摘 要：自2017年起，非全日制碩士研究生按照“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同等質(zhì)量和統(tǒng)籌管理”的政策，在全國(guó)統(tǒng)籌招生。自政策執(zhí)行以來(lái)，非全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的招生與培養(yǎng)存在著較多問(wèn)題。本文基于非全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士招生和培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)中存在的困境，并結(jié)合全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)提出的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位基本要求和當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求，構(gòu)建非全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士“1＋3”職業(yè)能力框架，并在招生階段和培養(yǎng)階段提出相應(yīng)的保障措施。

關(guān)鍵詞：非全日制 會(huì)計(jì)專業(yè)碩士 招生與培養(yǎng) 職業(yè)能力

2016年，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（簡(jiǎn)稱《通知》）。自2017年始，非全日制研究生開啟全國(guó)統(tǒng)籌招生模式，招生計(jì)劃由國(guó)家統(tǒng)一下達(dá)，招生錄取工作統(tǒng)一組織實(shí)施，與全日制研究生實(shí)行相同標(biāo)準(zhǔn)，以確保同等質(zhì)量。然而，當(dāng)前非全日制研究生的管理工作依然存在不少問(wèn)題。通過(guò)已有文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，首先是非全日制研究生在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題最為尖銳。［1］其次，目前關(guān)于非全日制研究生的研究聚焦于工科領(lǐng)域，會(huì)計(jì)專業(yè)作為學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)，對(duì)其非全日制研究生的研究極其缺乏。因此，本文擬分析非全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（簡(jiǎn)稱“非全MPAcc”）的招生與培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的培養(yǎng)困境，并進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)對(duì)。首先，基于實(shí)地調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)非全MPAcc在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題以及目前面臨的培養(yǎng)困境；其次，結(jié)合全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)提出的MPAcc學(xué)位基本要求和數(shù)字時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建培養(yǎng)MPAcc的“1＋3”職業(yè)能力框架；再次，基于“1＋3”職業(yè)能力框架對(duì)非全MPAcc在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面的保障措施進(jìn)行探索。本文通過(guò)調(diào)研、理論分析等手段，逐個(gè)解決非全MPAcc在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，穩(wěn)中有升地發(fā)展非全日制MPAcc教育，推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生政策下出現(xiàn)的變化

（一）學(xué)位制度由“單證”轉(zhuǎn)為“雙證”

遵循《通知》的指導(dǎo)原則，在職人員申請(qǐng)研究生學(xué)位制度進(jìn)行了重大調(diào)整，由僅頒發(fā)學(xué)位證書的“單證”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)授予學(xué)位證書與學(xué)歷證書的“雙證”模式。

（二）生源構(gòu)成出現(xiàn)了明顯轉(zhuǎn)變

2017年以前，“非全日制”報(bào)考的資格要求界定清晰，即考生必須具備學(xué)士學(xué)位達(dá)三年，或者擁有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷證書滿四年的條件?！锻ㄖ烦雠_(tái)之后，應(yīng)屆本科畢業(yè)生也獲得了報(bào)考“非全日制”的資格，不再受工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薜氖`。在近兩年的招生實(shí)踐中，應(yīng)屆本科生的報(bào)名人數(shù)已占據(jù)了“非全日制”報(bào)考人數(shù)的一半以上。［2］

（三）非全日制研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)得到了顯著提升

依據(jù)《通知》的規(guī)定，全日制與非全日制研究生遵循一致的培養(yǎng)準(zhǔn)則，且兩者的學(xué)歷學(xué)位證書在法律地位及效力上完全等同。這一變化表明，以往非全專碩研究生的培養(yǎng)方案較寬松，現(xiàn)須依全日制標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格實(shí)行統(tǒng)一管理培養(yǎng)。特別是在論文質(zhì)量方面，非全研究生需達(dá)到與全日制研究生相同的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于同時(shí)兼顧工作與學(xué)業(yè)的非全MPAcc學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑構(gòu)成了更大的挑戰(zhàn)。［3］

（四）非全日制研究生的管理工作更加復(fù)雜

當(dāng)前，持有“雙證”的非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生群體構(gòu)成變得多元化，他們背景各異，在學(xué)習(xí)方式、在校時(shí)間以及個(gè)體需求等方面均展現(xiàn)出顯著差異。各培養(yǎng)單位的學(xué)生管理工作因此面臨困境，亟待構(gòu)建科學(xué)完善的管理模式。此情境下，他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的學(xué)習(xí)成效、思想層面所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)變化以及就業(yè)安排等方面，存在諸多有待解決的問(wèn)題，需要各培養(yǎng)單位予以充分重視，并通過(guò)加強(qiáng)管理舉措來(lái)應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題。

二、非全MPAcc招生與培養(yǎng)困境

（一）非全MPAcc培養(yǎng)管理工作相對(duì)復(fù)雜

由于非全MPAcc學(xué)生存在已參加工作與未參加工作兩種情況，其上課時(shí)間難以統(tǒng)一，為教師教學(xué)與學(xué)院輔導(dǎo)員管理工作帶來(lái)了不便。另外，由于非全MPAcc學(xué)生絕大多數(shù)為調(diào)劑生源，其中又以第一志愿為全日制調(diào)劑、應(yīng)屆生調(diào)劑的情況居多，因此不少學(xué)生有全日制在校學(xué)習(xí)的需求。大部分學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要，允許有條件的學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，非全MPAcc在日常培養(yǎng)過(guò)程中，就出現(xiàn)全日制學(xué)習(xí)和邊工邊讀兩種情形。邊工邊讀的，基本上都是利用周末、晚上和節(jié)假日來(lái)學(xué)習(xí)，與導(dǎo)師的聯(lián)系不多，一般也只是以線上聯(lián)系為主，這就為培養(yǎng)管理工作帶來(lái)難度。

（二）培養(yǎng)階段專業(yè)化差異較大

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士初試考查管理類聯(lián)考綜合能力和英語(yǔ)二，聯(lián)考綜合能力包括數(shù)學(xué)、邏輯推理、寫作，重點(diǎn)考查創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，與專業(yè)課無(wú)關(guān)；英語(yǔ)二重閱讀理解和寫作能力測(cè)試。這種考查方式雖關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯、表達(dá)寫作、外語(yǔ)能力，但未充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)性。非全日制的專業(yè)差異比全日制的更甚，在邊工邊讀的非全MPAcc學(xué)生中，尤其是本科專業(yè)還與經(jīng)管類差異很大的，也依然會(huì)堅(jiān)持邊工邊讀。相比于全日制MPAcc，非全MPAcc學(xué)生專業(yè)更多樣化，部分非全MPAcc學(xué)生本科專業(yè)有茶學(xué)、機(jī)械制造和藝術(shù)設(shè)計(jì)等，且其目前的工作與財(cái)務(wù)工作無(wú)關(guān)，但仍然堅(jiān)持邊工邊學(xué)。導(dǎo)致真正學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間比較有限，因此，非全MPAcc學(xué)生在培養(yǎng)階段的專業(yè)化差異仍然存在。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)存在銜接脫節(jié)的現(xiàn)象

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)被安排在第2學(xué)年第1學(xué)期。非全MPAcc學(xué)生一部分在學(xué)校參加全日制學(xué)習(xí)，在學(xué)院推薦的實(shí)踐單位里選擇實(shí)習(xí)單位和實(shí)踐導(dǎo)師；一部分非全MPAcc學(xué)生已有工作單位，實(shí)踐導(dǎo)師的選擇方面就比較自由，可能從本單位里選擇符合條件的實(shí)踐導(dǎo)師，也可能從外單位里選擇。這種情況下，尤其是工作崗位不是財(cái)務(wù)崗的非全MPAcc學(xué)生，與實(shí)踐導(dǎo)師的溝通與銜接方面就會(huì)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（四）學(xué)位論文選題的實(shí)踐深度性和理論拓展性均面臨挑戰(zhàn)

在2017年招考政策調(diào)整之前，在職研究生培養(yǎng)方式及要求與全日制MPAcc存在明顯差異，在論文技術(shù)難度達(dá)標(biāo)、研究方法適當(dāng)?shù)那闆r下，對(duì)論文的創(chuàng)新性、研究深度、寫作水平等給予適度寬松的要求。政策調(diào)整后，要求全日制MPAcc與非全MPAcc研究生培養(yǎng)工作堅(jiān)持“同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量”，這意味著原本要求相對(duì)寬松的非全MPAcc培養(yǎng)有所提高。在學(xué)位論文寫作水平要求上，必須堅(jiān)持與全日制學(xué)生同一要求，這對(duì)于需要兼顧工作與學(xué)業(yè)的非全MPAcc學(xué)生來(lái)講，更加具有挑戰(zhàn)性。

三、基于MPAcc“1＋3”職業(yè)能力框架的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及困境紓解

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》等均對(duì)會(huì)計(jì)人才的發(fā)展提出了建議。在數(shù)字化時(shí)代下，會(huì)計(jì)人員必須快速掌握“創(chuàng)造性地解決問(wèn)題”的能力。高校作為會(huì)計(jì)人才培育的主要單位，必須提早籌謀，順時(shí)而為，及時(shí)調(diào)整MPAcc人才培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，以滿足數(shù)字化時(shí)代對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的要求。

（一）基于MPAcc“1＋3”職業(yè)能力框架的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

MPAcc學(xué)位的基本要求由全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)確立，主要由基本素質(zhì)、知識(shí)架構(gòu)、能力體系、實(shí)踐體系以及學(xué)位論文要求等部分構(gòu)成。其中，基本素質(zhì)著重于學(xué)術(shù)道德的秉持、專業(yè)素養(yǎng)的培育以及職業(yè)道德和精神的堅(jiān)守；知識(shí)架構(gòu)包含基礎(chǔ)性知識(shí)與專業(yè)性知識(shí)；能力體系涵蓋學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、系統(tǒng)分析能力、問(wèn)題解決能力以及職業(yè)判斷能力；實(shí)踐體系借助案例教學(xué)等多元化實(shí)踐教學(xué)手段、案例研究與開發(fā)活動(dòng)、第二課堂的拓展、實(shí)踐導(dǎo)師的引導(dǎo)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐的鍛煉得以完善；學(xué)位論文要求涉及選題的精準(zhǔn)性、形式和規(guī)范的嚴(yán)謹(jǐn)性以及水平的達(dá)標(biāo)性，以此保障MPAcc學(xué)位的專業(yè)性與權(quán)威性。

筆者在MPAcc學(xué)位基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合非全MPAcc培養(yǎng)中存在的困境，提出非全MPAcc培養(yǎng)的“1＋3”職業(yè)能力框架，如圖1所示?！?”是指強(qiáng)基礎(chǔ)，包括良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)道德和扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，“3”是指硬技能、創(chuàng)造力和軟實(shí)力。

（二）基于MPAcc“1＋3”職業(yè)能力框架的困境紓解

第一，實(shí)行高校管理部門引領(lǐng)護(hù)航、雙導(dǎo)師“聯(lián)合培養(yǎng)”的管理機(jī)制。所謂雙導(dǎo)師制，是指校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力，校外導(dǎo)師則指導(dǎo)學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。2013年11月，《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)大力推廣校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，重視發(fā)揮校外導(dǎo)師作用。但目前校外導(dǎo)師管理缺失，學(xué)生與校外導(dǎo)師溝通不暢，指導(dǎo)效果差，校外導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的積極性也不高。因此，可采取以下措施進(jìn)行完善。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，高校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制。其次，要構(gòu)建科學(xué)合理的導(dǎo)師管理制度。依循規(guī)章制度，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、時(shí)長(zhǎng)、標(biāo)準(zhǔn)及溝通方式等。再次，要完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，從導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和退出等流程制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)雙導(dǎo)師制的形式化和功利化，真正建立并執(zhí)行完善、高效的雙導(dǎo)師制管理機(jī)制。

第二，招生階段應(yīng)以選考題的方式適當(dāng)增加專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)工作。由于初試階段考查管理類聯(lián)考綜合能力和英語(yǔ)二，與專業(yè)知識(shí)基本無(wú)關(guān)，而在職人員對(duì)理論知識(shí)作答的能力較差，應(yīng)試能力較弱，目前的考試形式并未體現(xiàn)專業(yè)人才靈活選拔的特點(diǎn)。［4］因此，在堅(jiān)持“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同等質(zhì)量和統(tǒng)籌管理”的基礎(chǔ)上，在全日制和非全日制考試中，可增加一些理論性和實(shí)踐性方面的選考題。理論性選考題可注重更深層次的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的考核；實(shí)踐性選題可注重解決問(wèn)題的能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及專業(yè)素質(zhì)能力等方面的考核。同時(shí)更新培養(yǎng)方案，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)工作。隨著“大智移云物區(qū)”新業(yè)態(tài)在社會(huì)各產(chǎn)業(yè)、全領(lǐng)域、多形式的滲透，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)工作深度整合已是必然趨勢(shì)，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)規(guī)模迅速擴(kuò)張，信息復(fù)雜程度不斷提升，這意味著會(huì)計(jì)人才的工作不再是單純地記錄與計(jì)算，他們還要具備大數(shù)據(jù)挖掘與分析能力。因此，信息技術(shù)與會(huì)計(jì)課程教學(xué)深度融合成為MPAcc特色課程與教學(xué)的重點(diǎn)?？蓪?shù)據(jù)庫(kù)、大數(shù)據(jù)、自然語(yǔ)言處理及區(qū)塊鏈融合到會(huì)計(jì)學(xué)科中，構(gòu)造“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”“財(cái)務(wù)流程設(shè)計(jì)與優(yōu)化”“區(qū)塊鏈與會(huì)計(jì)審計(jì)”“機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘”等專業(yè)課程。

第三，將案例教學(xué)和案例比賽引入培養(yǎng)過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。MPAcc研究生企業(yè)案例大賽是一個(gè)全員參與的過(guò)程，通過(guò)分析案例結(jié)果、討論案例過(guò)程、理論梳理、方法選擇，將案例情境設(shè)計(jì)與參與角色扮演等有機(jī)結(jié)合，既可以鞏固理論知識(shí)，又可以利用適當(dāng)?shù)姆治龉ぞ?，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。高?？梢詮囊韵路矫婕?lì)非全MPAcc學(xué)生參加，通過(guò)案例教學(xué)與案例比賽相混合的方式掌握專業(yè)知識(shí)并達(dá)到提升專業(yè)能力的目的。首先，教師應(yīng)傳授會(huì)計(jì)案例的規(guī)范流程，讓學(xué)生了解案例分析的方法和步驟。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例分享。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)熱點(diǎn)話題或會(huì)計(jì)事件，讓每個(gè)學(xué)生選擇合適的案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，并掌握案例分析的基本理論、方法或分析工具等。再次，開辟第二課堂。邀請(qǐng)全國(guó)會(huì)計(jì)名家，了解會(huì)計(jì)行業(yè)前沿和動(dòng)態(tài)；把實(shí)踐導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，了解實(shí)務(wù)中的熱點(diǎn)；邀請(qǐng)案例指導(dǎo)名師，學(xué)習(xí)案例比賽經(jīng)驗(yàn)。最后，積極參與企業(yè)案例大賽。各個(gè)學(xué)校每年都參與校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)的MPAcc企業(yè)案例大賽，鼓勵(lì)全體MPAcc學(xué)生參加。

第四，執(zhí)行導(dǎo)師組制度，嚴(yán)格把控學(xué)位論文選題環(huán)節(jié)。隨著國(guó)家對(duì)非全日制研究生的重視程度不斷增強(qiáng)，非全MPAcc學(xué)生撰寫學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)和要求將不斷提高。相較于全日制MPAcc，非全MPAcc在案例論文寫作中具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即參加工作的非全MPAcc學(xué)生既可以依托所在單位又有更多機(jī)會(huì)接觸其他企業(yè)，可以獲取更為詳盡的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)各類數(shù)據(jù)的搜集、整理、篩選，提高案例論文的充實(shí)程度。導(dǎo)師組可以是方向相近的導(dǎo)師組成的指導(dǎo)組，也可以是學(xué)院安排的導(dǎo)師組，一旦確定導(dǎo)師組，那么在學(xué)生選題、中期檢查、預(yù)答辯時(shí)都由導(dǎo)師組把關(guān)。導(dǎo)師組可在以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：首先，在日常培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師組定期給學(xué)生開研討會(huì)，讓學(xué)生熟悉文獻(xiàn)檢索方法，學(xué)會(huì)把握熱點(diǎn)，挖掘研究點(diǎn)，提升研究高度和深度，提煉創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行框架設(shè)計(jì)。其次，在開題報(bào)告環(huán)節(jié)，導(dǎo)師組應(yīng)做到嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確選擇符合MPAcc研究方向的論文主題、制訂可行的研究計(jì)劃、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＴ俅?，在中期和預(yù)答辯環(huán)節(jié)，導(dǎo)師或?qū)熃M與學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)溝通，定期開展論文研討會(huì)，學(xué)生介紹論文寫作進(jìn)度、當(dāng)前階段所遇困難，與導(dǎo)師討論后制定解決方案，導(dǎo)師激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行論文寫作，確保論文進(jìn)展順利。最后，學(xué)生在搜集數(shù)據(jù)過(guò)程中，加強(qiáng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)多種途徑驗(yàn)證所需數(shù)據(jù)的真實(shí)性、完整性，確保論文寫作有理可依、有據(jù)可依。此外，在論文定稿之后，學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格實(shí)施論文查重工作，嚴(yán)肅處理論文抄襲，將論文重復(fù)率降低至可控水平；強(qiáng)化論文評(píng)審機(jī)制，邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。

四、結(jié)語(yǔ)

非全日制教育作為研究生教育的重要組成部分，以多元模式拓寬教育邊界，為不同背景的學(xué)子開辟深造路徑，在優(yōu)化教育生態(tài)、提升教育普及性與助力研究生教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展方面成效顯著。為了進(jìn)一步提高非全MPAcc研究生培養(yǎng)質(zhì)量，本文構(gòu)建非全MPAcc“1＋3”職業(yè)能力框架，逐個(gè)解決非全MPAcc研究生在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)面臨的困境，規(guī)范非全MPAcc研究生培養(yǎng)形式，為社會(huì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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