摘 要：中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出，要加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，促進(jìn)不同類型課程與思政課融合發(fā)展。本文以中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)為研究主題，闡述了中學(xué)物理課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析了一體化建設(shè)的必要性和可行性，并依次從理念更新、資源整合、學(xué)情分析三個(gè)層面探究了開展中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 課程思政 一體化建設(shè) 可行性

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確了思政課是課程體系的核心和先導(dǎo)，提出要推動(dòng)大中小學(xué)思政課融合發(fā)展，推動(dòng)各種課程和思政課有機(jī)結(jié)合，完善課程教材體系，確?？v向?qū)W段遞進(jìn)、橫向課程配合、必修選修協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、設(shè)置及內(nèi)容的全面貫通。［1］為此，本文提出要開展中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)，并進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)概述

思想政治教育并不是某個(gè)年級、某個(gè)科目的職責(zé)，新時(shí)代的思政教育亟須發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全課程、全方位育人。［2］中學(xué)物理課程思政指的是在中學(xué)物理教學(xué)中融入思想政治教育，充分發(fā)揮其育人作用。中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)則是致力于通過精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式，有效銜接初高中物理課程思政教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)與思政素質(zhì)，為初高中物理教育構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程思政教育體系。

二、中學(xué)物理課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，越來越多的學(xué)者在中學(xué)物理課程思政研究領(lǐng)域提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議。例如，非思政課教師在德育和思政教育方面敏感度較低，他們認(rèn)為思政教育的主體應(yīng)為思政教師，對于這一問題，需要更多時(shí)間使非思政課教師認(rèn)識到自身的思政責(zé)任。［3］課程思政在實(shí)施過程中存在過度標(biāo)簽化的問題，以及簡單地將課程內(nèi)容和思政內(nèi)容進(jìn)行“加法”式疊加的現(xiàn)象。大中小學(xué)的課程思政建設(shè)目前呈現(xiàn)一種分散狀態(tài)，彼此之間的銜接和聯(lián)系并不緊密。［4］由此可見，中學(xué)物理課程思政教學(xué)在實(shí)踐過程中仍面臨重重難關(guān)，而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與創(chuàng)新教學(xué)方法，是為思政教育注入鮮活生命力的重要策略。

三、中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)的必要性

（一）順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革趨勢的客觀需要

為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的多元化需求，加強(qiáng)中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)是新時(shí)期的必然趨勢，更是為新時(shí)代的學(xué)生提供全面發(fā)展的必然選擇。中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)通過整體規(guī)劃、協(xié)同設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及物理知識的學(xué)科邏輯，把思政教育融入初高中物理教學(xué)中，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中受到思政教育的熏陶和啟迪，又能幫助學(xué)生提升道德素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，為其未來的事業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求

立德樹人被視為教育事業(yè)的根本任務(wù)，其宗旨是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為切實(shí)履行這一根本任務(wù)，學(xué)校必須推動(dòng)物理課程與思政教育的緊密結(jié)合，確保立德樹人理念在教育實(shí)踐中得到全面貫徹。物理課程作為基礎(chǔ)教育體系中的一環(huán)，應(yīng)成為傳播思政教育的重要載體，達(dá)到傳授物理知識與道德品格塑造相輔相成、相互促進(jìn)的效果。

（三）發(fā)揮物理學(xué)科育人價(jià)值的重要途徑

物理學(xué)科在素質(zhì)教育中扮演著至關(guān)重要的角色，其原因在于中學(xué)物理教育的育人價(jià)值不僅體現(xiàn)在傳授科學(xué)知識上，還體現(xiàn)在對學(xué)生思維深度、問題解決能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)上。我們可以將思想政治教育和物理學(xué)科教育巧妙融合起來，對物理學(xué)科的育人潛能進(jìn)行深入發(fā)掘和利用，以此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓他們成為兼具科學(xué)素養(yǎng)與高尚品格的優(yōu)秀人才。

（四）中學(xué)階段是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的黃金時(shí)期

中學(xué)階段是一個(gè)人身心發(fā)展和認(rèn)知塑造的重要階段，是學(xué)生知識儲(chǔ)備和能力提升的重要階段，同時(shí)也是他們價(jià)值觀形成和塑造的關(guān)鍵階段。教師針對中學(xué)生特有的身心發(fā)展特征，將思政教育融入中學(xué)物理教學(xué)，通過課程思政一體化建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

四、中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)的可行性

（一）初中物理與高中物理課程性質(zhì)的內(nèi)在要求

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了義務(wù)教育物理課程在知識體系和教學(xué)方法上，都與小學(xué)階段的科學(xué)課程以及后續(xù)的高中物理課程形成了緊密的銜接與過渡。［5］《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程性質(zhì)中也指出，高中物理課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化的學(xué)科。［6］深入剖析初中物理與高中物理的課程性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)初高中物理課程之間存在著一種層層遞進(jìn)、不斷深化的緊密聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是構(gòu)建中學(xué)物理課程思政一體化的基礎(chǔ)。

（二）初中物理與高中物理核心素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確定課程目標(biāo)，體現(xiàn)物理課程獨(dú)特的育人價(jià)值。［7］《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，高中物理課程旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。［8］因此，初中物理和高中物理的培養(yǎng)目標(biāo)都是緊密圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)定的，二者在培養(yǎng)目標(biāo)和方向上具有高度統(tǒng)一性和連貫性。

（三）初中物理與高中物理蘊(yùn)含著共同的思政元素

初中物理課程中蘊(yùn)含著大量思政元素，如我國科學(xué)家的探索案例、國家發(fā)展的輝煌成就、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，以及唯物主義哲學(xué)思想的滲透等。同樣，高中物理課程也富含各種思政元素，如哲學(xué)思維的培養(yǎng)、家國情懷的激發(fā)、科學(xué)人文素養(yǎng)的塑造、文化自信的增強(qiáng)等。初高中物理課程所蘊(yùn)含的思政元素在主題思想上保持了高度統(tǒng)一性，可以確保學(xué)生在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程中避免斷層和割裂的問題。

五、中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)的實(shí)踐策略

中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)并未局限于某一個(gè)學(xué)段或某一特定學(xué)齡的學(xué)生群體，它涉及的是整個(gè)中學(xué)階段，包括初中和高中兩個(gè)學(xué)段，以及不同學(xué)齡層次的學(xué)生。這意味著在教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維以及教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要考慮不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛好等方面的差異。因此，本文從理念更新、資源整合、學(xué)情分析三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐探索，以期為中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)提供實(shí)踐操作層面的理論參考。

（一）更新教學(xué)理念，形成系統(tǒng)性教學(xué)思維

課程思政就是以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人模式的方式，使各種課程和思想政治理論課齊頭并進(jìn)，產(chǎn)生相輔相成的效果，是以“立德樹人”為根本任務(wù)的綜合性教育理念。中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)是一個(gè)巨大而又復(fù)雜的工程，就像是一座精心搭建的橋梁，旨在連接物理課程與思想政治教育，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有機(jī)銜接和上下貫通。而要完成這個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要物理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還需要他們具備跨學(xué)科視野和全局思考能力。中學(xué)物理教師應(yīng)始終將自身的工作階段與教學(xué)內(nèi)容納入中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)的宏觀框架內(nèi)進(jìn)行考量與定位，提高對思想政治教育的認(rèn)知水平，注重探索思想政治教育與物理內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，確保在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)與思政教育的有機(jī)結(jié)合。例如，在人教版初中物理九年級第二十章第5節(jié)“磁生電”中，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹電磁感應(yīng)的基本概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生思考電磁感應(yīng)原理在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識和創(chuàng)新能力，為高中階段深入學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)定律做準(zhǔn)備；在人教版高中物理選擇性必修二第二章第2節(jié)“法拉第電磁感應(yīng)定律”中，教師應(yīng)在初中知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程和原理，以及電磁感應(yīng)定律和計(jì)算方法，讓學(xué)生深入理解和掌握電磁感應(yīng)知識，進(jìn)而介紹我國科學(xué)家在電磁感應(yīng)領(lǐng)域的研究成果和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛國主義精神。

（二）整合課程資源，構(gòu)建思政元素框架

初高中物理課程在教材內(nèi)容上的交叉重合，為中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)提供了一個(gè)主線清晰且逐步深化的發(fā)展脈絡(luò)。以初高中物理課程中的同類知識點(diǎn)為核心線索，再將同類知識點(diǎn)所包含的思政元素串聯(lián)起來，從而達(dá)到隨著學(xué)段的推進(jìn)和物理知識的不斷深化，與這些知識點(diǎn)相關(guān)的思政元素也能不斷豐富和拓展的效果。例如，在講授人教版初中物理九年級第二十二章第4節(jié)“能源與可持續(xù)發(fā)展”部分時(shí)，教師可以列舉實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識到能源利用對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識。又如人教版高中物理必修三第十二章第4節(jié)“能源與可持續(xù)發(fā)展”部分，在學(xué)生進(jìn)一步了解全球性能源危機(jī)和環(huán)境污染的現(xiàn)狀及危害，以及掌握解決問題的基本方法后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行能源利用和環(huán)境保護(hù)方面的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解能源利用和環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)其科學(xué)探究和社會(huì)實(shí)踐能力。

此外，同一學(xué)段的物理教材中也存在許多交叉重合的思政元素。一般情況下，一個(gè)物理知識點(diǎn)常常承載著多個(gè)思政教育的元素。同樣地，一個(gè)思政教育的元素也不僅僅與單一的知識點(diǎn)相對應(yīng)。由此，中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)在橫向上就可以形成一個(gè)各類知識點(diǎn)與思政元素相聯(lián)結(jié)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。例如，以人教版高中物理選擇性必修三第三章第3節(jié)“能量守恒定律”為例，其在不同的層面包含了不同的思政元素。從科學(xué)和自然規(guī)律的角度來看，能量守恒定律展示了自然界中能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的基本規(guī)律；從人的行為和道德角度出發(fā)，能量守恒定律可以被解讀為一種人生哲理，即人的生命過程中，無論是物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)化還是精神能量的傳遞，都是有限的，應(yīng)該學(xué)會(huì)合理地分配和利用它們；在環(huán)境保護(hù)方面，能量守恒定律提醒人們必須科學(xué)地開發(fā)和利用自然資源。其中，“環(huán)境保護(hù)”這一思政元素在人教版高中物理選擇性必修三第三章第2節(jié)“熱力學(xué)第一定律”和人教版高中物理必修三第十二章第4節(jié)“能源與可持續(xù)發(fā)展”部分的知識點(diǎn)中也可運(yùn)用。

初高中物理課程思政一體化建設(shè)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的差異進(jìn)行調(diào)整，將其縱向形成的發(fā)展脈絡(luò)與橫向形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而達(dá)到全面貫通的效果。

（三）做好學(xué)情分析，促進(jìn)課程有效銜接

中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)涵蓋了不同學(xué)段、不同年齡的學(xué)生，這就需要教師深入了解他們的身心發(fā)展情況。在實(shí)踐過程中，初高中物理教師須加強(qiáng)交流與溝通，全面理解本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，確保物理課程思政內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段無縫銜接，保證物理課程思政教育的一致性與整體性。同時(shí)，教師還需密切關(guān)注教育改革的具體要求，并將這些要求融入日常教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容與改革方向保持高度一致。例如，在講授人教版初中物理八年級上冊第四章“光現(xiàn)象”章節(jié)時(shí)，有些初中學(xué)生還處在具體運(yùn)算階段，需要具體事物輔助思考，教師可在課堂導(dǎo)入時(shí)播放皮影戲視頻或者設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作，感受光的傳播方式和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；在講授人教版高中物理選擇性必修一第四章“光”章節(jié)時(shí)，學(xué)生基本處于形式運(yùn)算階段，并已學(xué)習(xí)了更多的光學(xué)知識，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究光的干涉、衍射等現(xiàn)象，加強(qiáng)他們的實(shí)證意識，提高他們的科學(xué)證明能力。

六、結(jié)語

構(gòu)建一個(gè)完整的中學(xué)物理課程思政一體化體系，是一個(gè)漫長又充滿挑戰(zhàn)的過程。在理論構(gòu)建方面，需要各學(xué)段的物理教師共同研究物理課程思政一體化的內(nèi)在邏輯和實(shí)施方式，探討思政元素與物理教學(xué)的有機(jī)融合，歸納初高中物理同類知識點(diǎn)中的思政元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接與深度合作，充分發(fā)揮物理課程的思政教育作用。在策略實(shí)施方面，各學(xué)段的物理教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，制訂具體的實(shí)施方案。中學(xué)物理課程思政一體化建設(shè)是教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是對物理課程和思政教育資源的一次深度整合與提升，能更好凸顯物理科學(xué)的育人價(jià)值，進(jìn)而更好地滿足社會(huì)對人才的需求，培養(yǎng)更多兼具物理知識與愛國情懷的高素質(zhì)人才。

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