◇長春師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 戴 錚 楊 威 穆莉平 張 宇

我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的能夠運用知識解決實際問題的能力，具有一定實際能力和操作能力的技能型人才。本文將圍繞《計算機(jī)組裝與維護(hù)》在內(nèi)容上進(jìn)行分析，教材編寫的特點進(jìn)行研究，教材使用效果進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果提出改進(jìn)策略。

2019年 國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”，該方案開篇就 提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，奠定了職業(yè)教育的地位[1]。

當(dāng)前我國《職業(yè)教育法》規(guī)定，在義務(wù)教育后階的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育和高中協(xié)調(diào)發(fā)展。義務(wù)教育階段結(jié)束后，有很大一部分的孩子會進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，中等職業(yè)學(xué)校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)各行各業(yè)技能型人才的重任，而教材作為課程的重要載體對提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

中職學(xué)校教學(xué)所用教材是學(xué)校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)大綱編寫的課標(biāo)編寫的教育用書。它是具有一定的權(quán)威性與規(guī)范性，是一種教科書。教材作為知識的載體，是教與學(xué)的主要依據(jù)，由于職業(yè)教育教材是對我國職業(yè)教育模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平的客觀反映[2]。本文選取了安徽某中職院校計算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程進(jìn)行教材分析。

1 計算機(jī)組裝教材概念界定

本文以《計算機(jī)組裝與維護(hù)》教材為研究對象，采用高凌飚教材分析評估的模型和層次，對《計算機(jī)組裝與維護(hù)》教材在內(nèi)容上進(jìn)行分析，教材編寫的特點進(jìn)行研究，教材使用效果進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果提出改進(jìn)策略[3]。

1.1 中職《計算機(jī)組裝與維護(hù)教材》

計算機(jī)組裝與維護(hù)課程作為中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，對中職學(xué)生的動手能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。計算機(jī)組裝與維護(hù)教材依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，并參照計算機(jī)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫。

本文對安徽省亳州市中職學(xué)校使用的《計算機(jī)組裝與維護(hù)》教材了調(diào)查，以下是這使用教材的基本情況。

1.2 《計算機(jī)組裝與維護(hù)教材》教材內(nèi)容

表1 計算機(jī)組裝與維護(hù)（第二版）教材內(nèi)容

2 計算機(jī)組裝與維護(hù)教材分析

2.1 教材內(nèi)容設(shè)置的特點

（1）內(nèi)容編排符合職業(yè)教育教學(xué)特點?！队嬎銠C(jī)組裝與維護(hù)》教材編寫結(jié)合了當(dāng)前教育職業(yè)教育培養(yǎng)為了培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。教材整體上以項目為驅(qū)動，采用主體引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的編排方式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)特色。“任務(wù)驅(qū)動”就是在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，圍繞一個實際任務(wù)，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動應(yīng)用，學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，經(jīng)過思考和教師的點撥協(xié)助，自己解決問題[4]。教材根據(jù)計算機(jī)組裝與維護(hù)的基本概念，將知識分解為一個個小項目，以每一個項目為主體設(shè)計出相對應(yīng)的具體任務(wù)，各個項目之間銜接得當(dāng)，使學(xué)生掌握計算機(jī)組裝與維護(hù)的基本技能與概念以及動手操作能力。

（2）內(nèi)容設(shè)置比較符合實際。教材從課程內(nèi)容設(shè)置與安排，從上至下分別介紹了計算機(jī)的基本概念、如何選購計算機(jī)硬件、組裝計算機(jī)、安裝操作系統(tǒng)、接入網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)的日常維護(hù)、常見的故障維修等。教材的部分項目還設(shè)置了綜合實訓(xùn)模塊，結(jié)合理論與實踐，學(xué)生能夠更好的掌握具體操作能力，符合當(dāng)前中職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

（3）教材有配套的資料與視頻。教材作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，以不同的物化形式呈現(xiàn)，也稱教材形態(tài)?，F(xiàn)有職業(yè)教育教材以紙質(zhì)教材居多。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)的教材發(fā)生了巨大變化—從單本書到幻燈片、音像制品、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)出版等多種形式的出版，以致形成教學(xué)中的專業(yè)（課程）網(wǎng)站，構(gòu)成支持教學(xué)環(huán)節(jié)的整體教學(xué)資源，使教材實現(xiàn)向真正意義上的多媒介、多形態(tài)、多用途的立體化方向發(fā)展[5]。

《計算機(jī)組裝與維護(hù)》教材內(nèi)每一個項目都有具體的實操環(huán)節(jié)，教材配置了Abook數(shù)字課程，該課程包括教學(xué)設(shè)計和演示文稿，學(xué)生如果課堂沒有完全充分的掌握知識的情況下，可以通過教材附帶的數(shù)字資源課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以課前通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生課前利用數(shù)字資源提前學(xué)習(xí)概念和觀看視頻，為課堂教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過數(shù)字資源可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性，使教師能夠更好的開展課堂活動，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教材編寫的特點

（1）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材每一個項目中開頭都設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個模塊也設(shè)置了該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動使每個學(xué)生明確任務(wù)完成后應(yīng)該達(dá)到的階段性目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置能吸引學(xué)生的注意力，從一開始就明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)學(xué)功能。

（2）理論與實踐相結(jié)合?！队嬎銠C(jī)組裝與維護(hù)》教材是以任務(wù)為驅(qū)動的教材，教材內(nèi)設(shè)置了大量的具體任務(wù)，介紹了實施了操作步驟、操作技巧等相關(guān)細(xì)節(jié)，通過理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生掌握計算機(jī)組裝與維護(hù)的基本概念與技能。學(xué)生按照教材的要求，實施操作，以檢驗學(xué)習(xí)成果，改變了學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生體會從做中學(xué)的樂趣。

（3）符合中職學(xué)生認(rèn)知水平。中職學(xué)生年齡大致分布在13-17周歲，該年齡階段屬于形式運算階段，在形式運算階段，學(xué)生的思維水平已經(jīng)接近于成人是水平。完全可以用命題形式（判斷一件事物的陳述式語句稱為命題）和假設(shè)的方式來進(jìn)行思維。從基本概念到計算機(jī)組裝，教材的設(shè)置由淺入深，符合該階段學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能夠很容易的理解教材內(nèi)容。

3 教材存在的不足

（1）教材內(nèi)容比較滯后。當(dāng)前信息化發(fā)展十分迅速，計算機(jī)硬件以及軟件更新?lián)Q代非常快，本教材由于出版時間距離現(xiàn)在有了一段時間，教材內(nèi)容的編寫有些跟不上當(dāng)前社會發(fā)展的速度。在計算機(jī)組裝的配件選購、計算機(jī)系統(tǒng)的安裝、常見的軟件安裝等項目上已經(jīng)與當(dāng)前社會上使用的有些不同了。例如在windows7操作系統(tǒng)的安裝上，當(dāng)前社會上普通使用的是windows10操作系統(tǒng)以及windows11操作系統(tǒng)，而且美國微軟公司已經(jīng)在2020年停止了對window7操作系統(tǒng)的技術(shù)支持。在辦公軟件的安裝上，本教材以office 2010為例，但是目前微軟已經(jīng)發(fā)布了office 2021了，新的辦公軟件系統(tǒng)在原有的基礎(chǔ)上增加了許多功能。本教材的內(nèi)容比較滯后，教材沒有及時的對計算機(jī)發(fā)展過程中的新技術(shù)、新知識進(jìn)行吸收，不能保證教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，學(xué)生如果不了解當(dāng)前市面上流行的內(nèi)容，那必然與現(xiàn)實脫軌。

（2）難以滿足學(xué)生的個性化需求。教材在設(shè)置上只是讓學(xué)生按照項目流程，按照教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動的接受老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照老師的要求進(jìn)行實際操作，并沒有設(shè)置讓學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)，缺乏了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時沒有考慮學(xué)生存在的差異性，對不同水平層次的學(xué)生沒有設(shè)置分層教學(xué)，缺乏了對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

4 改進(jìn)策略

（1）教材編寫與時俱進(jìn)。教材的內(nèi)容或形式能夠在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的前沿理論，反映該學(xué)科的前沿知識，能夠符合社會發(fā)展要求，滿足學(xué)生成長需求[6]。在教材編寫的時候，要根據(jù)當(dāng)前發(fā)展的水平，將最新的技術(shù)和內(nèi)容編寫到教材之中，由于《計算機(jī)組裝與維護(hù)》教材的特殊性，需要教給學(xué)生最新的理論和技術(shù)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)了最新的理論和操作技術(shù)，這樣中職學(xué)生在日后走向工作崗位中才能跟得上時代。

（2）考慮學(xué)生的個性化需求。學(xué)生的個性化發(fā)展需求，給中等教育提出了個性化教學(xué)的改革。建設(shè)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的計算機(jī)課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵創(chuàng)新、個性化思維的發(fā)展。在設(shè)置內(nèi)容上應(yīng)該設(shè)置讓學(xué)生自主思考的實訓(xùn)項目，給學(xué)生一定的開放性，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維參與到學(xué)習(xí)活動中去。其次也要考慮到學(xué)生存在的差異性，設(shè)計符合不同層次階段學(xué)生的實訓(xùn)項目，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化需求。

5 結(jié)束語

中職教材的完善是一項任重而道遠(yuǎn)的過程，《計算機(jī)組裝與維護(hù)》教材有其的特殊性，在編寫的過程中有一定的復(fù)雜性，在編寫的過程中既要考慮學(xué)生各方面的特點，又要滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時也要體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點。