摘 要：本文從產(chǎn)教融合中設(shè)計(jì)信息流的角度定義了跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)知識(shí)元，面向產(chǎn)教融合過(guò)程中不同情境下對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的要求提出了一種跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)模型。該模型能夠提升產(chǎn)教融合下復(fù)雜情境的信息流動(dòng)，提升知識(shí)復(fù)用效果，打通產(chǎn)教融合中情境帶來(lái)的知識(shí)壁壘。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 跨情境 設(shè)計(jì)知識(shí)模型

在高校廣泛開(kāi)展產(chǎn)教融合的教育教學(xué)改革過(guò)程中，以“以創(chuàng)新為核心的價(jià)值鏈重組”“以技術(shù)進(jìn)步為融合發(fā)展的主軸”“建設(shè)技術(shù)技能積累創(chuàng)新共同體”為基本點(diǎn)工作思路被逐漸廣泛認(rèn)同。［1］產(chǎn)教融合實(shí)施中，最主要就是構(gòu)建一個(gè)以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向的“教學(xué)—科研—產(chǎn)業(yè)”閉環(huán)合作機(jī)制［2］，落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的貫通對(duì)接，完善人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。在這一閉環(huán)中，不同類(lèi)型的知識(shí)生成和存儲(chǔ)在不同的主體中，在一定情境下不同主體間流動(dòng)，通過(guò)有效的增值和復(fù)用，進(jìn)行創(chuàng)新并形成價(jià)值。教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)情境的不同也使得同一領(lǐng)域知識(shí)在這一閉環(huán)合作機(jī)制形成的過(guò)程中亦呈現(xiàn)出不同的特征。

一、產(chǎn)教融合的定義與現(xiàn)狀

從廣義上講，產(chǎn)教融合是一種產(chǎn)業(yè)融合。廣義的產(chǎn)業(yè)指國(guó)民經(jīng)濟(jì)中從事物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)和勞務(wù)活動(dòng)提供的集合體。但不同于一般的產(chǎn)業(yè)融合，產(chǎn)教融合不會(huì)融為一體，也不會(huì)產(chǎn)生新的產(chǎn)業(yè)，而只是教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持，是一種深度合作［3］，它定義的是一種教育與教育之外其他產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系。2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提出要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和高等教育的發(fā)展，產(chǎn)教融合的研究層面和實(shí)踐都有了顯著的進(jìn)展，產(chǎn)教融合的分類(lèi)、機(jī)制、實(shí)現(xiàn)路徑、成功案例研究，乃至內(nèi)在機(jī)制都形成了一定的研究基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，各級(jí)政府通過(guò)政策工具推動(dòng)產(chǎn)教融合的前進(jìn)，同時(shí)高等院校也主動(dòng)進(jìn)行探索。校企間通過(guò)組建產(chǎn)教聯(lián)盟、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)課程等方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。同時(shí)，教師和企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)合作共同開(kāi)展教學(xué)和研究工作，行業(yè)和企業(yè)的需求適應(yīng)性也更強(qiáng)。

二、跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)的內(nèi)涵

（一）情境的定義與常見(jiàn)情境

在知識(shí)協(xié)同中，情境是理解知識(shí)的重要組成部分，沒(méi)有情境的信息容易形成孤島并被誤解，二者是緊密聯(lián)系和不可分割的。知識(shí)是在特定情境中的個(gè)體間互動(dòng)創(chuàng)造的、基于不同意涵的翻譯、協(xié)商、組織等社會(huì)互動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。在情境中知識(shí)不斷建構(gòu)并在個(gè)體間互動(dòng)，逐步形成了組織內(nèi)部個(gè)體間的知識(shí)協(xié)同和知識(shí)流。

（二）設(shè)計(jì)知識(shí)

設(shè)計(jì)知識(shí)作為一種領(lǐng)域知識(shí)，是一個(gè)以需求和約束為驅(qū)動(dòng)、以既有知識(shí)為基礎(chǔ)、以整合知識(shí)及處理信息為過(guò)程、以階段性成果評(píng)估為節(jié)點(diǎn)的集成過(guò)程。［4］對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的參與主體來(lái)說(shuō)，以參與主體構(gòu)成的系統(tǒng)中包括既有知識(shí)和新知識(shí)。既有知識(shí)是參與主體都已獲得的知識(shí)，而設(shè)計(jì)過(guò)程中未獲得該知識(shí)的主體就成了新知識(shí)。設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備區(qū)別和設(shè)計(jì)過(guò)程的參與性不同，使得設(shè)計(jì)知識(shí)在主體間的分布具有相對(duì)性和分散性。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中獲取和應(yīng)用新知識(shí)、優(yōu)化和提高既有知識(shí)，既是產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力，也是基于知識(shí)的產(chǎn)品創(chuàng)新源泉。同時(shí)，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的信息化、知識(shí)化驅(qū)動(dòng)的方法與技術(shù)手段也正逐步進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。合理的定義和積累設(shè)計(jì)知識(shí)有助于提升基于知識(shí)推理的設(shè)計(jì)形態(tài)配置和功能配置［5］，從而有效提升設(shè)計(jì)迭代的效率。

（三）設(shè)計(jì)知識(shí)的跨情境特征

設(shè)計(jì)知識(shí)是人類(lèi)在各種不同情境面向解決問(wèn)題生成和積累的，因此，它既具有存在普遍性，也具有生成的情境性。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等方面的基本原理、原則和方法就可以應(yīng)用于不同領(lǐng)域的情境，并依據(jù)情境的不同進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)不同情境的需求和特點(diǎn)。

情境因素對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)也有著重要影響。設(shè)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用情境包括各種不同的因素，如用戶(hù)需求、技術(shù)條件、社會(huì)文化、自然環(huán)境等。這些情境因素對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)有著重要的影響，不同的情境因素會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)知識(shí)的不同應(yīng)用方式和結(jié)果。設(shè)計(jì)知識(shí)發(fā)生的常見(jiàn)情境包括發(fā)展情境、創(chuàng)新情境、協(xié)同情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、領(lǐng)先情境、追趕情境、受限情境等。例如，在不同的文化背景下，用戶(hù)對(duì)設(shè)計(jì)的需求和審美的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同，設(shè)計(jì)師需要根據(jù)不同的情境因素來(lái)調(diào)整和應(yīng)用設(shè)計(jì)知識(shí)。

三、面向產(chǎn)教融合的跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)模型構(gòu)建

（一）面向產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)知識(shí)的特征

產(chǎn)教融合下的設(shè)計(jì)知識(shí)主要體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，共同促進(jìn)和發(fā)展，主要特征包括實(shí)踐性、市場(chǎng)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和跨情境性等方面。實(shí)踐性指產(chǎn)教融合模式下的設(shè)計(jì)知識(shí)是在實(shí)際操作和技能培養(yǎng)中逐漸形成的。對(duì)于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中不同的實(shí)踐主體，其產(chǎn)生的設(shè)計(jì)知識(shí)同，因此形成了設(shè)計(jì)知識(shí)的相對(duì)分布。市場(chǎng)性指由企業(yè)、行業(yè)或社會(huì)組織與高等教育機(jī)構(gòu)共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的設(shè)計(jì)行為更加貼近市場(chǎng)需求，知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)能更好地滿(mǎn)足行業(yè)和社會(huì)的需要。創(chuàng)新性指設(shè)計(jì)知識(shí)不強(qiáng)調(diào)新穎的方法和視角去解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，既體現(xiàn)在產(chǎn)教融合教育中的學(xué)生發(fā)展上，也體現(xiàn)在行業(yè)企業(yè)的融合發(fā)展中。產(chǎn)教融合是整合創(chuàng)新的一種形式，它站在產(chǎn)業(yè)界和教育界的綜合視角，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)去解決問(wèn)題。系統(tǒng)性指在產(chǎn)教融合背景下的設(shè)計(jì)知識(shí)不僅包括理論知識(shí)和技術(shù)細(xì)節(jié)，還由于主體的多元化引入更多的技術(shù)、藝術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等，并將其融入設(shè)計(jì)中。而這對(duì)復(fù)雜情境下的設(shè)計(jì)非常重要，多元化的主體、情境、特征有助于形成更多交叉創(chuàng)新的可能?？缜榫承园瑑蓚€(gè)層面：一是指知識(shí)的來(lái)源多元化，設(shè)計(jì)知識(shí)由于設(shè)計(jì)活動(dòng)的復(fù)雜特性生成不同情境；二是指產(chǎn)教融合中不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能相互融合，特性的不同使得存在更多交叉的可能。將不同特征情境下的領(lǐng)域知識(shí)有機(jī)整合，既拓寬了設(shè)計(jì)視野，也能從更廣泛的領(lǐng)域中尋找設(shè)計(jì)的靈感。

（二）面向產(chǎn)教融合的跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)元的定義

知識(shí)元是一種構(gòu)建知識(shí)模型的常用方法。在此定義跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)元，用于描述具有跨情境特征的設(shè)計(jì)知識(shí)要素，表示設(shè)計(jì)中一系列信息和特征的集合。跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)元作為跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)的一個(gè)子類(lèi)，除具備其信息特征外，還包括可以描述的跨情境特征，具備可分解為更加細(xì)致的知識(shí)元的可能，并可根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行有序組合構(gòu)成設(shè)計(jì)原型的知識(shí)信息框架或產(chǎn)品。

作為知識(shí)遷移和復(fù)用的重要思路，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)主體和教育教學(xué)主體在知識(shí)流層面的知識(shí)活動(dòng)。［6］因此，面向產(chǎn)教融合的應(yīng)用需求，跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)元應(yīng)該具有以下特征和功能：一是知識(shí)目標(biāo)一致性。高校的教育目標(biāo)和企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)雙方目標(biāo)的有效對(duì)接。產(chǎn)教融合的主要目的之一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)了解企業(yè)的實(shí)際需求，高?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，企業(yè)也可以通過(guò)與高校的合作為自己培養(yǎng)后備人才。二是知識(shí)資源池的共享性。企業(yè)與高校在產(chǎn)教融合中應(yīng)積極開(kāi)展資源共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的有效流動(dòng)，而宏觀上雙方應(yīng)廣泛調(diào)動(dòng)各方資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，除知識(shí)外應(yīng)包括但不限于設(shè)備、技術(shù)、人員等資源的共享。產(chǎn)教融合不僅是一個(gè)人力、技術(shù)等交流的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)共享的過(guò)程。三是知識(shí)創(chuàng)新的協(xié)同性。協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新是以產(chǎn)教融合為核心，是技術(shù)、文化、經(jīng)驗(yàn)等領(lǐng)域的合作深層次目標(biāo)，而產(chǎn)教中知識(shí)的互動(dòng)將推動(dòng)技術(shù)與應(yīng)用的互動(dòng)，有助于同時(shí)提升高校的教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。四是知識(shí)的同步沉淀性。產(chǎn)教融合下的協(xié)同知識(shí)創(chuàng)新，一方面，推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建新的課程體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才，將實(shí)踐和創(chuàng)新的知識(shí)沉淀于教育體系；另一方面，推動(dòng)企業(yè)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)的創(chuàng)新，探索行業(yè)、技術(shù)的前沿，提升企業(yè)的技術(shù)水平和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成企業(yè)的“知識(shí)護(hù)城河”。五是知識(shí)的互補(bǔ)性。產(chǎn)教融合中共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和革新的基礎(chǔ)是雙方都具備一定、相適應(yīng)的技術(shù)研發(fā)能力，可以相互配合、共同推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。企業(yè)可以提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)給高校；而高?？梢蕴峁├碚撎剿骱透拍钛芯?，將更完整、更系統(tǒng)、更前沿的、更具探索性的技術(shù)和思路帶給企業(yè)，為企業(yè)提供更多發(fā)展的可能和技術(shù)發(fā)展方向、完善企業(yè)技術(shù)需求。六是知識(shí)的反饋性。產(chǎn)教融合是一個(gè)交流、共享、協(xié)同創(chuàng)新的持續(xù)過(guò)程，因此要有一個(gè)良好的反饋機(jī)制，以便及時(shí)了解融合的效果和存在的問(wèn)題。知識(shí)元應(yīng)該能夠體現(xiàn)其多主體共建形成的特征，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)需求和應(yīng)用進(jìn)行效用反饋。這種反饋性可以幫助各主體在產(chǎn)教融合中及時(shí)調(diào)整策略和行動(dòng)，保證融合的順利進(jìn)行。而作為產(chǎn)教融合重要的支持者和參與者，政府可以根據(jù)知識(shí)的反饋與評(píng)價(jià)出臺(tái)或調(diào)整相關(guān)政策，推動(dòng)產(chǎn)教融合的發(fā)展。

四、面向產(chǎn)教融合的跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)的模型

跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)知識(shí)元是面向產(chǎn)教融合的跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)知識(shí)的模型的構(gòu)成要素，它們是一系列相對(duì)獨(dú)立的要素，可以通過(guò)一定的目標(biāo)組織在一起解決特定的需求?？珙I(lǐng)域設(shè)計(jì)知識(shí)元作為跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)知識(shí)的載體，也可以作為設(shè)計(jì)特征、設(shè)計(jì)原型迭代的基礎(chǔ)要素。從設(shè)計(jì)過(guò)程中信息流的角度，跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)知識(shí)元可看作是一個(gè)由設(shè)計(jì)特征知識(shí)、情境特征、設(shè)計(jì)特征數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)約束信息等四部分信息交匯構(gòu)成的一個(gè)信息單元。這四類(lèi)信息體現(xiàn)了設(shè)計(jì)過(guò)程中四種信息的流動(dòng)：情境特征信息流、產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)流、設(shè)計(jì)約束信息流、產(chǎn)品設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)信息流。圖1表示了其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)元所包含的多種信息可以根據(jù)其數(shù)據(jù)特征分為廣義維度（定性數(shù)據(jù)）和狹義維度（定量數(shù)據(jù)）。由于相關(guān)知識(shí)種類(lèi)繁多，特征各異，因此定義和存儲(chǔ)的方式也各有不同。其中的定性信息，如情境知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、用戶(hù)信息、社會(huì)約束等，為了實(shí)現(xiàn)與用戶(hù)需求信息在復(fù)雜、大數(shù)據(jù)乃至人工智能推理的需求狀況下統(tǒng)一存儲(chǔ)和互操作，采用OWL（Web Ontology Language）格式以資源（Resource）模式存儲(chǔ)［7］，以超鏈接的形式與知識(shí)元進(jìn)行關(guān)聯(lián)?？缜榫吃O(shè)計(jì)知識(shí)元中的定量知識(shí)，如設(shè)計(jì)特征知識(shí)、設(shè)計(jì)特征數(shù)據(jù)、情境特征、約束信息等，采用OWL格式以屬性（Property）存儲(chǔ)，與知識(shí)元直接關(guān)聯(lián)。以O(shè)WL格式的資源或?qū)傩阅Ｊ竭M(jìn)行存儲(chǔ)可以在保證資源靈活性、通用性和拓展性的同時(shí)，以較低的復(fù)雜度保障數(shù)據(jù)的完整性和可復(fù)用性。

基于面向產(chǎn)教融合的跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)的模型，知識(shí)元可通過(guò)以下環(huán)節(jié)生成：一是情境特征下的信息收集環(huán)節(jié)。由設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品經(jīng)理、市場(chǎng)策劃等通過(guò)多種渠道將與目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的資料收集起來(lái)，匯集成可用來(lái)生設(shè)計(jì)知識(shí)元的原始素材和情境信息。二是分解設(shè)計(jì)知識(shí)環(huán)節(jié)。由設(shè)計(jì)師對(duì)信息進(jìn)行分解，獲得設(shè)計(jì)信息中的形態(tài)特征、約束信息、情境特征等信息。三是基礎(chǔ)信息判斷環(huán)節(jié)。對(duì)情境下設(shè)計(jì)知識(shí)生成的信息與已有知識(shí)元進(jìn)行比對(duì)判斷，經(jīng)判斷后若庫(kù)中不存在類(lèi)似信息則進(jìn)行識(shí)別，否則進(jìn)行歸檔。四是任務(wù)展開(kāi)與存儲(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)元?jiǎng)?chuàng)建ID、種類(lèi)、關(guān)鍵詞等基礎(chǔ)信息，將任務(wù)展開(kāi)為識(shí)別情境特征、識(shí)別設(shè)計(jì)特征、識(shí)別設(shè)計(jì)約束、相關(guān)知識(shí)聚類(lèi)等環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)義信息整合，包括情境特征信息映射、識(shí)別特征、識(shí)別設(shè)計(jì)約束、相關(guān)知識(shí)聚類(lèi)等環(huán)節(jié)，分別生成情境特征信息、設(shè)計(jì)特征數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)約束信息和設(shè)計(jì)特征知識(shí)，并進(jìn)行存儲(chǔ)。五是整合設(shè)計(jì)知識(shí)的信息環(huán)節(jié)。將各種相關(guān)語(yǔ)義信息按照本體進(jìn)行數(shù)據(jù)整合形成完整知識(shí)元。六是相似度判斷環(huán)節(jié)。將對(duì)新生成設(shè)計(jì)知識(shí)元與數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，低于相似度閾值的則完成生成，否則進(jìn)行歸檔。七是存儲(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)元環(huán)節(jié)，將對(duì)已生成的設(shè)計(jì)知識(shí)元按照要求進(jìn)行存儲(chǔ)，以便后續(xù)調(diào)用。

設(shè)計(jì)知識(shí)的跨情境特征需要設(shè)計(jì)師具備靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力?；诋a(chǎn)教融合需求，設(shè)計(jì)師應(yīng)將跨情境思考和創(chuàng)新能力運(yùn)用在不同的情境中，靈活應(yīng)用設(shè)計(jì)知識(shí)，并能夠根據(jù)不同的情境因素進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)和調(diào)整。例如，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師需要考慮用戶(hù)的需求和技術(shù)條件，同時(shí)也需要考慮產(chǎn)品的使用環(huán)境和社會(huì)文化背景。只有綜合考慮這些因素才能創(chuàng)造出符合用戶(hù)需求和適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的好設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)的過(guò)程是設(shè)計(jì)師通過(guò)合理組織滿(mǎn)足用戶(hù)需求的基本要素，是逐步融合、細(xì)化形成最終設(shè)計(jì)形態(tài)的過(guò)程。本文從設(shè)計(jì)信息流的角度定義了跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)知識(shí)元，面向產(chǎn)教融合過(guò)程中不同情境下對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的要求，提出了基于跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)元的一種跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)模型。這個(gè)模型作為一種設(shè)計(jì)復(fù)用框架，可改善產(chǎn)教融合中復(fù)雜情境下不同信息的流動(dòng)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)知識(shí)的復(fù)用效果，提升設(shè)計(jì)知識(shí)流動(dòng)中的增值和復(fù)用，打通產(chǎn)教融合中情境帶來(lái)的知識(shí)壁壘。

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基金項(xiàng)目：2022年度海南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展研究會(huì)三亞學(xué)院共建項(xiàng)目“國(guó)際設(shè)計(jì)島背景下的跨情境設(shè)計(jì)知識(shí)通用模型研究”（USYGJXM22－27），三亞學(xué)院產(chǎn)教融合類(lèi)科研項(xiàng)目“地域文化驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教研室產(chǎn)教融合研究”（USY－CJRH2329），三亞學(xué)院產(chǎn)教融合類(lèi)教學(xué)管理研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)品思維的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)”（SYJGY202319）。