申嘉龍 梁軍 李義兵 秦芳誠

［摘 要］ 思想政治教育融入專業(yè)核心課程群建設(shè)是當(dāng)前高等教育課程思政研究的創(chuàng)新點(diǎn)，也是專業(yè)與課程建設(shè)的重點(diǎn)。桂林理工大學(xué)冶金工程專業(yè)研究專業(yè)核心課程群課程思政協(xié)同教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建以課程思政為紐帶的專業(yè)—課程體系—課程群—課程模式，完善專業(yè)核心課程群課程思政監(jiān)督、評價(jià)與保障機(jī)制，培養(yǎng)冶金工程領(lǐng)域具備專業(yè)知識體系、實(shí)踐和創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合素養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為廣西冶金產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持。

［關(guān)鍵詞］ 冶金工程；課程群；課程思政；思路研究

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“冶金工程專業(yè)核心課程群課程思政協(xié)同教學(xué)機(jī)制的研究與實(shí)踐”（2022JGZ131）

［作者簡介］ 申嘉龍（1987—），男，廣西桂林人，博士，桂林理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副研究員，主要從事冶金有限元仿真和冶金無損檢測研究。

［中圖分類號］ G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0069-04［收稿日期］ 2023-06-15

一、課程思政與專業(yè)核心課程群建設(shè)

習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議中提出了高校課程思政建設(shè)的核心理念。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［1］。

有研究指出，目前高校課程思政研究存在較大提升空間：一是理論研究不夠深入；二是研究合力有待提升，缺乏系統(tǒng)性、體系化研究，沒有形成規(guī)模效應(yīng)；三是研究不完整，覆蓋面不夠大，表現(xiàn)為沒有開展系統(tǒng)性的課程群課程思政建設(shè)研究，缺乏對課程思政理念、機(jī)制等系統(tǒng)性、整體性的研究。

為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求改革和完善高校的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，而專業(yè)課程群的提出，則是高校對課程建設(shè)、課程體系建設(shè)進(jìn)行改革和研究的必然結(jié)果。開展有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的整體優(yōu)化，注重課程建設(shè)的輻射作用、規(guī)模效應(yīng)的課程群建設(shè)是高校課程建設(shè)實(shí)踐的發(fā)展趨勢之一［2］。思政元素是當(dāng)前高等教育中課程之間的紐帶，通過深入挖掘思政元素，建設(shè)課程思政資源庫，使課程群內(nèi)各門課程協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮整體效益，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，通過課程思政讓學(xué)生形成一定的知識體系、實(shí)踐和創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合素養(yǎng)［3-5］。

二、課程思政教學(xué)面臨的主要問題

桂林理工大學(xué)冶金工程專業(yè)抓住工程教育專業(yè)認(rèn)證建設(shè)契機(jī)，重新梳理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課程體系，確定“冶金傳輸原理”“冶金物理化學(xué)”2門專業(yè)基礎(chǔ)課及“有色金屬冶金學(xué)”“鋼鐵冶金學(xué)”“金屬材料及熱處理”3門專業(yè)必修課為專業(yè)核心課程，在教學(xué)過程中遇到了以下問題。

1.專業(yè)核心課程缺乏協(xié)同教學(xué)機(jī)制。學(xué)生掌握的專業(yè)核心知識比較單一，能夠理解單個(gè)知識點(diǎn)，但無法將知識點(diǎn)串聯(lián)，對知識面的理解不足，知識體系不連貫，缺乏聯(lián)想記憶和發(fā)散思考的能力。

2.單一核心課程的思政教育成效甚微。部分專業(yè)核心課程已進(jìn)行課程思政建設(shè)，但學(xué)生反映課程思政教學(xué)方法單一，課程使用的思政案例不典型，且不同課程的思政元素重復(fù)性較高。

3.教師和學(xué)生缺乏課程思政的積極主動(dòng)性。任課教師缺乏課程思政的積極主動(dòng)性，無法做到言傳身教，學(xué)生對專業(yè)核心課以及課程思政學(xué)習(xí)興趣不高。教師忽視學(xué)生的價(jià)值塑造，學(xué)生不重視課程思政學(xué)習(xí)。

4.專業(yè)核心課程的思政教學(xué)沒有持續(xù)改進(jìn)。思政教學(xué)沒有具體的評價(jià)管理辦法，缺乏分析—評價(jià)—反饋—持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，教師無法評價(jià)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果，教師對課程思政的教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容的實(shí)施和改進(jìn)缺少持續(xù)性。

三、問題的原因分析

1.冶金工程專業(yè)各核心課程自成體系，彼此孤立，課程之間缺乏橫向與縱向聯(lián)系，沒有形成專業(yè)核心課程群。課程缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)掌握比較單一，對專業(yè)核心課程知識體系的掌握不連貫，學(xué)生沒有深入理解專業(yè)定位和冶金產(chǎn)業(yè)在我國的重要地位，對專業(yè)的認(rèn)同感較低。

2.專業(yè)核心課程的課程思政建設(shè)僅停留在對單門課程中思政元素的挖掘和研究，屬于基本單元的思想政治研究，沒有從課程群的角度思考思政元素的融入，思政案例體現(xiàn)的價(jià)值層次不明顯、使用邏輯不清，無法建立課程與課程之間的思政聯(lián)系。核心課程內(nèi)容與廣西社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、綠水青山建設(shè)理念匹配程度較低。

3.專業(yè)核心課程的課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。任課教師對課程思政的理解不深，教學(xué)過程無法體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，對思政元素的挖掘力度不夠，思政元素融入的方法不多。

4.專業(yè)核心課程群的課程思政教學(xué)缺少切實(shí)可行的實(shí)施方案，沒有建立課程思政教學(xué)管理制度，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果掌握不清，對學(xué)生的思想政治結(jié)果評價(jià)方法較為單一，沒有完全建立具體的教學(xué)與學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。

四、主要的教學(xué)改革思路及措施

（一）構(gòu)建專業(yè)核心課程群協(xié)同教學(xué)機(jī)制

1.分析課程共性特征，明確各課程的特色，分析課程區(qū)別與聯(lián)系。5門核心課程知識內(nèi)容涵蓋礦石選冶、金屬冶煉、金屬加工，共同服務(wù)于冶金全產(chǎn)業(yè)鏈，但課程側(cè)重點(diǎn)不同?！耙苯饌鬏斣怼薄耙苯鹞锢砘瘜W(xué)”偏重對冶金基礎(chǔ)知識的介紹，注重介紹礦石選冶過程的基本原理和定律，教學(xué)內(nèi)容支撐金屬礦石的選冶技術(shù)需求?！坝猩饘僖苯饘W(xué)”“鋼鐵冶金學(xué)”教授學(xué)生有色金屬及鋼鐵的冶煉方法、對應(yīng)金屬冶煉工藝過程、為礦石選冶的后續(xù)流程；“金屬材料及熱處理”包括金屬材料最后加工成型階段的核心知識，對應(yīng)知識的最終應(yīng)用。

2.明確課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建政治素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)與理論知識高度融合的課程教學(xué)目標(biāo)。對專業(yè)整體的思政目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解，落實(shí)核心專業(yè)課程的思想政治德育素養(yǎng)要求，將課程教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及德育目標(biāo)。要求學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中掌握唯物辯證法的科學(xué)理論，理解職業(yè)道德規(guī)范和社會責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生形成愛國、拼搏、奉獻(xiàn)的意識，牢記“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念。課程教學(xué)目標(biāo)案例如圖1所示。

3.厘清課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，形成核心課程群教學(xué)合力。根據(jù)專業(yè)核心課程服務(wù)冶金產(chǎn)業(yè)礦石選擇—冶煉—加工成型等各個(gè)環(huán)節(jié)特征，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在面對復(fù)雜冶金工程問題時(shí)，能夠有效地識別其中用到的冶金傳輸原理與冶金物理化學(xué)基本原理和定律，綜合利用“有色金屬冶金學(xué)”“鋼鐵冶金學(xué)”“金屬材料及熱處理”中的專業(yè)核心知識進(jìn)行分析、解釋、設(shè)計(jì)冶金過程，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，掌握質(zhì)量控制技術(shù)。明確各課程的先后修關(guān)系，突出各課程相互銜接的知識內(nèi)容，做好承上啟下。加強(qiáng)課程之間橫向與縱向的聯(lián)系，制定課程群知識導(dǎo)圖，以點(diǎn)—線—面形式串聯(lián)，學(xué)生既能總體掌握核心課程群的教學(xué)內(nèi)容，又能重點(diǎn)學(xué)習(xí)單個(gè)課程知識點(diǎn)，同時(shí)厘清各課程之間的聯(lián)系。整合各課程教學(xué)資源，包括教學(xué)案例、圖片、視頻、線上課程資源等，形成冶金工程專業(yè)核心課程群教學(xué)資源庫，各門課程共享教學(xué)資源。

4.建設(shè)專業(yè)核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)質(zhì)量。以各核心課程任課教師為基礎(chǔ)，組建由2～3名教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展教學(xué)研討會，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修訂課程教學(xué)大綱。要求課程教學(xué)大綱中明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，以及該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)及核心課程群中的地位和作用，各單元教學(xué)內(nèi)容能支撐課程教學(xué)目標(biāo)，明確課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課程思政內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。

（二）加強(qiáng)核心課程群思政元素挖掘

1.總結(jié)歸納新時(shí)代體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀的典型人物和事件。結(jié)合地方高校冶金工程專業(yè)特色，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行思政元素的篩選。

2.進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計(jì)，確定核心課程群總體思政目標(biāo)及思政元素。將總體思政元素劃分為唯物辯證主義的科學(xué)價(jià)值觀、“碳中和”及節(jié)能環(huán)保的人類命運(yùn)共同體意識、刻苦鉆研、勇攀學(xué)術(shù)高峰的工匠精神三大模塊。

3.圍繞三大思政元素模塊，根據(jù)不同課程對應(yīng)的思政目標(biāo)，積極深入挖掘思政案例，將思政元素融入對應(yīng)課程內(nèi)容中，構(gòu)建專業(yè)核心課程群課程思政案例庫。

4.在課程教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)中體現(xiàn)建立的思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的工程倫理、職業(yè)道德及世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教學(xué)方法上以學(xué)生為中心，通過情感共鳴、榜樣示范、引導(dǎo)教學(xué)等方法進(jìn)行課程思政教學(xué)。

（三）構(gòu)建以課程思政為紐帶的地方高校專業(yè)—課程體系—課程群—課程建設(shè)模式

1.突出課程思政在專業(yè)課程及課程群建設(shè)中的關(guān)鍵作用，將課程思政作為群內(nèi)各個(gè)課程之間的紐帶和“潤滑劑”，以思政元素為基礎(chǔ)，串聯(lián)課程內(nèi)容知識點(diǎn)，構(gòu)建課程與課程間的思政聯(lián)系。將冶金工程核心課程群中體現(xiàn)的節(jié)能環(huán)保、“碳中和”理念及工匠精神等思政元素輻射到整個(gè)專業(yè)課程群建設(shè)中，形成思想政治引領(lǐng)的專業(yè)課程體系典范。

2.加強(qiáng)核心課程群課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師積極參加各類課程思政教育教學(xué)培訓(xùn)，提升教師思想政治意識、思想政治能力，促進(jìn)思想政治教學(xué)方法的改進(jìn)。一方面，要求教師將思政元素深入結(jié)合專業(yè)知識，傳授學(xué)生專業(yè)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，規(guī)范學(xué)生職業(yè)道德，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造；另一方面，充分發(fā)掘自身特點(diǎn)，形成教師榜樣，以身作則，言傳身教。

3.在課程群及課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研廣西社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，突出生態(tài)環(huán)境保護(hù)及綠水青山建設(shè)理念，將廣西冶金產(chǎn)業(yè)特色融入課程思政案例，作為核心整體，支撐冶金工程專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)水平和高度，讓學(xué)生深入理解專業(yè)定位和冶金產(chǎn)業(yè)在我國的重要地位，提升專業(yè)認(rèn)同感。

（四）革新專業(yè)核心課程群課程思政的管理、課程評價(jià)與保障機(jī)制

專業(yè)課程群的課程思政建設(shè)和實(shí)施需要強(qiáng)有力的政策支持、具體保障制度及科學(xué)完善的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。在專業(yè)層面，建立冶金工程專業(yè)核心課程群課程思政實(shí)施管理辦法，明確了課程思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政教學(xué)內(nèi)容、課程思政考核評價(jià)相關(guān)要求及管理辦法，以及課程思政學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，如表1所示。制訂了冶金工程專業(yè)課程思政建設(shè)規(guī)劃方案，對所有專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提出了要求和規(guī)劃。在學(xué)院層面，建立了課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度、課程思政資源及平臺管理制度等，進(jìn)一步規(guī)范課程思政的實(shí)施、管理，保障了課程思政的順利進(jìn)行。

五、課程思政教學(xué)改革的意義

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提升冶金工程專業(yè)學(xué)生的思想政治水平，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過冶金工程專業(yè)核心課程群的課程思政建設(shè)，以節(jié)能減排、綠色發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)節(jié)能環(huán)保意識、創(chuàng)新精神與工匠精神、工程職業(yè)道德等三方面，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，促進(jìn)社會治理的進(jìn)一步完善與和諧社會的進(jìn)一步發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢保駕護(hù)航。

2.促進(jìn)人才培養(yǎng)體系改革，建立“專業(yè)—課程體系—課程群—課程”模式，提升冶金工程專業(yè)的實(shí)力。課程群建設(shè)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和整合性，課程間內(nèi)容的整合優(yōu)化，形成有機(jī)聯(lián)系的整體，服務(wù)于課程建設(shè)，支撐課程體系，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍水平，提升冶金工程專業(yè)實(shí)力。

3.打破冶金工程大產(chǎn)業(yè)、小學(xué)科局面，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。廣西擁有千億級冶金產(chǎn)業(yè)，但高等教育中冶金工程專業(yè)發(fā)展卻相對薄弱，處于大產(chǎn)業(yè)、小學(xué)科的尷尬局面。通過建立服務(wù)于金屬資源開采、冶煉、加工的廣西冶金產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)核心課程群，融入課程群課程思政建設(shè)，堅(jiān)持與產(chǎn)業(yè)的開放融合，培養(yǎng)以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的高級應(yīng)用型人才，融入地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心需求，打破廣西冶金工程大產(chǎn)業(yè)、小學(xué)科的格局。

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Study of Teaching Method on Curriculum Ideology and Politics in Core Curriculum Group of Metallurgical Engineering Major

SHEN Jia-long， LIANG Jun， LI Yi-bing， QIN Fang-cheng

（College of Materials Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin，

Guangxi 541004， China）

Abstract： It is now the interest of research that curriculum group development is combined with the curriculum ideology and politics. The metallurgical engineering major in Guilin University of Technology has studied the mechanism of collaborative teaching of curriculum ideology and politics in core curriculum. The function of curriculum ideological and political education in major-curriculum system-curriculum group-curriculum has been investigated. The supervision， evaluation and guarantee mechanisms have also been studied. The aim is to cultivate advanced applicative talents with specialized knowledge， innovation capability and professional quality. This is beneficial for talents support of the metallurgical industry development in Guangxi.

Key words： metallurgical engineering; curriculum group; curriculum ideology and politics; methodology study