摘 要：作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課承擔(dān)著宣傳普及法律知識(shí)、開展法治教育的重大職責(zé)。當(dāng)前，高中思政課培育學(xué)生法治意識(shí)工作取得顯著進(jìn)展，但也存在一些突出問題，如教師法治素養(yǎng)不高、法治教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新以及法治資源開發(fā)不充分等。破解這些問題，應(yīng)著力從提升教師法律素養(yǎng)、創(chuàng)新法治教學(xué)模式、深挖課內(nèi)外法治資源等方面入手，不斷完善和優(yōu)化培育學(xué)生法治意識(shí)的路徑。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課 法治意識(shí) 困境 對(duì)策

“法律是治國之重器，法治是國家治理體系和治理能力的重要依托。”［1］作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課承擔(dān)著宣傳普及法律知識(shí)、開展法治教育的重大職責(zé)。高中思政課教師應(yīng)努力提升法治素養(yǎng)、創(chuàng)新法治教學(xué)模式、充分挖掘法治資源，提高培育學(xué)生法治意識(shí)的效果。

一、高中思政課培育學(xué)生法治意識(shí)的重要價(jià)值

2020年教育部發(fā)布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出，將法治意識(shí)作為高中思政課的四大核心素養(yǎng)之一。［2］通過高中思政課培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長、培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)以及推進(jìn)法治國家建設(shè)進(jìn)程具有重要價(jià)值。

（一）培育學(xué)生法治意識(shí)是學(xué)生健康成長的現(xiàn)實(shí)需要

習(xí)近平總書記指出，青少年正處于“拔節(jié)孕穗期”，最需要正確引導(dǎo)和栽培。［3］高中階段的學(xué)生正經(jīng)歷著由青少年向成年的轉(zhuǎn)變，處于人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。在此階段的高中生心理和生理的發(fā)展逐漸成熟，具備一定的明辨是非及獨(dú)立思考能力，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著自身獨(dú)特的認(rèn)知。但由于與社會(huì)接觸較少，學(xué)生的心智發(fā)展處于不成熟的狀態(tài)，對(duì)事物的思考不夠周全，對(duì)復(fù)雜難辨的外界信息難以作出正確判斷，對(duì)自身行為的合法性沒有清晰認(rèn)知。近年來，未成年人違法犯罪案件發(fā)生頻率不斷提高，校園暴力和霸凌事件屢禁不止，嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長。因此，加強(qiáng)學(xué)生的法治教育，培育其法治意識(shí)迫在眉睫。高中思政課是培育高中學(xué)生法治意識(shí)的重要渠道，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其培育作用，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)法律知識(shí)，培養(yǎng)其法治意識(shí)與法治思維，樹立正確的是非觀。

（二）培育學(xué)生法治意識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的內(nèi)在要求

教師通過高中思政課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)社會(huì)主義法治國家和法治社會(huì)的相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)黨和國家的政治認(rèn)同。教師通過法治課程教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的信仰和崇尚，讓學(xué)生明確法律至高無上的地位，樹立法律面前人人平等的觀念，將法治觀念內(nèi)化于心，外化于行，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中運(yùn)用法律相關(guān)規(guī)范管理自己的言行舉止。教師通過構(gòu)建法律知識(shí)體系，幫助學(xué)生梳理法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)，貫徹高中思政學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)思政課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）培育學(xué)生法治意識(shí)是推動(dòng)法治國家建設(shè)的有力保障

黨的二十大報(bào)告指出：“我們要堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義法治道路，建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系……堅(jiān)持法治國家、法治政府、法治社會(huì)一體建設(shè)，全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，全面推進(jìn)國家各方面工作法治化?！保?］青年學(xué)生作為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是建設(shè)社會(huì)主義法治國家的主力軍，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)，青年法治則國法治。［5］高中學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)法律，用好法律，樹立正確的法律觀念，自覺發(fā)揚(yáng)法律精神。教師通過高中思政課對(duì)學(xué)生講授法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，把法治理念內(nèi)化為學(xué)生的法治信仰，外化為學(xué)生的法治習(xí)慣，使學(xué)生真正做到自覺守法、主動(dòng)用法，并通過自身的言行舉止去影響和帶動(dòng)他人，積極主動(dòng)參與法治中國的建設(shè)，做社會(huì)主義法治的實(shí)施者和建設(shè)者，推動(dòng)社會(huì)主義法治國家的建設(shè)。

二、高中思政課培育學(xué)生法治意識(shí)中存在的問題

目前，許多高中教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“法治意識(shí)素養(yǎng)”在高中思政課教學(xué)中的重要性，并積極開展了培育學(xué)生法治意識(shí)的教學(xué)工作，但在實(shí)施過程中仍存在一些突出的亟待改進(jìn)的問題。

（一）教師法治素養(yǎng)不高

首先，在人教版高中思想政治必修3《政治與法治》以及選擇性必修2《法律與生活》教材中所提及的法律知識(shí)，其廣度和深度都遠(yuǎn)高于舊版教材的內(nèi)容，這就對(duì)高中思政課教師的法治素養(yǎng)提出了更高要求。但目前高中思政課教師群體大多為教育專業(yè)出身，沒有接受過較為系統(tǒng)的法律知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以至于教師所具備的法律知識(shí)處于零散的、不成體系的狀態(tài)。大多數(shù)教師在日常生活中也很少有主動(dòng)學(xué)習(xí)和收集法律相關(guān)知識(shí)與資料的習(xí)慣，缺乏完善的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中無法靈活使用，致使教師的法治素養(yǎng)不足以完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

其次，在應(yīng)試教育背景下，很多教師把學(xué)生的成績作為第一追求。在這種功利性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下，教師作為學(xué)生成績的直接負(fù)責(zé)人，面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)和高強(qiáng)度的工作量，難以抽出時(shí)間自主學(xué)習(xí)法律知識(shí)，也沒有系統(tǒng)接受法律知識(shí)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)渠道，導(dǎo)致自身法律知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法深入透徹地講解法律知識(shí)。

再次，教師對(duì)培育學(xué)生法治意識(shí)的重視程度不夠，導(dǎo)致教師對(duì)法治教育的熱情不高。一方面，教師將學(xué)校作為獨(dú)立于社會(huì)之外的“象牙塔”，認(rèn)為學(xué)生在校內(nèi)與社會(huì)接觸較少，與違法犯罪行為的關(guān)聯(lián)度較弱，在校園范圍內(nèi)用法的機(jī)會(huì)較少，因此不太重視學(xué)生的法治教育；另一方面，高中思政課教材關(guān)于學(xué)生法治教育的內(nèi)容大部分在選擇性必修2《法律與生活》中，而教師的教學(xué)重點(diǎn)在必修教材中，對(duì)選修教材的重視程度較低，導(dǎo)致教師忽視對(duì)學(xué)生的法治教育，從而降低教師自身對(duì)法治相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）法治教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生是課堂的主體。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

首先，在教學(xué)方式上，由于課程改革，教材的知識(shí)內(nèi)容增多，受到課時(shí)限制以及學(xué)生高考?jí)毫Φ挠绊?，高中思政教師在課堂教學(xué)過程中為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，大多采用講授法，側(cè)重于對(duì)課程內(nèi)容的講解，忽視高中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中極易形成單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，缺乏深度思考。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性遭到忽視，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生游離于課堂之外，影響學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

其次，在教學(xué)形式上，高中思政課教師對(duì)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有以新教材的實(shí)施要求為依據(jù)，僅停留于對(duì)教材知識(shí)的講解與梳理，忽視對(duì)法治情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏多樣的法治教學(xué)活動(dòng)來豐富課堂內(nèi)容。此外，法治知識(shí)的理論性較強(qiáng)，對(duì)高中階段的學(xué)生來說較為復(fù)雜，若不提升課堂的趣味性，長此以往，學(xué)生可能會(huì)對(duì)法治知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)積極性下降，最終影響法治意識(shí)的培育效果。同時(shí)，學(xué)生由于缺乏對(duì)法治情境的體驗(yàn)，不能深度參與法治課堂，使得法治知識(shí)不能深入學(xué)生的內(nèi)心，不利于培育學(xué)生的法治情感和法治信仰，提升學(xué)生的法治思維和法治能力。

再次，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一方面，對(duì)學(xué)生法治意識(shí)培育情況的評(píng)價(jià)依賴于高中思政學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，以筆試檢驗(yàn)為主，通過分?jǐn)?shù)的形式顯示評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式側(cè)重考查學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的掌握程度，但無法全面且正確的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)可、崇尚與尊重。另一方面，法治意識(shí)培育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，無法充分反映學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)效果不夠全面和真實(shí)。

（三）法治資源開發(fā)不充分

在新課程改革背景下，高中思想政治教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，而教師在教學(xué)過程對(duì)法治資源的開發(fā)不夠充分，影響了對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的培育。

首先，高中思政教師對(duì)法治教學(xué)內(nèi)容的挖掘不夠深入。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素，是師生雙方共同活動(dòng)傳遞的主要信息，直接影響教學(xué)效果。高中思政教師大部分都是思想政治教育專業(yè)而非法學(xué)專業(yè)出身，對(duì)法律知識(shí)只有粗淺了解，在備課時(shí)思維處于淺層化和局限化狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中只是被動(dòng)地接受資源，較少主動(dòng)開發(fā)資源。此外，部分教師由于自身缺乏法律素養(yǎng)，導(dǎo)致教材中的法治資源無法得到充分利用，限制了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，影響學(xué)生法治意識(shí)素養(yǎng)的培育。

其次，高中思政教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體資源的挖掘不夠深入。高中學(xué)生的法治意識(shí)培育需要與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)媒體作為學(xué)生接觸和了解社會(huì)信息的重要來源，沒有受到足夠的重視。教師在教學(xué)過程中沒有利用網(wǎng)絡(luò)媒體去挖掘和拓展現(xiàn)實(shí)生活中與法治教學(xué)聯(lián)系緊密的相關(guān)資源，使學(xué)生在理論和實(shí)踐中產(chǎn)生隔閡，無法靈活使用所學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問題。

再次，高中思政教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)資源的挖掘不夠深入。思政課作為活動(dòng)型課程，既要有課堂教學(xué)活動(dòng)，也必須具備多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中思政教師主要重視課堂教學(xué)活動(dòng)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)限制以及學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間屈指可數(shù)；而校外的實(shí)踐活動(dòng)在人身安全、經(jīng)費(fèi)審批等因素的影響下，難以被教師所考慮。因此，高中思政教學(xué)中與培養(yǎng)法治意識(shí)相關(guān)的指向性實(shí)踐活動(dòng)少之又少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的法治情感，從而影響法治意識(shí)的培育效果。

三、高中思政課培育學(xué)生法治意識(shí)的優(yōu)化策略

為充分發(fā)揮高中思政課培育高中生法治意識(shí)的主陣地作用，教師要擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生法治意識(shí)的重任?；诋?dāng)前高中思政課在培育學(xué)生法治意識(shí)中所面臨的各種挑戰(zhàn)，本文分別從教師專業(yè)素養(yǎng)、法治教學(xué)模式以及法治資源三個(gè)方面針對(duì)性地提出優(yōu)化路徑。

（一）提升教師法律專業(yè)素養(yǎng)

首先，在知識(shí)層面，要豐富教師的法律學(xué)識(shí)。法律知識(shí)具有專業(yè)性和理論性的特點(diǎn)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)之前必須具備充足的法律理論知識(shí)，擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身對(duì)法律專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極研究相關(guān)法律知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備量，完善自身法律知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在日常生活中要積極主動(dòng)地關(guān)注并學(xué)習(xí)法治新聞和法治政策，深入研究相關(guān)會(huì)議精神中所涉及的法治知識(shí)，不斷拓寬法治知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，并在教學(xué)過程中融會(huì)貫通。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，不斷投入培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的探索中，從中汲取教學(xué)靈感，善于總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，真正做到學(xué)高為師、身正為范，不斷更新自身法律專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)法治教學(xué)的理論基礎(chǔ)，提高法治教學(xué)的專業(yè)性。

其次，在組織層面，要加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。提升教師的法律專業(yè)素養(yǎng)，除教師個(gè)人的刻苦鉆研外，學(xué)校也應(yīng)建立和完善教研和法治培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的高中思政課教師進(jìn)行法治相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，并通過開展法律研討、邀請(qǐng)法律名師與專家參與學(xué)科交流、制訂法治素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、組織思政教師每周集體備課、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師的示范作用等措施，幫助教師接受先進(jìn)教學(xué)觀念和法治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立合理有效的教學(xué)效果考核和激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)?？己说姆绞綄?duì)教師法治教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而激勵(lì)教師提升教學(xué)水平，達(dá)到提高思政教師整體的法治素養(yǎng)的目的。

再次，教師要帶頭尊法學(xué)法守法用法，為學(xué)生樹立良好典范。教師要具備堅(jiān)定且崇高的法治信仰，做社會(huì)主義法治的信仰者和傳播者。要通過自身的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將法律知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)從尊法到用法的跨越。

（二）創(chuàng)新法治教學(xué)模式

高中思政課中的法治課建設(shè)要堅(jiān)守正道，但并不否定教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新為法治課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、踐行教學(xué)理念帶來了新的活力和動(dòng)力，從而使守正更加豐富和厚重。［6］

首先，教師要深度把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的知識(shí)采取適宜的教學(xué)方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是議題式教學(xué)法，隨著探究任務(wù)的逐步展開，學(xué)生的法治知識(shí)構(gòu)建、運(yùn)用能力、法治理念在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成，教學(xué)內(nèi)容也更加生動(dòng)活潑，設(shè)計(jì)更加具體豐富，學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。這就要求教師選擇與法治理論、教學(xué)重難點(diǎn)以及熱點(diǎn)話題相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)中心議題，并以實(shí)物、視頻、情景模擬等手段再現(xiàn)案例，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中不斷知法明智，提高法治素養(yǎng)。

其次，在教學(xué)形式上，教師要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效且趨于現(xiàn)實(shí)的法治教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在法治學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，讓學(xué)生身臨其境地感受法治教育，提升課堂培育的實(shí)效性。教師可以通過引入辯論等形式，提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在思維碰撞中理解法律知識(shí)，增強(qiáng)法律情感，堅(jiān)定法治信仰，使學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

再次，在評(píng)價(jià)方式上，要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善評(píng)價(jià)體系。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師可以通過設(shè)置不同類型的法治試題來考查學(xué)生法治素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)，以學(xué)生的回答為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維和應(yīng)用是否符合法治意識(shí)核心素養(yǎng)的要求。在過程性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)在每個(gè)階段與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化、法治意識(shí)培育狀況等進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以便為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法提供依據(jù)。同時(shí)，要開展個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展具有差異性，教師要在了解學(xué)生的特性以及在課堂和實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，因材施教，全面評(píng)價(jià)學(xué)生法治知識(shí)和行為能力，以便學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而提高法治學(xué)習(xí)的積極性，提升自身的法治意識(shí)素養(yǎng)。

（三）深挖課內(nèi)外法治資源

法治資源是高中思政課堂培育學(xué)生法治意識(shí)的關(guān)鍵媒介和條件保障，對(duì)培育學(xué)生法治意識(shí)發(fā)揮著重要作用。因此，教師要充分挖掘課內(nèi)課外的法治教學(xué)資源。

首先，要充分挖掘文本資源。教材是傳播知識(shí)的主要載體，是指引教師備課的航標(biāo)，充分把握教材，理清教材邏輯，是整合教學(xué)資源的必然要求。高中思政教材中包含了許多法治資源，教師要深入研究教材的重難點(diǎn)，并認(rèn)真分析各種輔助類教材資源，從而提升教學(xué)質(zhì)量。從法治意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)來看，高中思政教材中關(guān)于法治知識(shí)的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在教學(xué)過程中，教師要從全局的教學(xué)視角對(duì)必修課程和選修教材進(jìn)行整合，突破教材容量的局限。講授法律知識(shí)不能僅停留于對(duì)法律條文的簡單分析，而是要闡述法律制度背后的理念，提高學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的橫向記憶和縱向理解，達(dá)到培育學(xué)生法治意識(shí)的目標(biāo)。

其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，網(wǎng)絡(luò)媒體也是學(xué)生接觸社會(huì)的重要信息來源，教師要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源輔助教學(xué)。教師對(duì)于法治資源的選擇要明確價(jià)值導(dǎo)向，要選擇具有正確價(jià)值引領(lǐng)作用的資源。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體中相關(guān)的法治知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)新，以音頻和視頻等形式傳遞法治信息，提高法治教學(xué)的生動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)法治內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握和全面認(rèn)知，深刻領(lǐng)會(huì)法律法規(guī)在生活中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生尊法學(xué)法守法用法。

再次，要充分挖掘?qū)嵺`資源。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的本土化，主體化和探究式發(fā)展，是思想政治課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命力，鮮活時(shí)代性和強(qiáng)大吸引力的關(guān)鍵。［7］在教學(xué)過程中，教師不僅要重視理論學(xué)習(xí)，也要重視實(shí)踐課堂。通過開展校園法治實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)法治實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從課堂中解放出來，在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理解法治是如何融入社會(huì)的，幫助學(xué)生形成積極的法治情感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的法治認(rèn)同。

四、結(jié)語

青少年法治教育是建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國家的基礎(chǔ)性工程。高中思政課作為培育學(xué)生法治意識(shí)的主渠道、主陣地，在現(xiàn)實(shí)培育過程中尚未充分發(fā)揮作用。因此，教師作為高中思政課不可或缺的主體，應(yīng)不斷提升自身法治素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解法治，在生活中遵守法律，在情感上形成法治信仰，從而達(dá)到培育學(xué)生法治意識(shí)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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［4］習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：40.

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［6］陳永良.善用“大思政課”培育法治意識(shí)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2024（9）：19-21.

［7］韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：166-167.