蔡芳

［摘要］ 勞動(dòng)教育是現(xiàn)代化教育體系中的重要內(nèi)容，新時(shí)代勞動(dòng)教育更具思想性、社會(huì)性及實(shí)踐性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)，在勞動(dòng)中樹立正確的思想?，F(xiàn)代化教育不僅依靠學(xué)校知識(shí)的傳輸，還更需要協(xié)同家庭教育，增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的配合，充分調(diào)動(dòng)家庭和學(xué)校雙方的力量。本文基于家校共育分析勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，展現(xiàn)勞動(dòng)課程開發(fā)思路，以及勞動(dòng)課程實(shí)踐路徑。

［關(guān)鍵詞］ 家校共育；勞動(dòng)教育；課程開發(fā)；實(shí)踐案例

新時(shí)代勞動(dòng)教育是推動(dòng)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，承載著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育使命。在當(dāng)前重視知識(shí)性教育的大環(huán)境下，“以勞育人”的重要性常常被家庭和學(xué)校所忽視，對(duì)于勞動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施也缺乏一定的系統(tǒng)性和專業(yè)性。家庭教育是孩子成長(zhǎng)過程中最基礎(chǔ)、影響力最深的一種教育方式。因此，班主任要充分融合家庭教育，發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的價(jià)值；挖掘家庭勞動(dòng)教育資源，實(shí)行家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的勞動(dòng)品格。

一、家校共育勞動(dòng)課程開發(fā)設(shè)計(jì)方案

（一）設(shè)計(jì)思路

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的中心思想與基本理念來設(shè)計(jì)和開發(fā)家校共育勞動(dòng)課程，旨在促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)踐型綜合人才。我校在新課標(biāo)的指導(dǎo)下規(guī)劃開展勞動(dòng)教育課程開發(fā)，匯聚家庭教育及學(xué)校教育力量，創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)教育課程開發(fā)清單”，即日常生活勞動(dòng)課程開發(fā)、生產(chǎn)勞動(dòng)課程開發(fā)及服務(wù)性勞動(dòng)課程開發(fā)。此外，我校利用信息技術(shù)拉近學(xué)校教育與家庭教育的距離，構(gòu)建勞動(dòng)教育的信息橋梁，將家校共育的勞動(dòng)教育課程體系形成“多形態(tài)學(xué)科整合式”課程結(jié)構(gòu)，挖掘多元化勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建“一體兩翼”協(xié)同育人模式。（如圖所示）

（二）課程開發(fā)

1.日常生活勞動(dòng)課程開發(fā)

開發(fā)日常生活勞動(dòng)課程，并將其具體事務(wù)落實(shí)到人，把班級(jí)各項(xiàng)小事落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，以“假期家庭勞動(dòng)”和“日常生活技能比賽”為主要課程內(nèi)容。假期家庭勞動(dòng)課程從日常家務(wù)中挖掘家庭勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值所在，結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)教育課程中的“自理小能手”“美食制作”“日常家務(wù)技能培養(yǎng)”，以及“家庭環(huán)境美化”等內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置多樣化的日常家務(wù)勞動(dòng)套餐，引導(dǎo)學(xué)生在假期中將學(xué)校勞動(dòng)教育的收獲實(shí)踐下去。教師給家長(zhǎng)提供指導(dǎo)意見，幫助家長(zhǎng)為孩子制訂勞動(dòng)實(shí)踐計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生勞動(dòng)的技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育統(tǒng)籌的優(yōu)勢(shì)，組織“家務(wù)比拼”等勞動(dòng)技能比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛，在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。

2.生產(chǎn)勞動(dòng)課程開發(fā)

生產(chǎn)勞動(dòng)課程開發(fā)主要以家庭教育為主體，學(xué)校則根據(jù)學(xué)生不同年齡段的實(shí)際情況，為學(xué)生提供勞動(dòng)指導(dǎo)。針對(duì)高年級(jí)擁有勞動(dòng)實(shí)踐能力的學(xué)生，開設(shè)“潛心耕耘”課程，通過教師對(duì)農(nóng)作物種植的理論講解，結(jié)合信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)耕種的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的勞動(dòng)理論知識(shí)框架，并通過微信群等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐種植活動(dòng)。在學(xué)生完成種植活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生繪制農(nóng)作物耕種畫作，并且在班上介紹自己的勞動(dòng)心得，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，以系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程提升學(xué)生的綜合能力。

3.服務(wù)性勞動(dòng)課程開發(fā)

服務(wù)性勞動(dòng)課程包含校內(nèi)志愿服務(wù)課程及校外志愿服務(wù)課程。在學(xué)校內(nèi)，班主任將班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)細(xì)化，如餐飲、衛(wèi)生、電器、紀(jì)律、體育活動(dòng)等增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生融入集體生活的技能和經(jīng)驗(yàn)。此外，校外志愿服務(wù)課程則可以與學(xué)校周圍社區(qū)合作，通過組織學(xué)生開展社會(huì)志愿服務(wù)，圍繞社區(qū)綠化及公共設(shè)施維護(hù)等工作提升課程的實(shí)踐性，拓展校內(nèi)勞動(dòng)服務(wù)課程的輻射面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、家校共育勞動(dòng)課程實(shí)踐路徑

（一）優(yōu)化勞動(dòng)課程校本教材

家校共育視野下優(yōu)化勞動(dòng)課程教材設(shè)計(jì)，需要緊扣勞動(dòng)精神開發(fā)勞動(dòng)教材，學(xué)校借鑒同區(qū)域效果良好的校本課程教材，為本校學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的勞動(dòng)教育。教材編寫需基于新課程的要求，按照不同年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，遵循教育意義性、活動(dòng)趣味性及實(shí)施可行性的原則。例如，低年級(jí)學(xué)生主要以生活自理等方面的勞動(dòng)技能課程為主；高年級(jí)學(xué)生則在生活技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，并且突出社會(huì)公益性勞動(dòng)課程內(nèi)容。

（二）搭建家校共育溝通橋梁

學(xué)校要利用信息化技術(shù)傳遞課堂教學(xué)內(nèi)容，提升家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)技能的理解，如通過微信及家校通等APP，增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，革新家長(zhǎng)的家庭教育及勞動(dòng)教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極輔助教師對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育。

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，家校共育視域下的勞動(dòng)教育課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育課程開展的現(xiàn)狀，提出家校共育勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案，以日常生活勞動(dòng)課程、生產(chǎn)勞動(dòng)課程、服務(wù)性勞動(dòng)課程為主體，構(gòu)建“一體兩翼”協(xié)同育人模式，并且通過優(yōu)化勞動(dòng)教育校本教材的設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)支持下搭建起家校共育的溝通橋梁，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的提升。

［參考文獻(xiàn)］

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蔡 芳? ?江蘇省江陰市新橋中心小學(xué)。