于長(zhǎng)永，齊雪婷，胡靜瑤

（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074）

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)生是青年群體中高素質(zhì)人群，如果說(shuō)青年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，那么，青年大學(xué)生則是決定國(guó)家和民族競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵人才。然而，隨著高等教育擴(kuò)張導(dǎo)致的大學(xué)生數(shù)量猛增以及學(xué)校教育管理體制改革滯后的雙重影響，大學(xué)教育管理問(wèn)題日益凸顯，大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題是其中的重要表現(xiàn)，這已成為教育行業(yè)中不可忽視的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]。因?yàn)?，“掛科”不僅嚴(yán)重影響大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，如“掛科”的大學(xué)生沒(méi)有評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格、無(wú)法保送研究生以及當(dāng)年不能入黨或作為入黨積極分子培養(yǎng)[2]等，嚴(yán)重的“掛科”問(wèn)題有時(shí)還可能導(dǎo)致大學(xué)生不能正常畢業(yè)以及心理健康甚至自殺行為，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與心理健康之間正相關(guān)證明了這一點(diǎn)[3]。因此，分析大學(xué)生“掛科”問(wèn)題及其背后的影響機(jī)理并提出針對(duì)性的對(duì)策建議，對(duì)提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)青年大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及家庭和諧和社會(huì)穩(wěn)定，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生“掛科”問(wèn)題，既有大學(xué)生“自身”因素的原因，也受到高等學(xué)校教育管理不當(dāng)?shù)挠绊?。從大學(xué)生個(gè)人因素看，有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、打工分散學(xué)習(xí)精力、談戀愛(ài)耽誤學(xué)習(xí)以及沉迷網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)習(xí)[4]等是“掛科”的主要原因[5]。也有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生“掛科”的主要因素是學(xué)生素質(zhì)、課程設(shè)置和社會(huì)環(huán)境[6]。還有學(xué)者研究結(jié)果表明，期中復(fù)習(xí)有助于降低大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的嚴(yán)重性[7]。從高等學(xué)校教育管理的因素看，有學(xué)者認(rèn)為：掛科率與課程安排學(xué)期、課程的性質(zhì)、專業(yè)類型有關(guān)，第二學(xué)期、基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的掛科率更高[8]。也有學(xué)者對(duì)大學(xué)生“掛科”的科目進(jìn)行歸類分析，研究結(jié)果表明：大學(xué)生“掛科”在不同科目之間存在很大差異[9]。還有一些學(xué)者針對(duì)大學(xué)生“掛科”問(wèn)題提出了針對(duì)性的對(duì)策建議，如通過(guò)減少學(xué)分、實(shí)行彈性學(xué)制、本科轉(zhuǎn)專科[10]等來(lái)達(dá)到降低大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的目的。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源、“掛科”現(xiàn)狀與結(jié)構(gòu)差異

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的數(shù)據(jù)來(lái)自中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)社會(huì)保障與社會(huì)政策研究所2018 年組織的全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與社會(huì)參與現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查按照經(jīng)驗(yàn)分層、整群抽樣的原則，兼顧全國(guó)東中西部地區(qū)以及985高校、211高校、省屬高校、市屬高校以及民辦高校等，共抽取9 個(gè)省市的17 所高校，發(fā)放問(wèn)卷1500 份，回收有效問(wèn)卷1379 份，問(wèn)卷回收率達(dá)到91.9%。同時(shí)，由于湖北省特別是武漢市是全國(guó)大學(xué)生最多的省市，武漢市的調(diào)查問(wèn)卷占據(jù)較大比例，較好地反映了樣本分布與大學(xué)生分布之間的協(xié)調(diào)性。

（二）大學(xué)生“掛科”現(xiàn)狀

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生“掛科”仍是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，有24.8%的大學(xué)生存在“掛科”的問(wèn)題。如果大學(xué)生“掛科”率，只是反映了大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的普遍性的話，那么，大學(xué)生“掛科”數(shù)量的最大值和平均值，這反映了大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的深層次問(wèn)題。進(jìn)一步分析大學(xué)生“掛科”的嚴(yán)重性，“掛科”最多的大學(xué)生竟然有20 門課程不及格，屬于學(xué)?！扒逋恕钡姆懂牐彩谴髮W(xué)生“掛科”問(wèn)題影響較大、較難治理的“掛科”問(wèn)題，而且“掛科”高達(dá)20 門，已經(jīng)不能僅僅歸咎于大學(xué)生自身的問(wèn)題，它體現(xiàn)了高等學(xué)校的教學(xué)管理、導(dǎo)師制度以及考核體系存在的一系列問(wèn)題；“掛科”最少的大學(xué)生基本上是有1門課不及格，而且中位數(shù)和眾數(shù)也是1門課不及格，這對(duì)于“掛科”來(lái)講是常見(jiàn)現(xiàn)象。

表1 大學(xué)生“掛科”水平

（三）大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的個(gè)體差異

大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題存在什么樣的個(gè)體差異，是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。因?yàn)椋钊肓私獯髮W(xué)生“掛科”問(wèn)題的個(gè)體差異，不僅有助于全面了解大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的全貌，還有助于針對(duì)性治理大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題。表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生“掛科”問(wèn)題呈現(xiàn)出顯著的性別差異、生源地差異和學(xué)科類型差異，相對(duì)于女生而言，男生的“掛科”問(wèn)題更為普遍，男生的“掛科”率為33.6%，而女生的“掛科”率為20.1%；獨(dú)生子女的“掛科”率較高，“掛科”率達(dá)到了24.7%，非獨(dú)生子女的“掛科”率只有15.3%；來(lái)自城市的大學(xué)生“掛科”率更高，“掛科”率達(dá)到了27.0%，而來(lái)自鄉(xiāng)村的大學(xué)生“掛科”率為22.6%；理工科的大學(xué)生“掛科”率為36.7%，文科等其他專業(yè)的大學(xué)生“掛科”率為20.5%，通過(guò)比較可以看出，理工科的大學(xué)生更容易出現(xiàn)“掛科”問(wèn)題。這些研究發(fā)現(xiàn)，為高等學(xué)校針對(duì)性治理大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題，提供了重要的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)和決策支持。

表2 大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的個(gè)體差異

三、變量選擇、模型構(gòu)建與實(shí)證檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步分析大學(xué)生“掛科”的影響因素，以及不同影響因素對(duì)大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的邊際貢獻(xiàn)。接下來(lái)文章將利用計(jì)量模型對(duì)大學(xué)生“掛科”問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析。

（一）變量選擇

理論分析和已有的經(jīng)驗(yàn)研究表明，大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題可能受到大學(xué)生自身因素和高等學(xué)校教學(xué)管理因素兩個(gè)方面的影響。

從大學(xué)生自身的影響因素看，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式都存在很大的差異，這種差異主要體現(xiàn)在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，往往是大學(xué)生不受嚴(yán)格監(jiān)控、更多靠自律環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，則更多是在班主任、任課教師和家長(zhǎng)等多主體嚴(yán)格監(jiān)控和督導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，到了大學(xué)階段，那些自律性比較好的大學(xué)生，往往學(xué)習(xí)更加主動(dòng)認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)較好，“掛科”問(wèn)題則相對(duì)較少。自律對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與有顯著的正向影響[11]，支持這一分析。

影響大學(xué)生自律行為的因素有很多，家庭成長(zhǎng)環(huán)境和父母對(duì)子女的嬌慣程度是其中的重要原因。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女，是兩類差異較大的大學(xué)生，而他們的差異不是體現(xiàn)在智商或情商的差異，而是獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境更多受到長(zhǎng)輩的“嬌生慣養(yǎng)”和“溺愛(ài)”行為，比如有學(xué)者把“80后”（獨(dú)生子女一代）比喻為“垮掉的一代”[12]，這導(dǎo)致獨(dú)生子女的自律意識(shí)相對(duì)差一些，進(jìn)而影響他們的“掛科”問(wèn)題。父母的職業(yè)尤其是媽媽的職業(yè)，將可能是影響大學(xué)生自律行為的又一個(gè)因素，因?yàn)閶寢屖菍?duì)孩子成長(zhǎng)傾注經(jīng)歷最多的人，媽媽的職業(yè)越是“正規(guī)性”或“社會(huì)地位”比較高的職業(yè)，那么，為孩子創(chuàng)造的條件越好，可能對(duì)孩子的自律行為的養(yǎng)成越不利。同時(shí)，政治面貌不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的表現(xiàn)，在很多方面也具有示范和引領(lǐng)作用，這可能會(huì)激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此政治面貌可能會(huì)影響大學(xué)生的“掛科”行為。學(xué)習(xí)不僅是一種積極主動(dòng)的行為，還是一種需要和師生共同交流和討論的行為，那些心理“自卑感”較強(qiáng)的孩子，可能積極參與課堂討論和課下互動(dòng)的意愿較低、機(jī)會(huì)較少，這可能會(huì)導(dǎo)致較高的“掛科”問(wèn)題。

我們有一種可以打破總是被關(guān)押在令人眼花繚亂的現(xiàn)在中的思維的方法，那就是讓現(xiàn)在在未來(lái)中缺席——即創(chuàng)作，或者說(shuō)給觀看發(fā)明另外一個(gè)東西。徐浡君的作品就給我們提供了這樣一個(gè)藥方。有一種資源在藝術(shù)中早已經(jīng)被我們所熟用，那就是根源于西方文化但并非反抗西方的——感覺(jué)。感覺(jué)它自有源頭。形式、話語(yǔ)、視角、色彩的變化，都可以是我們感覺(jué)的由來(lái)。

基于上述分析，本文提出研究假設(shè)一：大學(xué)生是否是獨(dú)生子女、媽媽職業(yè)地位高低和政治面貌和心理自卑感顯著影響大學(xué)生的“掛科”率，且獨(dú)生子女大學(xué)生、媽媽職業(yè)地位較低的大學(xué)生、政治面貌與一般群眾更為接近和心理自卑感更強(qiáng)的大學(xué)生，他們的“掛科”問(wèn)題將更加嚴(yán)重。

大學(xué)生“掛科”不僅受到大學(xué)生自身因素的影響，還受到高等學(xué)校教育管理的影響。高等學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量，涉及到很多方面。其中，高等學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與安排的合理性，是高等學(xué)校教育管理質(zhì)量的具體體現(xiàn)。從目前的課程設(shè)置來(lái)看，大一和大二學(xué)期，往往設(shè)置了過(guò)多的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，而大三和大四階段，往往學(xué)習(xí)任務(wù)較輕。因此，距離畢業(yè)的時(shí)間遠(yuǎn)近，反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)輕重，可能對(duì)大學(xué)生的“掛科”率產(chǎn)生影響。

基于上述分析，本文提出研究假設(shè)二：距離畢業(yè)的年限顯著影響大學(xué)生的“掛科”率，學(xué)習(xí)壓力越大，大學(xué)生的“掛科”率可能越高。

基于以上分析，本文的變量選擇如下：

1. 因變量。本文的因變量是大學(xué)生的“掛科”行為，把它操作化為“你是否有課程不及格”。答案設(shè)計(jì)為“是=1”，“否=0”。

2.自變量。本文的核心解釋變量包括：大學(xué)生是否是獨(dú)生子女、大學(xué)生媽媽的職業(yè)地位、大學(xué)生的政治面貌、大學(xué)生的自卑感以及大學(xué)生距離畢業(yè)的年限和學(xué)習(xí)壓力大小。

3.控制變量。為了控制大學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致的“掛科”問(wèn)題，本文把大學(xué)生的性別、年齡和性格三個(gè)因素作為控制變量納入回歸模型。這些影響因素的深入分析，將為引導(dǎo)大學(xué)生重視“掛科”問(wèn)題的嚴(yán)重性及其后果以及有針對(duì)性治理大學(xué)生“掛科”問(wèn)題提供指導(dǎo)。變量賦值及其描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 變量名稱及其基本情況的描述統(tǒng)計(jì)

（二）模型構(gòu)建

從因變量的類型看，大學(xué)生“掛科”問(wèn)題，是一個(gè)二分類因變量，不滿足線性回歸分析的基本要求，本文選擇二元Logistics回歸模型來(lái)估計(jì)模型參數(shù)。設(shè)因變量為y，y 取值為1 表示大學(xué)生有“掛科”問(wèn)題，取值為0 表示大學(xué)生沒(méi)有“掛科”問(wèn)題。影響y的m個(gè)解釋變量和控制變量分別記為x1，x2，…，xm。再假設(shè)大學(xué)生“掛科”問(wèn)題發(fā)生的條件概率為，那么，則表示大學(xué)生沒(méi)有“掛科”的發(fā)生概率，它們均是由自變量向量X構(gòu)成的非線性函數(shù)：

大學(xué)生“掛科”與沒(méi)有“掛科”發(fā)生的概率之比被稱為事件發(fā)生比，簡(jiǎn)寫為“Odds”。Odds為正值（因?yàn)?＜1），且沒(méi)有上界。對(duì)Odds 進(jìn)行對(duì)數(shù)變換，得到Logistics回歸模型的線性表達(dá)式：

（1）式和（2）式中，α為常數(shù)項(xiàng)；m 為解釋變量和控制變量的數(shù)量；是不同解釋變量和控制變量的系數(shù)，反映不同解釋變量和控制變量對(duì)大學(xué)生“掛科”的影響方向及程度。

（三）模型估計(jì)結(jié)果及其解釋

模型估計(jì)結(jié)果表明，模型在1%的顯著性水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，表明本文所選擇的自變量對(duì)大學(xué)生“掛科”問(wèn)題能夠提供較好的解釋力。文章所選擇的9 個(gè)自變量解釋了因變量變異的19.1%。

具體來(lái)看（見(jiàn)表4），大學(xué)生的“掛科”受到距離畢業(yè)年限、政治面貌、是否是獨(dú)生子女、媽媽職業(yè)、大學(xué)生的自卑感和學(xué)習(xí)壓力的影響。其中，政治面貌、是否是獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生“掛科”行為有顯著的正向影響，即政治面貌為非黨員和團(tuán)員的大學(xué)生更容易“掛科”，這與前文的研究假設(shè)一相符。獨(dú)生子女大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題更為突出，獨(dú)生子女大學(xué)生“掛科”的概率發(fā)生比是非獨(dú)生子女“掛科”概率發(fā)生比的1.39 倍，這也就是說(shuō)獨(dú)生子女大學(xué)生“掛科”的概率發(fā)生比，比非獨(dú)生子女大學(xué)生“掛科”的概率發(fā)生比高近40%。這與前文的假設(shè)一相符。距離畢業(yè)年限、媽媽職業(yè)對(duì)大學(xué)生“掛科”有顯著的負(fù)向影響，距離畢業(yè)時(shí)間越近，大學(xué)生越不容易“掛科”，進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生“掛科”問(wèn)題主要發(fā)生在大一期間和大二上半學(xué)期，這主要是由于課程設(shè)置導(dǎo)致的。媽媽職業(yè)為務(wù)農(nóng)而不是公務(wù)員或機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作的大學(xué)生“掛科”發(fā)生率更低，這一研究結(jié)果驗(yàn)證了“窮人的孩子早當(dāng)家”[13]這一俗話的正確性。自卑感和學(xué)習(xí)壓力與大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的顯著相關(guān)關(guān)系，且自卑感越強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力越大，大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題越不容易發(fā)生，這與前文的研究假設(shè)相反。可能的解釋是，自卑感越強(qiáng)的大學(xué)生越不善于社會(huì)交際，這樣反倒節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)投入更多，學(xué)習(xí)成績(jī)更好，“掛科”問(wèn)題較少；學(xué)習(xí)壓力越大，大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備可能越充分，學(xué)習(xí)上可能更加主動(dòng)，進(jìn)而降低了大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的嚴(yán)重性。

表4 大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的影響因素

從控制變量對(duì)大學(xué)生“掛科”的影響看，性別對(duì)大學(xué)生“掛科”有顯著的影響。男生更容易“掛科”，男生“掛科”的概率發(fā)生比是女生“掛科”概率發(fā)生比的2.6倍。年齡和性格因素對(duì)大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題的影響沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，這表明大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的年齡差異和性格差異缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、研究結(jié)論、討論與政策建議

文章基于全國(guó)9 個(gè)省市17 所高校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證分析了大學(xué)生“掛科”的現(xiàn)狀及其影響因素。研究結(jié)論與政策建議如下：

（一）研究結(jié)論與討論

1. 大學(xué)生“掛科”問(wèn)題較為突出。大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的嚴(yán)重性，首先表現(xiàn)在大學(xué)生“掛科”到底具有多大的普遍性，而“掛科”率是其中的具體體現(xiàn)。研究結(jié)果表明，在被調(diào)查的近1400 位大學(xué)生中，有接近25%的大學(xué)生有“掛科”的問(wèn)題，以往的研究較多只是定性的討論大學(xué)生“掛科”問(wèn)題，而本文基于全國(guó)1400 位大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，所發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生“掛科”率，為我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的嚴(yán)重性提供了客觀的數(shù)據(jù)支持。全國(guó)25%左右的大學(xué)生存在“掛科”問(wèn)題，已經(jīng)表明，大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一種較為嚴(yán)重的人才培養(yǎng)問(wèn)題。大學(xué)生“掛科”不僅反映了大學(xué)教育管理出現(xiàn)了問(wèn)題，也表明大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了問(wèn)題。大學(xué)生是國(guó)家和民族發(fā)展中最為重要的青年人才，大學(xué)生“掛科”特別是嚴(yán)重的“掛科”問(wèn)題，將對(duì)國(guó)家和民族的未來(lái)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)力帶來(lái)不利影響。

2.大學(xué)生“掛科”受到多種因素的影響。不同性別、距離畢業(yè)年限長(zhǎng)短、政治面貌、是否是獨(dú)生子女、媽媽職業(yè)、大學(xué)生自卑感和學(xué)習(xí)壓力，都在一定程度上影響大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題。男生的“掛科”問(wèn)題更為突出，獨(dú)生子女大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題更為突出，政治面貌與黨員更為接近的大學(xué)生“掛科”問(wèn)題較輕，媽媽職業(yè)的社會(huì)地位越高的大學(xué)生“掛科”問(wèn)題更為突出。大學(xué)生“掛科”主要發(fā)生在大一期間和大二上半學(xué)期；自卑感較重和學(xué)習(xí)壓力較大的大學(xué)生反而“掛科”問(wèn)題較輕。這一研究結(jié)果給我們的啟示有二：一方面，大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題，既有大學(xué)生自身的問(wèn)題，這包括大學(xué)生性格內(nèi)向、缺乏自信心以及作為獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)導(dǎo)致的自制力較差等因素，另一方面，大學(xué)生的“掛科”也與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)管理等因素有關(guān)。因此，治理大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生“掛科”的個(gè)體差異，采取針對(duì)性舉措。

（二）對(duì)策建議

1. 通過(guò)教學(xué)管理，積極預(yù)防大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題。預(yù)防是一種“防微杜漸”的積極治理舉措，大學(xué)生“掛科”問(wèn)題的最好治理策略是事前預(yù)防而不是事后被動(dòng)應(yīng)對(duì)，“掛科”預(yù)防能夠達(dá)到事半功倍的大學(xué)生“掛科”問(wèn)題治理效果。根據(jù)大學(xué)生“掛科”行為的影響因素，做好獨(dú)生子女大學(xué)生、男生大學(xué)生、低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠降低大學(xué)生“掛科”現(xiàn)象的發(fā)生，在一定程度上提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將有效減少大學(xué)生的“掛科”問(wèn)題。大學(xué)生“掛科”問(wèn)題往往發(fā)生在大一和大二期間，這一方面固然與大一大二課程設(shè)置較多、大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活等因素有關(guān)，另一方面也與大學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式有關(guān)，比如過(guò)多地采用閉卷考試的方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為忽視，課程平時(shí)成績(jī)所占比例較低等。因此，改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，比如將更多的課程改為開(kāi)卷考試，或者進(jìn)行教學(xué)考試改革，例如采用論文制、小組展示等，將能夠有效降低大學(xué)生的“掛科”率。