次，教師要破除功利化，不能只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性而忽略了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，尤其要重視對(duì)人文目標(biāo)的評(píng)價(jià)。最后，教師要解決過(guò)程性評(píng)價(jià)中忽略結(jié)果的問(wèn)題，離不開教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向。教師要致力于將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，將是否達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重過(guò)程，但也不忽視結(jié)果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果能做到評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，以過(guò)程保證結(jié)果，以結(jié)果檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，將會(huì)有助于優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促使預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）提倡多元評(píng)價(jià)，擴(kuò)充評(píng)價(jià)來(lái)源

針對(duì)評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)象，一線教師同樣應(yīng)當(dāng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)要求。一方面，教師要尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具。另一方面，教師要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)的積極性。教師要更新評(píng)價(jià)理念，緊跟課程改革潮流，打破以教師為中心的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師要制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)流程和標(biāo)準(zhǔn)，以便多主體參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠順利展開?？傊岢嘣u(píng)價(jià)，擴(kuò)充評(píng)價(jià)來(lái)源，只有促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多方參與，才能為全面客觀地實(shí)施評(píng)價(jià)提供更多的信息支撐。

（四）探索有效方法，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用

針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，一線教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索有效的評(píng)價(jià)方法。首先，教師可利用課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享和學(xué)習(xí)反思等方法，搜集并整理學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。其次，教師要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，既要有專業(yè)理論作為支撐，又要敢于大膽嘗試，勇于試錯(cuò)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷打磨和錘煉評(píng)價(jià)方法。再次，一線教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，既要把握語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，又要正確分析所處學(xué)段學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地選擇和應(yīng)用評(píng)價(jià)方法。一線教師應(yīng)當(dāng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐打磨，探索出符合語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生實(shí)際的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在新一輪課程改革的浪潮中，過(guò)程性評(píng)價(jià)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正逐漸成為推動(dòng)課程評(píng)價(jià)變革的關(guān)鍵力量。本文通過(guò)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，力求探索出過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施路徑，旨在為廣大一線教育工作者提供參考，以期在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

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