摘" 要：實踐教學(xué)是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的重要途徑，也是彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為推動學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究旨在分析職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)層面存在的問題，并從明確實踐教學(xué)目標(biāo)體系、改進(jìn)實踐教學(xué)實施體系、強(qiáng)化實踐教學(xué)保障體系、健全實踐教學(xué)評價體系等方面，提出職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化策略，以期為新時代學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐與實踐借鑒。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展" 職業(yè)本科" 學(xué)前教育" 實踐教學(xué)體系

基金項目：

2023年度河南省教師教育課程改革研究項目“高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)全程化實踐教學(xué)體系研究與實踐”（C043），2025年度河南省哲學(xué)社會科學(xué)教育強(qiáng)省研究項目“職業(yè)本科院校高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑研究”（2025JYQS0510）。

一、研究背景

職業(yè)教育在國家教育體系中扮演著重要角色，它不僅是培養(yǎng)多樣化人才的重要途徑，還是傳承技術(shù)技能、推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及促進(jìn)教育公平的重要力量?！笆奈濉睍r期，我國職業(yè)教育步入高質(zhì)量發(fā)展新階段，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是其中重要的一環(huán)。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)”［1］。職業(yè)本科教育的本質(zhì)是實踐性的，其人才培養(yǎng)扎根于職業(yè)實踐，以職業(yè)崗位工作任務(wù)要求的職業(yè)能力為出發(fā)點，以能力為本位，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。［2］在教育部頒布的相關(guān)文件中，均突顯出“實踐教學(xué)”的重要性。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）》強(qiáng)調(diào)“把學(xué)前教育理論與保教實踐結(jié)合，突出保教實踐能力”［3］；《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》指出“師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)”［4］。這些文件均表明實踐性是學(xué)前教育專業(yè)的重要特征，增強(qiáng)實踐能力對于培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師至關(guān)重要。因此，探索構(gòu)建職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)能夠滿足時代發(fā)展需求、符合崗位要求、擁有創(chuàng)新思維和自主發(fā)展能力的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才，成為職業(yè)本科學(xué)前教育的重要任務(wù)。

二、職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，院校培養(yǎng)特色不明晰

當(dāng)前，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊，不但影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也限制了學(xué)前教育專業(yè)整體水平的提升。在調(diào)查職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時發(fā)現(xiàn)，大部分培養(yǎng)方案只設(shè)定一個總體培養(yǎng)目標(biāo)，而未將理論與實踐教學(xué)目標(biāo)分開，缺乏明確、細(xì)化的實踐教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)目標(biāo)體系的缺失，從側(cè)面反映出院校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的忽視。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)作為連接理論知識與職業(yè)能力的橋梁，其目標(biāo)定位應(yīng)緊密圍繞學(xué)前教育領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，關(guān)注未來學(xué)前教育工作者所需的核心素養(yǎng)。然而，部分職業(yè)本科院校在設(shè)定實踐教學(xué)目標(biāo)時，未能充分調(diào)研行業(yè)及幼兒園需求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)滯后于行業(yè)發(fā)展及幼兒園所需，學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)崗位要求。

此外，在眾多開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)本科院校中，如何突出自身優(yōu)勢，形成職業(yè)本科獨特的培養(yǎng)模式和教學(xué)特色，成為各院校亟須解決的關(guān)鍵問題。學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程目標(biāo)是落實學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，不僅要體現(xiàn)國家相關(guān)的教育政策，符合學(xué)前教育的發(fā)展需要與趨勢，還需要針對所在學(xué)校的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)規(guī)格，突出辦學(xué)特色。［5］目前，不少院校在實踐教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建方面趨于同質(zhì)化，缺乏鮮明的專業(yè)特色，這樣往往削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。為了增強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)水平，提升學(xué)生的實踐能力，各院校需要重新審視并明確實踐教學(xué)的目標(biāo)定位，緊密結(jié)合行業(yè)需求，積極探索具有自身特色的培養(yǎng)路徑。

（二）實踐教學(xué)質(zhì)量不理想，實踐教學(xué)成效有待提升

職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，提升職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及解決實際問題能力的關(guān)鍵途徑。然而，當(dāng)前職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量并不理想，實踐教學(xué)成效有待進(jìn)一步提升。第一，實踐教學(xué)模式單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式一般由課內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等構(gòu)成，學(xué)生和教師往往是被動完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，這種僵化的實踐教學(xué)模式，無法實現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。第二，實踐教學(xué)方法單一。教師主要采用模擬課堂和案例分析法，其他如現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法則運(yùn)用較少，這導(dǎo)致學(xué)生在模擬教學(xué)中難以還原真實情境，只能按照既定的流程完成教學(xué)任務(wù)，無法培養(yǎng)實踐智慧。第三，實踐教學(xué)時間和指導(dǎo)不足。比如，在專業(yè)課程方面，五大領(lǐng)域課程一般是分科教學(xué)，由多位不同學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的講、練、寫的模式，大部分時間用在理論知識的講授上，總體來說學(xué)生實踐鍛煉的機(jī)會較少，學(xué)生大多是被動接受，缺乏主動體驗。在校外實踐方面，實踐基地數(shù)量少等因素導(dǎo)致學(xué)生到幼兒園實踐次數(shù)和時間受到很大限制。此外，校內(nèi)外教師的有效指導(dǎo)較為匱乏。這些問題直接導(dǎo)致實踐教學(xué)成效差強(qiáng)人意。學(xué)生在實踐教學(xué)中難以獲得充分、有效的鍛煉和提升，影響了其未來的職業(yè)發(fā)展，這也制約了職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量的整體提升。

（三）實踐教學(xué)條件不足，教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

首先，實踐教學(xué)條件的不足主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施、實踐基地的配置上。部分職業(yè)本科院校由于資金、場地等限制，難以提供數(shù)量充足和質(zhì)量較好的教學(xué)設(shè)施和實踐基地，這導(dǎo)致學(xué)生實踐機(jī)會較少。比如，有些院校存在配備的鋼琴數(shù)量不足、琴房排隊時間長、琴房開放時間短、鋼琴維修保養(yǎng)不及時等問題；有些院校綜合性、專業(yè)化實訓(xùn)室數(shù)量不足，在一定程度上限制了實踐教學(xué)的深度和廣度；還有些院校未建立與政府、行業(yè)、幼兒園等多元主體參與的合作辦學(xué)機(jī)制，校外實踐教學(xué)基地的質(zhì)量參差不齊，專業(yè)實踐基地同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。其次，當(dāng)前職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)面臨諸多問題。一是對校內(nèi)外實踐指導(dǎo)教師的分配隨意性較強(qiáng)。如在實習(xí)過程中，部分職業(yè)本科院校因師資方面的局限，常派理論型或非專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，這些教師大多缺乏一線實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)指導(dǎo)能力不強(qiáng)；幼兒園選拔指導(dǎo)教師也很少有制度規(guī)范，多是園長臨時指定。二是校內(nèi)外指導(dǎo)教師之間缺乏順暢的溝通渠道和協(xié)作平臺，使得他們在共同指導(dǎo)學(xué)生時難以形成合力。三是對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)性和長期性的培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致現(xiàn)有教師在實踐教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念和教學(xué)方法上存在不足，難以滿足實踐教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

（四）實踐教學(xué)評價機(jī)制不健全

實踐教學(xué)評價機(jī)制不健全主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)模糊、評價主體單一以及評價方式局限上。一是缺乏統(tǒng)一、明確、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這使得實踐教學(xué)評價難以做到客觀、公正，影響了評價的準(zhǔn)確性和有效性。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的評價常依據(jù)學(xué)生的見習(xí)報告和實習(xí)報告，以指導(dǎo)教師打分為主，成績分不同等級，這種評價方式?jīng)]有充分利用多主體的反饋，只關(guān)注表格、評語和分?jǐn)?shù)，存在隨意、主觀、片面的問題，無法客觀、有效評價學(xué)生的實際表現(xiàn)。二是評價主體往往局限于校內(nèi)外指導(dǎo)教師，學(xué)生作為被評價的對象，始終處于被動的地位，參與性不強(qiáng)，導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性。三是評價方式過于傳統(tǒng)和單一。在實習(xí)過程中，評價主要依賴于學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)報告，而忽視了對學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的評價。

三、職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）樹立職業(yè)本科育人理念，明確實踐教學(xué)目標(biāo)體系

在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，樹立科學(xué)的職業(yè)本科育人理念，對于推動高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高層次技術(shù)技能型人才意義重大。實踐教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，在確定職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)時，院校應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從中篩選出能力培養(yǎng)的具體要求，以此為依據(jù)來設(shè)定實踐教學(xué)目標(biāo)。［6］該專業(yè)應(yīng)遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體框架，以區(qū)域發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展的實際需求為指引，改進(jìn)頂層設(shè)計，確立系統(tǒng)化、有序化、全程化的實踐教學(xué)理念，建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系，力求實踐教學(xué)全過程覆蓋、內(nèi)容多樣、方法豐富。此外，院校還應(yīng)建立設(shè)施充足、質(zhì)量有保障的實訓(xùn)基地，并制定長期且深入的產(chǎn)教融合教育方案。通過校內(nèi)外的緊密合作，充分利用信息化教學(xué)資源，以提升實踐教學(xué)的成效。

同時，該專業(yè)需建立層次分明、具體規(guī)范的目標(biāo)框架，逐步提升學(xué)生的實踐技能。實踐教學(xué)的目標(biāo)體系旨在讓學(xué)生全方位、全過程參與教學(xué)實踐，確保他們能夠掌握專業(yè)理念、知識和技能。在明確職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，充分考慮幼兒園需求來確定專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系，包括知識素養(yǎng)、保教實踐能力和綜合實踐能力。知識素養(yǎng)涵蓋社會主義核心價值觀、人文藝術(shù)、科學(xué)研究和專業(yè)理論等；保教實踐能力包含一日生活組織、教育活動設(shè)計與實施、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用和班級管理等；綜合實踐能力包括問題解決、溝通合作、觀察評價、反思發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。

（二）提升實踐教學(xué)成效，改進(jìn)實踐教學(xué)實施體系

提升實踐教學(xué)成效、改進(jìn)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)實施體系，對提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才意義重大。針對實踐教學(xué)時間不足的情況，可將專業(yè)理論課程與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，使二者環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。通過這種“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的循環(huán)過程，達(dá)到“在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)”的目的。［7］這種方法能讓學(xué)生深入理解學(xué)前教育工作，提升教育理論水平和教學(xué)能力，避免理論與實踐相脫節(jié)。

教師是開展教學(xué)活動的有效指導(dǎo)者，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下獨立或協(xié)作完成各種任務(wù)。在實習(xí)過程中，高校教師應(yīng)增加自己的實踐機(jī)會或者教學(xué)觀摩機(jī)會，親臨實踐現(xiàn)場，觀察學(xué)生表現(xiàn)，并協(xié)助管理。教師通過親身體驗?zāi)芰私庥變簣@現(xiàn)狀與發(fā)展，改進(jìn)實踐教學(xué)工作。幼兒園教師具有相當(dāng)豐富的崗位工作經(jīng)驗，對于幼兒教育工作各個環(huán)節(jié)的把握較為全面。因此，幼兒園教師要積極承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的任務(wù)，通過積極指導(dǎo)，提升學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實際教學(xué)的能力。學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系實訓(xùn)基地，加強(qiáng)溝通，定期邀請園長或骨干教師進(jìn)校與學(xué)生交流，幫助學(xué)生了解學(xué)前教育行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)?？傊?，只有不斷優(yōu)化實踐教學(xué)體系，才能確保學(xué)生在實踐中得到全面、系統(tǒng)的鍛煉和提升，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)師資平臺建設(shè)，強(qiáng)化實踐教學(xué)保障體系

首先，教師是教學(xué)的核心，對實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。因此，要構(gòu)建有現(xiàn)代教育理念、熟悉實踐教學(xué)流程、指導(dǎo)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設(shè)可探索高校和行業(yè)企業(yè)“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機(jī)制。［8］高校教師應(yīng)主動到實踐基地學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合，提升業(yè)務(wù)能力水平，以指導(dǎo)學(xué)生實踐；聘請經(jīng)驗豐富的幼兒園教師作為兼職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實踐課程教學(xué)，并建立校外指導(dǎo)教師制度，保障學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量。

其次，學(xué)校應(yīng)堅持以服務(wù)社會為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重點加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)。校內(nèi)可建設(shè)奧爾夫音樂教學(xué)、蒙臺梭利教學(xué)、五大領(lǐng)域活動模擬、感統(tǒng)訓(xùn)練、幼兒行為觀察和情景教學(xué)模擬等多功能專業(yè)化實訓(xùn)室，集教、學(xué)、研功能于一體。同時以構(gòu)建“政府、學(xué)校、幼兒園合作共同體”為校外實訓(xùn)基地建設(shè)重點，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，重視產(chǎn)學(xué)研深度合作，建設(shè)符合人才培養(yǎng)需求的實訓(xùn)基地，確保實踐教學(xué)的有效實施，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能和實際操作能力。

（四）建立多元評價考核機(jī)制，健全實踐教學(xué)評價體系

科學(xué)有效的評價體系是實踐教學(xué)的重要保障，指引著實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展方向。長期以來，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的評價環(huán)節(jié)存在明顯的不足，缺乏完善的評估體系與系統(tǒng)科學(xué)的評價準(zhǔn)則。院校應(yīng)建立多元評價考核機(jī)制，健全實踐教學(xué)評價體系。第一，應(yīng)結(jié)合實際需求和教師標(biāo)準(zhǔn)制定涵蓋教育觀摩、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等各個階段的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確各階段要達(dá)到的能力要求。對于專業(yè)課內(nèi)實踐，由專任教師根據(jù)教學(xué)大綱和實踐教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并采用過程性和終結(jié)性評價、定性和定量評價，以明確學(xué)生達(dá)到實踐教學(xué)目標(biāo)的程度，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整努力方向。第二，應(yīng)增加評價主體和對象，教育實習(xí)作為核心環(huán)節(jié)，要狠抓考核評價工作。完善“五主體”教育實習(xí)評價方式，落實指導(dǎo)教師評價、基地指導(dǎo)教師評價、實習(xí)小組評價、實習(xí)對象評價和實習(xí)生所在院系的綜合評價，對實習(xí)生實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面考核與成績評定。［9］其中，學(xué)生的個人評價和同伴評價在評價體系中應(yīng)發(fā)揮重要作用，學(xué)生通過量化指標(biāo)評價自身學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐能力，有助于規(guī)范行為、檢視成果、調(diào)整努力方向，并提升自我管理與反思能力。同時，評價體系應(yīng)擴(kuò)展至教師、實踐基地及教學(xué)體系各環(huán)節(jié)，以多元評價反映問題，促進(jìn)質(zhì)量提升，確保實踐教學(xué)效果。第三，應(yīng)改進(jìn)評價方法，可綜合運(yùn)用課堂觀察、訪談等多種形式，更關(guān)注實踐教學(xué)過程評價，對學(xué)生教育見習(xí)、教學(xué)實習(xí)和教育研習(xí)等重點環(huán)節(jié)有效監(jiān)控，改變只注重實習(xí)手冊等評價的情況。［10］

四、結(jié)語

在構(gòu)建職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系時，院校應(yīng)將就業(yè)市場需求作為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的保教實踐能力，加強(qiáng)對學(xué)生實踐教學(xué)過程的跟進(jìn)和指導(dǎo)，確保實踐教學(xué)效果。此外，應(yīng)加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，擴(kuò)大并優(yōu)化校內(nèi)外的實踐基地，建立多元化的教育實踐能力評價體系，推動實踐教學(xué)體系的不斷改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)也是一個不斷調(diào)整和完善的過程，在實施過程中，院校要有與時俱進(jìn)的精神，根據(jù)學(xué)生的成長需求、行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的變化，及時進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，旨在培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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［6］郭麗.高職本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系研究——以云師大職教學(xué)院為例［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2017.

［7］胡知凡，李燕.幼兒教師教育的實踐與探索［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：58.

［8］教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2017（12）：35-99.

［9］李澤民.“新師范”建設(shè)背景下地方師范院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.廣東第二師范學(xué)院學(xué)報，2021（1）：23-30.

［10］頡靜.認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)全程實踐教學(xué)體系的重塑［J］.林區(qū)教學(xué)，2022（6）：94-98.