摘" 要：以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計教學(xué)一直是OBE理念的核心思想。本文運用問卷調(diào)查法和課堂觀察法，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課應(yīng)用案例教學(xué)法能為教育碩士實踐能力培養(yǎng)提供新路徑。教師圍繞實踐型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例準(zhǔn)備與開發(fā)、案例設(shè)計與實施、案例教學(xué)評估與改進(jìn)，以此來促進(jìn)學(xué)生在師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、終身學(xué)習(xí)等四個方面的共情、共享、共思、共長。

關(guān)鍵詞：OBE理念" 教育碩士" 案例教學(xué)法

《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)基本要求（2023年8月修訂）》明確指出，培養(yǎng)院校要落實立德樹人根本任務(wù)，按照“四有”好老師的要求，培養(yǎng)教育碩士逐步養(yǎng)成良好的師德修養(yǎng)，形成扎實的教育教學(xué)實踐能力，樹立在實踐中反思與研究的意識，提升教育研究和創(chuàng)新能力，為從事學(xué)校教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合教育碩士課程結(jié)構(gòu)及學(xué)科特色，應(yīng)用生動鮮活的教學(xué)案例助力教育碩士在師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、終身學(xué)習(xí)等四個方面共情、共享、共思、共長。

一、相關(guān)界定

（一）OBE理念

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome-Based Education，縮寫為OBE），最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，流行于20世紀(jì)80年代到90年代早期的美國，被認(rèn)為是一種教育范式的革新。OBE理念的提出對推動教師教育和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新起到了推動作用。“以學(xué)生為中心”突出教育碩士學(xué)習(xí)主體地位以及學(xué)生學(xué)到了什么；“聚焦學(xué)習(xí)成果”關(guān)注教育碩士的學(xué)習(xí)和成長，是否具備中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)；“反向設(shè)計教學(xué)”要求教育碩士能從案例中學(xué)會基于關(guān)鍵問題設(shè)計教學(xué)，從而解決問題。在OBE教育系統(tǒng)中，碩士生導(dǎo)師在實施教育過程中必須以教育碩士最終應(yīng)達(dá)到的能力及水平為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計課堂教學(xué)，尋求適宜的教學(xué)方式和手段以保證教育碩士最終實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，這也是現(xiàn)階段教育碩士實踐型人才培養(yǎng)所秉持的教育理念。

（二）案例教學(xué)法

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題能力的一種方法。［1］案例知識是一種潛在的可以被編碼化的、傳達(dá)實踐智慧的知識主體，與從教育研究中提取的原則性知識一樣。［2］可見，案例教學(xué)法以教育碩士為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過精選的案例創(chuàng)設(shè)情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)教育碩士發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高能力，被認(rèn)為是一種代表未來教育方向的成功教育方法。［3］通過對24所培養(yǎng)高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)校采用“教育碩士參與素材收集＋導(dǎo)師主導(dǎo)創(chuàng)作＋校外專家指導(dǎo)”的三位一體案例開發(fā)模式，促進(jìn)師生共同參與案例開發(fā)，同時深化對案例的理解。［4］本文中的案例教學(xué)法是指師生共同編撰案例、專業(yè)課上研讀案例、技能比賽中活用案例的教學(xué)方法。通過講述教學(xué)實踐中的典型事件和真實情境，碩士生導(dǎo)師向教育碩士傳授典型、復(fù)雜、重大事件所承載的實踐知識，引導(dǎo)教育碩士闡釋理論、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案、提煉新觀點、構(gòu)建新理論，最終提高教育碩士運用理論要素分析和解決復(fù)雜問題的能力。教育碩士通過對專業(yè)課中的案例學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的榜樣，模仿案例中的中學(xué)教師在師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)技能、終身學(xué)習(xí)等方面的良好表現(xiàn)，從而達(dá)到共情、共享、共思和共長。

依據(jù)全日制教育碩士人才培養(yǎng)方案的要求，高校要聚焦核心素養(yǎng)時代教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)具有良好師德修養(yǎng)、豐富扎實的專業(yè)素養(yǎng)、熟練的教學(xué)技能以及終身學(xué)習(xí)能力的實踐型人才目標(biāo)；基于案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)準(zhǔn)備、教學(xué)案例撰寫與實施以及評估與改進(jìn)教學(xué)案例，師生通過案例撰寫與開發(fā)推動理論研討、引發(fā)共思，利用案例實施與操作，促進(jìn)教育碩士與案例中的中學(xué)教師共情，共享案例中的中學(xué)教師的實踐經(jīng)驗和教學(xué)智慧，從而實現(xiàn)教育碩士專業(yè)發(fā)展的共長。

二、教育碩士實踐型人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)案例資源相對較少

高質(zhì)量案例教學(xué)資源應(yīng)具有理論性、適用性、情境性及可推廣性，它是教師教育類課程實施的保障。但目前碩士生導(dǎo)師擁有的教學(xué)案例多為碎片化資源，完整的案例教學(xué)資源較少，即使有中學(xué)一線教師提供案例，但其理論性又比較欠缺。教學(xué)案例開發(fā)主體是碩士生導(dǎo)師，然而現(xiàn)實中碩士生導(dǎo)師隊伍的教學(xué)實踐素養(yǎng)參差不齊，有的導(dǎo)師偏重基礎(chǔ)理論研究，對一線教學(xué)實踐缺乏了解，平時對教學(xué)案例不太關(guān)注，導(dǎo)致缺少案例教學(xué)資源；還有一些導(dǎo)師雖然意識到教學(xué)案例的重要性，但由于自身缺乏相關(guān)經(jīng)驗和能力，導(dǎo)致課上運用的一些案例十分零散。此外，盡管教育部案例庫中心有一些資源，但與課程適配度不高，加上教學(xué)案例資源開發(fā)力度不大，能融通理論與實踐且有情境性和推廣價值的高質(zhì)量案例教學(xué)資源比較匱乏。

（二）專業(yè)課案例教學(xué)中存在理論與實踐脫節(jié)

筆者曾對四所高校9個學(xué)科教學(xué)專業(yè)的449名教育碩士進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，有89.79%的教育碩士認(rèn)為能從課堂案例教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對教學(xué)實踐有幫助；85.71%的教育碩士認(rèn)為可以從案例教學(xué)中理解和運用教學(xué)理論，能將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，但是有82.34%的教育碩士認(rèn)為專業(yè)課上導(dǎo)師通常采用的還是講授法，較少采用案例教學(xué)法。即使有導(dǎo)師采用案例教學(xué)法，他們只是課上解讀案例，不太注重組織教育碩士參與討論與交流，忽視了案例教學(xué)的實踐價值。與此同時，隨著教育碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多教育碩士是跨專業(yè)學(xué)習(xí)，他們的教育知識和學(xué)科教學(xué)知識極為匱乏，尤其缺乏教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的能力，不能有效地鏈接教學(xué)理論與教學(xué)實踐。他們特別渴望通過案例教學(xué)架起理論與實踐之間的橋梁。鑒于此，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源并加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)中理論與實踐有機(jī)結(jié)合就顯得格外重要。

三、案例教學(xué)法提升教育碩士實踐型人才培養(yǎng)的路徑

（一）教學(xué)案例資源的開發(fā)與建設(shè)

1. 教學(xué)案例的撰寫與開發(fā)

首先，開發(fā)者要明確案例開發(fā)主體是從事和即將從事基礎(chǔ)教育實踐工作的碩士生導(dǎo)師或準(zhǔn)教師，研究內(nèi)容需圍繞基礎(chǔ)教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、探討和解決展開，開發(fā)教學(xué)案例旨在服務(wù)教育碩士實踐型人才的培養(yǎng)和提升。其次，案例撰寫要遵循真實性、敘事性、沖突性，有助于吸引教育碩士自覺參與案例反思與探討。再次，教學(xué)案例需要素齊全，一般應(yīng)包含必要時間、地點、主要人物、關(guān)鍵事件等信息，思考題設(shè)計合理，案例分析的邏輯結(jié)構(gòu)清晰，表述完整準(zhǔn)確、決策點突出，且數(shù)據(jù)真實可靠，做到格式、體例、內(nèi)容等規(guī)范。

簡言之，一個優(yōu)秀的教學(xué)案例需要經(jīng)過三個階段和八個步驟：第一階段制訂計劃（確定選題—擬定訪談和調(diào)查提綱）；第二階段調(diào)查與訪談，收集素材（聯(lián)系訪談對象—正式訪談—錄音整理）；第三階段撰寫案例（確定寫作框架—撰寫初稿—修改完善）。［5］

2. 教學(xué)案例的整合

教學(xué)案例整合突出表現(xiàn)為內(nèi)容整合和應(yīng)用整合。內(nèi)容整合需緊密結(jié)合教育碩士課程內(nèi)容，篩選、使用、整合優(yōu)勢案例，完善資源庫建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源的最大效用。整合需要教師結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入—講授—練習(xí)與反饋—總結(jié)與提升），將教學(xué)案例提出問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的實踐邏輯與學(xué)科邏輯進(jìn)行有機(jī)整合。

在開發(fā)和編制過程中，要選擇關(guān)鍵事件，重點反思關(guān)鍵事件對中學(xué)教師自己是否產(chǎn)生過情感上的沖擊，是否呈現(xiàn)了難以解決的困境，是否難以抉擇，是否對問題解決方式感到滿意，是否具有道德或倫理上的啟示，其最低標(biāo)準(zhǔn)乃是對某個事件有濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，客觀描述案例背景、確定教學(xué)案例中的人物、審視教學(xué)案例并檢視行動結(jié)果。［6］

（二）理論講解與案例研討相結(jié)合的實踐與評價

1. 教學(xué)案例的課堂實施與操作

通過調(diào)查訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教育碩士的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們希望通過課程學(xué)習(xí)，盡快提升自己在教育領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，而案例教學(xué)方式能幫助其參與案例撰寫、實施和評價全過程，其中分析、比較、討論、交流有助于教育碩士從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)結(jié)論或教學(xué)原理，豐富自身對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。

以學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)必修課“中學(xué)思想政治教學(xué)設(shè)計與實施”為例，一般案例教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入案例、個人分析案例、分組討論案例、總結(jié)分析案例五個環(huán)節(jié)。［7］在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師按照4至6人一組將全班學(xué)生分成若干小組并提供相關(guān)案例資料，要求圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)，獨立查閱資料，同時以案例思考題為抓手對案例內(nèi)容進(jìn)行獨立分析，形成分析材料。在導(dǎo)入案例環(huán)節(jié)中，教師先向教育碩士明確案例學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)導(dǎo)入可采用短視頻、教學(xué)故事、小品演示等形式。結(jié)合視頻內(nèi)容引發(fā)教育碩士對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注和理解。在個人分析案例環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)教育碩士理解案例所提供的相關(guān)信息，形成對案例的深刻認(rèn)知，同時引導(dǎo)教育碩士依據(jù)自身經(jīng)驗與知識儲備獨立思考，此環(huán)節(jié)是教育碩士創(chuàng)造性自我學(xué)習(xí)的過程。在分組討論案例環(huán)節(jié)中，教師給每個小組提供一張討論記錄表，用于記錄小組成員的主要觀點或產(chǎn)生的問題，課上請小組代表發(fā)言展示。在總結(jié)分析案例環(huán)節(jié)中，分為以下兩個步驟：第一步是教育碩士代表總結(jié)說明本組觀點，涉及教學(xué)案例中有關(guān)教學(xué)策略或建議的思考；第二步是教師針對案例教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和點評，幫助教育碩士充分認(rèn)識案例蘊含的理論知識，深化對理論觀點的理解，習(xí)得處理問題的方法，與此同時幫助科任教師積累案例教學(xué)經(jīng)驗并改進(jìn)教法。

2. 基于真實課堂的評價和與反饋

教師基于真實課堂的評價和與反饋有以下幾個方面：一是總結(jié)案例準(zhǔn)備情況。主要向教育碩士說明案例選取與課程中哪些知識點有關(guān)以及哪些方面符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。二是總結(jié)討論情況。教師對教育碩士討論中的個體表現(xiàn)和小組表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀評價。三是總結(jié)說明案例教學(xué)情況。教師全面剖析和解讀案例，重點反思案例選擇是否恰當(dāng)，包括難易程度、理論與實踐結(jié)合情況、教師發(fā)揮的作用，尤其是教師能否有效調(diào)控案例教學(xué)進(jìn)度，能否引導(dǎo)教育碩士進(jìn)行有效討論，能否針對各個小組討論的情況進(jìn)行精確指導(dǎo)等。教師通過自我感知、問卷調(diào)查、訪談教學(xué)對象等方式評價教學(xué)情況。同時，教師要重點關(guān)注教育碩士是否都積極參與了案例教學(xué)過程，是否經(jīng)過參與案例教學(xué)過程提升了分析、解決問題的能力以及是否增強(qiáng)了總結(jié)、歸納與思考能力等。

簡言之，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，碩士生導(dǎo)師和教育碩士開展案例撰寫、案例實施操作與評價反饋，推進(jìn)理論研討、問題驅(qū)動和反思總結(jié)。案例教學(xué)過程也是教育碩士經(jīng)歷共思、共情、共享和共長的學(xué)習(xí)提升過程（見圖1）。

圖1" “一核三環(huán)四共”實踐型人才培養(yǎng)路徑

三、結(jié)語

本研究引入OBE理念，運用案例教學(xué)法引導(dǎo)教育碩士參與教學(xué)案例的編寫，融入富有專業(yè)特色的研討式教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等模式，探索多元化課程考核與評價方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。通過案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂實施和總結(jié)評價全過程，促進(jìn)教育碩士在師德修養(yǎng)、學(xué)科知識、教學(xué)技能和終身學(xué)習(xí)等方面的專業(yè)成長，從而提升其實踐創(chuàng)新與研究能力。

參考文獻(xiàn)

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［4］張春莉，權(quán)元元.教育碩士研究生培養(yǎng)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實證研究——以教育心理學(xué)課程為例［J］.學(xué)位與研究生教育，2013（1）：44-48．

［5］陳傳紅，金衛(wèi)根.專業(yè)學(xué)位教育碩士課程教學(xué)案例編寫初探——以學(xué)科教學(xué)（生物）領(lǐng)域為例［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（4）：379-382．

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