摘" 要：近年來(lái)，隨著大學(xué)生精神障礙發(fā)病率的增加，患病大學(xué)生返校后的康復(fù)問(wèn)題也備受關(guān)注。依據(jù)現(xiàn)有研究成果，罹患精神障礙大學(xué)生返校后的康復(fù)工作可以圍繞以下五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：穩(wěn)定大學(xué)生病情，定期進(jìn)行評(píng)估；幫助大學(xué)生在接納疾病的基礎(chǔ)上適應(yīng)新的生活、重新構(gòu)建身份認(rèn)同感；重新構(gòu)建以大學(xué)生為中心的社會(huì)聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)；提升大學(xué)生的希望感，追求人生意義；充分發(fā)揮大學(xué)生在康復(fù)過(guò)程中的自主性。同時(shí)大學(xué)生工作隊(duì)伍要注意依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立家—?！t(yī)多方協(xié)作的校園康復(fù)工作體系，以期創(chuàng)設(shè)良好的校園康復(fù)環(huán)境，助力處于精神障礙康復(fù)期的大學(xué)生的康復(fù)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：精神障礙" 大學(xué)生" 康復(fù)策略

精神障礙已經(jīng)成為影響大學(xué)生心理健康的重要風(fēng)險(xiǎn)因素之一。2005年的數(shù)據(jù)調(diào)查研究顯示，大學(xué)生占全年精神科門診首診例數(shù)的2.7%，其中33.5%的大學(xué)生被診斷為抑郁癥，31.7%的大學(xué)生被診斷為精神分裂癥，19.3%的大學(xué)生住院治療，90.7%的大學(xué)生使用過(guò)精神科藥物治療。［1］根據(jù)2022年大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告，21.48%的大學(xué)生存在抑郁風(fēng)險(xiǎn)，45.28%的大學(xué)生存在焦慮風(fēng)險(xiǎn)。［2］依據(jù)當(dāng)前普遍的醫(yī)療水平，在相對(duì)單純的臨床環(huán)境中，精神障礙患者能夠接受專業(yè)的醫(yī)療護(hù)理，保證其病情的緩解以及基礎(chǔ)社會(huì)功能的康復(fù)。但是對(duì)于罹患精神障礙的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，病理癥狀的緩解從來(lái)不是終點(diǎn)，他們最終還是需要再次適應(yīng)校園生活，并面對(duì)復(fù)雜多元的社會(huì)環(huán)境。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)說(shuō)，返校后的患病大學(xué)生的康復(fù)可能會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，例如，可能會(huì)面臨精神癥狀和生理上的不適感，疾病污名和歧視，學(xué)業(yè)受挫，社交與校園活動(dòng)不暢［3］，個(gè)體用藥依存性差、監(jiān)管少，病情隱瞞，家屬的心理健康問(wèn)題被忽視等現(xiàn)實(shí)情況。［4］返校后康復(fù)的這段時(shí)期，是大學(xué)生重新建構(gòu)社會(huì)身份認(rèn)同、適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵時(shí)期。因此，探討患病大學(xué)生返校后的心理康復(fù)護(hù)理策略，構(gòu)建良好的校園康復(fù)環(huán)境，形成完善的校園康復(fù)工作體系，對(duì)于提高返校大學(xué)生的治療依從性、預(yù)防精神障礙的復(fù)發(fā)、取得良好的預(yù)后效果、促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)極其重要。

一、精神障礙康復(fù)的定義

美國(guó)精神康復(fù)領(lǐng)域的先驅(qū)，曾任波士頓大學(xué)精神康復(fù)中心主任的威廉·A.安東尼（William A. Anthony）博士指出，心理健康的康復(fù)是指?jìng)€(gè)體雖然受到疾病的限制，但是能通過(guò)價(jià)值觀、態(tài)度、情感、技能等方面的提升獲得一種令人滿意的生活。［5］對(duì)于精神障礙患者來(lái)說(shuō)，康復(fù)并不是一個(gè)線性的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、全面且持續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，患者除了要自我逐步緩解病情，還需要接納自己的疾病，并在此基礎(chǔ)上重新形成適應(yīng)性的生活方式，擁有充滿希望感和滿足感的生活。針對(duì)26名年齡在18～65歲雙相情感障礙患者的康復(fù)感知進(jìn)行探究的一項(xiàng)研究也指出，對(duì)患者來(lái)說(shuō)，康復(fù)的意義不僅包含病情的緩解與穩(wěn)定、功能的恢復(fù)，而且包含個(gè)體在康復(fù)的過(guò)程中能夠接納疾病，學(xué)會(huì)和精神疾病共處，重新設(shè)計(jì)自己的生活方式，找到生活的意義并獲得充實(shí)和自主的生活。［6］由此可見，患病大學(xué)生康復(fù)工作的最終目標(biāo)，不僅是使他們病情穩(wěn)定，能夠順利畢業(yè)，而且是要幫助他們自主重建返校后的生活方式，學(xué)會(huì)接納疾病，收獲滿意的生活和未來(lái)的發(fā)展。

二、精神障礙康復(fù)護(hù)理現(xiàn)狀

當(dāng)前，精神障礙患者的康復(fù)護(hù)理工作主要聚焦在以下五個(gè)方面。

（一）聚焦病情維穩(wěn)，線上線下追蹤病情，實(shí)施心理教育

隨著病情的康復(fù)，患者面臨的環(huán)境也更加復(fù)雜。在患者出院后的康復(fù)工作中，最重要的莫過(guò)于對(duì)病情的追蹤與評(píng)估。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的護(hù)理模式之上已經(jīng)延展出更適合社會(huì)和家庭康復(fù)環(huán)境的 “互聯(lián)網(wǎng)＋護(hù)理服務(wù)”實(shí)踐模式，主要包括五個(gè)方面：借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建醫(yī)護(hù)－家屬－患者的聯(lián)系網(wǎng)；定期評(píng)估患者心理情況；追蹤患者居家服藥情況；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)、精神疾病知識(shí)普及；定期答疑與隨訪。研究表明，這種依托互聯(lián)網(wǎng)的護(hù)理模式，對(duì)提高患者康復(fù)效果具有顯著作用，能夠提高自知力水平，降低病恥感，提升用藥依從性，緩和精神疾病，促進(jìn)功能康復(fù)，提升生活質(zhì)量和滿意度。［7］這提示我們，保持和患者的聯(lián)系、定時(shí)對(duì)患者的病情進(jìn)行評(píng)估具有重要的康復(fù)效益。

（二）聚焦自我發(fā)展，注重提升大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，接納自己的疾病并整合發(fā)展出新的自我身份

患病大學(xué)生在康復(fù)治療中隱瞞病情，導(dǎo)致學(xué)校難以開展相應(yīng)工作，這反映

出大學(xué)生對(duì)疾病的不接納和病恥感。［8］當(dāng)前的精神障礙康復(fù)工作已經(jīng)注意到消除病人的病恥感，讓其接納疾病，進(jìn)行自我整合的重要性。例如，通過(guò)心理健康教育進(jìn)行疾病科普、團(tuán)體輔導(dǎo)的方式降低病恥感，促進(jìn)自我發(fā)展［9］，幫助患病大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自己的疾病，學(xué)會(huì)和疾病共處并在此基礎(chǔ)上重新整合，促進(jìn)自我發(fā)展。

（三）聚焦人際交往發(fā)展，注重幫助大學(xué)生重新構(gòu)建社會(huì)聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)支持對(duì)于康復(fù)工作具有重要作用，正如研究者滕燕在分析一例抑郁

癥大學(xué)生返?？祻?fù)案例后指出的，需要充分發(fā)揮家庭、同伴的支持力量以及榜樣的激勵(lì)力量。 ［10］在康復(fù)過(guò)程中可以創(chuàng)造人際聯(lián)結(jié)的平臺(tái)幫助個(gè)體獲得社會(huì)支持，例如，可以通過(guò)流動(dòng)書屋的形式幫助慢性精神疾病患者創(chuàng)造朋輩群體交流的機(jī)會(huì)。［11］此外，當(dāng)前同伴的支持力量在患者的出院過(guò)渡、社區(qū)康復(fù)、軀體健康促進(jìn)等方面均發(fā)揮著重要的作用。甚至在傳統(tǒng)的志愿者和自助小組的形式之外，還演化出一種新興的職業(yè)類型——同伴工作者。［12］

（四）聚焦自我實(shí)現(xiàn)，重新賦能，構(gòu)建大學(xué)生的希望感

現(xiàn)有的精神障礙康復(fù)方案通過(guò)社會(huì)技能訓(xùn)練重新賦能病患，除此之外，對(duì)大學(xué)生病患來(lái)說(shuō)，還在康復(fù)方案中增加了有關(guān)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的主題訓(xùn)練，以幫助大學(xué)生獲得對(duì)未來(lái)發(fā)展的希望感，提高人生的意義感。研究者霍中開和申杰飛針對(duì)6名精神障礙康復(fù)期大學(xué)生開展的為期14周，每周2小時(shí)的支持性團(tuán)體輔導(dǎo)，取得了良好且穩(wěn)定的康復(fù)效果。團(tuán)體通過(guò)社會(huì)技能訓(xùn)練、情緒管理、人際溝通訓(xùn)練等主題幫助其重獲社會(huì)技能；通過(guò)職業(yè)生涯與規(guī)劃的主題，幫助康復(fù)返校后的大學(xué)生重新梳理人生目標(biāo)，重新追尋人生意義。［13］

（五）聚焦激發(fā)大學(xué)生自我效能，注重發(fā)揮大學(xué)生在康復(fù)過(guò)程中的自主性

越來(lái)越多的康復(fù)方案研究者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)措施提升病人在康復(fù)方案實(shí)施中的

主動(dòng)性，增強(qiáng)病人的參與感和掌控感，滿足病人自主、勝任的需要對(duì)于疾病的恢復(fù)具有重要意義。例如，可以通過(guò)網(wǎng)購(gòu)體驗(yàn)的形式，幫助慢性精神疾病患者明確自身需求，強(qiáng)化患者的自我管理意識(shí)；還可以通過(guò)園藝綠化的形式，幫助患者體驗(yàn)照顧者的角色，從而培養(yǎng)患者的自我效能感和社會(huì)責(zé)任感。［14］

綜合以上精神障礙康復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，精神障礙患病大學(xué)生返校后的康復(fù)應(yīng)該是一項(xiàng)穩(wěn)中求進(jìn)的工作。在設(shè)計(jì)大學(xué)生康復(fù)方案內(nèi)容時(shí)，不僅要注意追蹤藥物治療、穩(wěn)定大學(xué)生病情，還應(yīng)聚焦患病大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，從自我認(rèn)識(shí)、人際交往、自我實(shí)現(xiàn)、自我效能感等方面重新幫助大學(xué)生全面恢復(fù)自我功能和社會(huì)功能。

三、罹患精神障礙大學(xué)生返校后的康復(fù)策略

（一）康復(fù)求穩(wěn)，定期評(píng)估大學(xué)生病情發(fā)展和心理狀態(tài)

大學(xué)生返校后康復(fù)工作的前提是大學(xué)生病情的穩(wěn)定，為保障大學(xué)生的康復(fù)效果，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)與醫(yī)生、家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)掌握大學(xué)生的病情進(jìn)展和用藥依從情況；通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃笇?dǎo)及監(jiān)督措施提高大學(xué)生的用藥依從性，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)進(jìn)行心理健康知識(shí)普及；定期組織心理專家對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)、社會(huì)功能進(jìn)行評(píng)估和反饋，為大學(xué)生返校后的適應(yīng)與恢復(fù)打下基礎(chǔ)。

（二）康復(fù)求進(jìn)，助力大學(xué)生實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同

在返校后的康復(fù)過(guò)程中，疾病的污名化可能會(huì)導(dǎo)致患病大學(xué)生遭遇來(lái)自外界真實(shí)或投射的歧視。根據(jù)拒絕－認(rèn)同理論［15］，這種歧視很可能會(huì)帶來(lái)群體間對(duì)立，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自身精神疾病和弱勢(shì)地位的認(rèn)同，不利于患病大學(xué)生重新融入學(xué)校生活，從而增強(qiáng)其無(wú)助感，降低個(gè)體的心理健康水平。因此在患病大學(xué)生返校后的康復(fù)過(guò)程中，可以從以下兩個(gè)方面開展工作。

1. 減少疾病的污名化，消除影響大學(xué)生身份認(rèn)同的消極因素

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)心理健康知識(shí)講座或其他多媒體平臺(tái)向全體大學(xué)生普及相關(guān)精神疾病科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)患病大學(xué)生形成適應(yīng)性的態(tài)度，從更加科學(xué)的角度看待自己患病的原因及其影響，接納疾??；同時(shí)也能夠幫助其他大學(xué)生合理地看待疾病，在一定程度上防止外界歧視的發(fā)生。學(xué)校還可以將心理健康教育依托于形式多樣的大學(xué)生活動(dòng)。研究表明，正念訓(xùn)練活動(dòng)可以很好地提高大學(xué)生的心理靈活性和自我溫暖感，減少與心理健康和自殺相關(guān)的污名化。［16］

2. 培養(yǎng)大學(xué)生的校園適應(yīng)力，增強(qiáng)促進(jìn)大學(xué)生身份認(rèn)同的積極因素

學(xué)?？梢苑e極開展學(xué)校生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)，如提供校園生活指南、學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)；學(xué)會(huì)情緒調(diào)適、壓力管理、解決人際關(guān)系沖突；等等。其主要目的在于降低返?？祻?fù)大學(xué)生的適應(yīng)門檻，形成必要的技能，從而幫助他們更好地適應(yīng)返校生活，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

（三）康復(fù)求進(jìn)，完善以大學(xué)生為中心的社會(huì)聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)

社交支持是個(gè)體應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的挫折的重要資源，感受到社會(huì)支持能提高精神障礙康復(fù)期病人的生命意義感，緩解歧視知覺(jué)的消極作用 ［17］，來(lái)自同伴的社會(huì)支持也能夠提升康復(fù)者的自我效能感。［18］在康復(fù)的過(guò)程中，多元的社會(huì)支持不僅能夠作為直接的資源幫助個(gè)體恢復(fù)社會(huì)功能，還能作為間接的資源緩解個(gè)體的情緒壓力，保護(hù)個(gè)體不受康復(fù)過(guò)程中挫折的傷害。因此，返校后大學(xué)生的康復(fù)工作可以組建一個(gè)包含照料者、教師、同伴、醫(yī)護(hù)人員、心理資源在內(nèi)的能夠及時(shí)溝通反饋的社會(huì)聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，主要包含以下四個(gè)方面的社會(huì)支持。

1. 構(gòu)建良好的家校合作關(guān)系

研究顯示，家庭支持能夠與通過(guò)自我同情影響精神障礙患者的臨床恢復(fù)以及后續(xù)的個(gè)人恢復(fù)。［19］學(xué)校應(yīng)牽頭建立有效的家校合作機(jī)制，暢通家校溝通渠道，定期雙向溝通反饋，與家長(zhǎng)共同制訂孩子的護(hù)理計(jì)劃。同時(shí)必要時(shí)可以通過(guò)心理教育、家庭教育指導(dǎo)的方式消除家長(zhǎng)對(duì)精神疾病的污名化，改善親子關(guān)系。此外，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)注意到家屬在照料過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，如情感和身體上的壓力、較低的幸福感等［20］，必要時(shí)可以提供相應(yīng)的支持資源。

2. 建立良好的師生關(guān)系

學(xué)校教師包括輔導(dǎo)員、大學(xué)生導(dǎo)師、任課教師、行政教師等，學(xué)校應(yīng)保證每位教師都接受過(guò)精神健康方面的培訓(xùn)或科普，掌握基礎(chǔ)的識(shí)別和應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的技能。對(duì)于與患病大學(xué)生緊密相關(guān)的教師，如導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)規(guī)定，要求責(zé)任教師定時(shí)關(guān)愛(ài)大學(xué)生，提供額外的幫助。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的同輩支持體系

同輩支持是社會(huì)支持中重要的一環(huán)，包容有愛(ài)的環(huán)境有助于精神障礙大學(xué)生返校后盡快融入生活。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)成立同伴支持性社群組織，或者通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、大學(xué)生活動(dòng)的方式主動(dòng)提供良好的同伴交往平臺(tái)。

4. 提供易得的精神健康支持資源

學(xué)校的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)除了良好的人際關(guān)系之外，也離不開心理健康支持資源和服務(wù)。例如，學(xué)校應(yīng)提供在線心理咨詢、能夠獲得心理健康資源的移動(dòng)應(yīng)用程序等?；疾》敌？祻?fù)期大學(xué)生的心理健康支持需求不可預(yù)測(cè)，相比傳統(tǒng)線下的心理健康服務(wù)，遠(yuǎn)程心理健康服務(wù)更加靈活，能夠打破時(shí)間和空間的限制，及時(shí)滿足患病大學(xué)生的需求，并且大學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程心理健康服務(wù)也具有比較高的接受性，愿意利用遠(yuǎn)程心理健康服務(wù)進(jìn)行保健和治療。［21］

此外，學(xué)校還可以積極向外拓展資源網(wǎng)絡(luò)，借助社區(qū)資源，與專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、社會(huì)工作者、志愿者組織合作，為大學(xué)生提供更多社交活動(dòng)、心理咨詢和康復(fù)支持服務(wù)。

（四）康復(fù)求進(jìn)，幫助提升大學(xué)生的希望感，重新塑造大學(xué)生的希望品質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家馬丁·塞利格曼（Martin Seligman）提出了24種積極心理品質(zhì)，其中，“希望”對(duì)個(gè)體的適應(yīng)和發(fā)展具有重要的作用。學(xué)者李永慧通過(guò)對(duì)希望定義的系統(tǒng)梳理，概括出希望既是一種積極的情感體驗(yàn)，又是一種積極的認(rèn)知狀態(tài)，具體指的是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的環(huán)境中，個(gè)體通過(guò)對(duì)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑、動(dòng)力的認(rèn)知評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所產(chǎn)生的一種積極的情感體驗(yàn)。［22］高希望感的患病大學(xué)生能夠采取積極的措施來(lái)應(yīng)對(duì)康復(fù)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)康復(fù)的目標(biāo)具有信心和動(dòng)力。提升希望感能夠有效改善患者的負(fù)面情緒，助力其恢復(fù)功能。研究表明，提升希望感的心理護(hù)理干預(yù)能夠有效緩解患者的抑郁、焦慮情緒，改善肢體和神經(jīng)功能，提高生活質(zhì)量。 ［23］

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理輔導(dǎo)等方式幫助返校后的患病大學(xué)生重新獲得希望感并塑造希望品質(zhì)。 ［24］此外，個(gè)體還可以通過(guò)自我探索、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方式思考人生意義，重新規(guī)劃大學(xué)生活和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，并輔以適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能訓(xùn)練，從而激發(fā)個(gè)體自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)體的全面康復(fù)。

（五）康復(fù)求進(jìn)，注意發(fā)揮大學(xué)生在康復(fù)過(guò)程中的自主性

根據(jù)自我決定理論，個(gè)體有按照自身意愿行動(dòng)的自主需要，有取得有效成果的能力需要以及有與他人建立關(guān)系的歸屬需要，當(dāng)這些需要得到滿足的時(shí)候，個(gè)體會(huì)提升自我激勵(lì)和心理健康水平，獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。［25］這提示我們要充分考慮到在康復(fù)過(guò)程中大學(xué)生的需要，認(rèn)識(shí)到患病大學(xué)生在康復(fù)的過(guò)程中的角色不應(yīng)是被動(dòng)的服從者，而應(yīng)該是能夠滿足自身需求、追求康復(fù)效果并采取行動(dòng)的主動(dòng)者。

學(xué)校應(yīng)該在了解大學(xué)生病情的基礎(chǔ)上，提高大學(xué)生在康復(fù)計(jì)劃中的主動(dòng)性，讓大學(xué)生參與個(gè)性化康復(fù)計(jì)劃的制訂和實(shí)施，給予大學(xué)生表達(dá)需求的渠道?？祻?fù)計(jì)劃應(yīng)該基于大學(xué)生癥狀的嚴(yán)重程度、病程進(jìn)度、定期的心理評(píng)估、實(shí)際學(xué)習(xí)和社會(huì)交往情況及能力、具體需求及不同的偏好和能力進(jìn)行定制，也需要充分考慮到大學(xué)生的個(gè)人動(dòng)機(jī)、興趣以及已有的優(yōu)勢(shì)等。在心理康復(fù)的過(guò)程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)訪談或者問(wèn)卷調(diào)查的方式充分了解大學(xué)生的意愿和需求，再結(jié)合專家意見制訂個(gè)性化的康復(fù)計(jì)劃，并保證大學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況及時(shí)反饋、共同商議并優(yōu)化康復(fù)計(jì)劃。研究表明，充分發(fā)揮患者自主性的GSH（Guided Self-help）8周干預(yù)計(jì)劃，對(duì)精神障礙患者的焦慮和自我傷害行為具有顯著且長(zhǎng)期的改善作用。［26］患者和項(xiàng)目導(dǎo)師充分商討并確定心理健康自助播客視頻資源的使用頻率和時(shí)長(zhǎng)，且每周均有一次電話答疑的機(jī)會(huì)。

綜上所述，學(xué)校教師可以從保證大學(xué)生病情穩(wěn)定、幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同整合、加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)聯(lián)系、提升大學(xué)生的希望感和增強(qiáng)大學(xué)生的康復(fù)自主性這五個(gè)角度進(jìn)行康復(fù)方案設(shè)計(jì)，幫助大學(xué)生在一個(gè)安全、包容和支持性的校園環(huán)境中重新恢復(fù)生活秩序，收獲成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

罹患精神障礙的大學(xué)生返校后的康復(fù)工作任重而道遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)大學(xué)生的校園康復(fù)方案，需要考慮到大學(xué)生自身多元的需求；執(zhí)行大學(xué)生的校園康復(fù)方案，則會(huì)涉及學(xué)校教育管理中的每位職工和每個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，有關(guān)罹患精神障礙的大學(xué)生返校后的康復(fù)工作的實(shí)踐研究數(shù)量不多，未來(lái)的研究可以在實(shí)踐層面踐行以上策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富有關(guān)罹患精神障礙的大學(xué)生返校后的康復(fù)工作的理論。

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