張婷 陸清華

［摘 要］ 新時代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)工作是高校師德師風(fēng)建設(shè)的一部分，也是我國師德師風(fēng)建設(shè)工作的重要組成部分。高職院校教師作為一個特殊的社會群體，承擔(dān)著培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高國家競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，結(jié)合新時代黨和國家對高校師德師風(fēng)建設(shè)及職業(yè)教育的要求，界定具有職業(yè)教育特色的，如“雙師”素質(zhì)、產(chǎn)教融合、校企合作、提質(zhì)培優(yōu)等高職院校師德師風(fēng)內(nèi)涵，從而建立適用于高職院校師德師風(fēng)的評價體系。

［關(guān)鍵詞］ 新時代；高職院校；師德師風(fēng)

［基金項目］ 2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“黨建引領(lǐng)下新時代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)及評價體系研究”（CJE210236）

［作者簡介］ 張 婷（1977—），女，河北泊頭人，碩士，天津濱海職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)指導(dǎo)中心副主任，副研究員，主要從事職業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0101-07 ［收稿日期］ 2022-11-25

一、概念的界定

師德是中華民族十分看重的美德之一，《禮記·大學(xué)》中寫道：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！睂處熃虝恕⑵返虑椴俚确矫孀龀隽诵袨橐?guī)范；近代教育家陶行知著名的“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”這句箴言，可以說是對以德立身、以德立學(xué)、以德施教即立德樹人教育觀最直觀、深刻的詮釋。

師風(fēng)一詞最早出現(xiàn)在《北齊書·元文遙傳》當(dāng)中，書中寫道：“文遙嘗謂思道曰：‘小兒比日微有所知，是大弟之力，然白擲劇飲，甚得師風(fēng)?！贝颂幍摹帮L(fēng)”可理解為風(fēng)格、風(fēng)氣、風(fēng)尚等，師風(fēng)則是指教師的風(fēng)度。

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，黨和國家對新時代我國師德師風(fēng)建設(shè)展開科學(xué)指導(dǎo)，師德師風(fēng)又被賦予了新的內(nèi)涵。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：教師是人類靈魂的工程師，并對教師提出“四個相統(tǒng)一”的要求［1］；在第30個教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記鄭重提出了“四有”好老師的期待，要求教師要有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心［2］；在第32個教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記又提出了“四個引路人”，對教師所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任做了強(qiáng)調(diào)，即教師要做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人［3］；2019年3月，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課教師要做到“六個要”，即政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正［4］；在黨的二十大上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)立德樹人根本任務(wù)，指出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風(fēng)尚”［5］。

綜合上述文獻(xiàn)，課題組認(rèn)為教師師德即“教師職業(yè)道德”的簡稱，是教師在從事教育教學(xué)工作中表現(xiàn)在教師個體身上的職業(yè)道德修養(yǎng)，包括政治品格、道德觀念、道德品質(zhì)和行為規(guī)范等。師風(fēng)即教師行業(yè)的風(fēng)氣，是整個教師隊伍所表現(xiàn)出來的整體性的職業(yè)道德習(xí)慣和行業(yè)風(fēng)氣，包括教師的教育水平、教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)作風(fēng)和社會服務(wù)等。師德與師風(fēng)是同一過程的兩個方面，兩者互為基礎(chǔ)、相輔相成、相互促進(jìn)。如今師德師風(fēng)大多作為一個專屬名詞聯(lián)合使用，已沒有明顯的界線劃分。

結(jié)合新時代黨和國家對職業(yè)教育的類型定位、本質(zhì)特征、辦學(xué)模式、管理機(jī)制等賦予高職院校教師特殊使命，高職院校師德師風(fēng)的內(nèi)涵包括以下幾點：（1）政治品格。作為一名合格的中華人民共和國公民，首先要增進(jìn)“四個認(rèn)同”，用“四個意識”導(dǎo)航，用“四個自信”強(qiáng)基，用“兩個維護(hù)”鑄魂。同時遵守憲法和法律、學(xué)校的規(guī)章制度，依法從教、依法執(zhí)教、依法治學(xué)。（2）職業(yè)素養(yǎng)。教師要時刻謹(jǐn)記作為教師的職業(yè)精神和職業(yè)道德，要有崇高的職業(yè)理想，做到“四個相統(tǒng)一”，爭做“四有”好老師，爭做學(xué)生“四個引路人”，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任，在教育事業(yè)中淡泊名利、甘為人梯，堅持言行雅正、廉潔自律。（3）專業(yè)能力。貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，將思政元素融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動精神、勞模精神、工匠精神和職業(yè)品質(zhì)。遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，崇尚學(xué)術(shù)自由，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，提升“雙師”素質(zhì)、優(yōu)化課程體系，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，將現(xiàn)代教學(xué)手段運用到教學(xué)中。（4）關(guān)愛學(xué)生。要有仁愛之心，了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，正視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生人格，關(guān)愛學(xué)生。對學(xué)生客觀公正，因材施教，維護(hù)學(xué)生基本權(quán)益，尊重學(xué)生的愛好和隱私，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法。（5）服務(wù)社會。作為職業(yè)院校的教師，要將教書育人與服務(wù)社會統(tǒng)一起來，主動承擔(dān)服務(wù)社會的培訓(xùn)職責(zé)，積極參與企業(yè)實踐，開展橫向科研合作，產(chǎn)學(xué)研用深度融合，積極推進(jìn)校企合作，積極主動參與學(xué)校、社區(qū)等的志愿服務(wù)活動（公益事業(yè)），自覺承擔(dān)社會責(zé)任，提高社會服務(wù)水平。

二、評價體系設(shè)計

教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。高水平職業(yè)院校的建設(shè)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，而師德師風(fēng)是評價高素質(zhì)教師隊伍的第一標(biāo)準(zhǔn)。

（一）指導(dǎo)思想

為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會、全國職業(yè)教育大會精神，落實《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》和《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，深入推進(jìn)實施《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，加強(qiáng)和改進(jìn)新時代教師隊伍建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)教師牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，全面提升教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和師德師風(fēng)水平，使其更好地以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

（二）設(shè)計原則

針對當(dāng)前我國職業(yè)院校師德師風(fēng)評價中存在的師德評價缺乏定性與定量相結(jié)合的可操作性指標(biāo)體系、評價形式單一且流于形式、評價結(jié)論可用性差等問題，按照科學(xué)、系統(tǒng)、全面、操作強(qiáng)的原則，堅持多主體多元評價，以事實為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合，研究設(shè)計高職院校師德師風(fēng)評價的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系、評價規(guī)程和評價方法，全面客觀地評價高職院校教師的師德師風(fēng)表現(xiàn)，提高評價的科學(xué)性和實效性，推動新時代我國高職院校師德師風(fēng)建設(shè)制度化、規(guī)范化。

1.科學(xué)性原則。以新時代黨和國家對學(xué)校立德樹人的要求為指導(dǎo)，保證評價指標(biāo)在基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)上嚴(yán)謹(jǐn)、合理，抓住師德師風(fēng)的實質(zhì)和重點，結(jié)合高職院校的特點，研究建立完備的師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系。

2.系統(tǒng)優(yōu)化原則。評價指標(biāo)體系要統(tǒng)籌兼顧各個指標(biāo)之間的相互聯(lián)系，三個評估層次要體現(xiàn)縱向包含關(guān)系，同層次指標(biāo)橫向界限要分明，避免干擾，同時要反映不同側(cè)面的考量因素，進(jìn)而能夠直觀描述評價對象的全貌，全面客觀地評價高職院校師德師風(fēng)。

3.全面性原則。采用多角度、多維度進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生、教師、社會（企業(yè)及家長）三個層面及四個角度來對教師的思想政治、教育觀念、教學(xué)與治學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、為人師表、師生關(guān)系、社會服務(wù)、廉潔自律等方面的情況進(jìn)行師德師風(fēng)現(xiàn)狀評價，形成差異性全覆蓋多元評價主體的設(shè)計。

4.可操作性原則。評價指標(biāo)體系以事實為依據(jù)，繁簡適中，定性與定量相結(jié)合，數(shù)據(jù)易于獲取，計算評價方法簡便易行，堅持多主體多元評價，全面客觀地評價高職院校教師的師德表現(xiàn)，提高評價的科學(xué)性和實效性。

（三）設(shè)計思路

1.把準(zhǔn)新時代高職院校師德師風(fēng)內(nèi)涵。通過問卷調(diào)查，對高職院校教師的師德師風(fēng)進(jìn)行調(diào)查，分析得出當(dāng)前高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀。通過查閱文獻(xiàn)，梳理國內(nèi)外師德師風(fēng)理論，深入研究習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，站在新時代的視角上，以黨和國家的新文件為指導(dǎo)，結(jié)合高職院校的特色和教師師德師風(fēng)的要求，如工匠精神、“雙師型”教師素質(zhì)等，準(zhǔn)確把握高職院校師德師風(fēng)的內(nèi)涵，深挖、凝練師德師風(fēng)內(nèi)涵。

2.差異性全覆蓋多元評價。以新時代黨和國家對學(xué)校立德樹人的要求，以及教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件中對學(xué)校師德師風(fēng)工作的要求，結(jié)合高職院校的特點，采用層次分析法和專家調(diào)查法分別構(gòu)建專業(yè)教師、非專業(yè)教師兩個評價主體的師德師風(fēng)三級評價指標(biāo)體系，并按照教育部《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》設(shè)置負(fù)面清單，采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法，推行師德師風(fēng)考核“一票否決”。

3.細(xì)化高職院校師德師風(fēng)三級評價指標(biāo)體系。通過總結(jié)文獻(xiàn)，以及對師德師風(fēng)“德、能、勤、績、廉”等方面的考察，結(jié)合新時代高職院校師德師風(fēng)工作的新要求，凝練高職院校教師師德師風(fēng)評價標(biāo)準(zhǔn)，將思想政治、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、仁愛友善、社會服務(wù)等確定為師德師風(fēng)評價的一級指標(biāo)。一級指標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)要素，概括了高職院校師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)具備的基本要素；根據(jù)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》和高職教師師德師風(fēng)的要求分解細(xì)化二級指標(biāo)，二級指標(biāo)作為內(nèi)容要素，將一級指標(biāo)具體化；根據(jù)二級指標(biāo)的評價面細(xì)化為若干可以量化的評價點，并進(jìn)一步細(xì)化為定性與定量相結(jié)合的可操作性的具體評價內(nèi)容即三級指標(biāo)，三級指標(biāo)是評價體系的核心要素，是整個指標(biāo)體系設(shè)計中的關(guān)鍵（見表1）［6］。

三、評價指標(biāo)體系指標(biāo)說明

教師師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系在設(shè)計時，秉承反映新時代高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)特色和職業(yè)教育教學(xué)的特點，將習(xí)近平總書記關(guān)于教師的相關(guān)論述融入其中，如“四有”好老師（融入三級指標(biāo)1、8、13、30中）、“四個引路人”（融入三級指標(biāo)12、15、31、38中）、“四個相統(tǒng)一”（融入三級指標(biāo)11、15、28、35中）、“六個要”內(nèi)涵（融入三級指標(biāo)2、6、8、10、12、28中）。

將思想政治、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、仁愛友善、社會服務(wù)五個指標(biāo)確定為師德師風(fēng)評價的一級指標(biāo)。根據(jù)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》和高職教師師德師風(fēng)的要求，分解細(xì)化了政治方向、愛國守法、愛崗敬業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、管理育人、服務(wù)育人、育人成效、關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心同事、服務(wù)企業(yè)、奉獻(xiàn)社會等13個二級指標(biāo)，這13個二級指標(biāo)在設(shè)計時采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，其中育人成效就是定量評價指標(biāo)。

（一）思想政治（12分）

該一級指標(biāo)下設(shè)2個二級指標(biāo)和4個三級指標(biāo)。教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出，堅持思想鑄魂，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，使廣大教師自覺用“四個意識”導(dǎo)航，用“四個自信”強(qiáng)基，用“兩個維護(hù)”鑄魂，增進(jìn)中國特色社會主義的“四個認(rèn)同”。因此，在思想政治這一指標(biāo)體系下設(shè)了政治方向和愛國守法兩個二級指標(biāo)，引導(dǎo)高職院校教師在教育教學(xué)過程中堅持正確政治導(dǎo)向，鑄牢意識形態(tài)安全防線，自覺提高政治理論修養(yǎng)；熱愛祖國、熱愛人民、擁護(hù)中國特色社會主義制度，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，自覺踐行社會主義核心價值觀；自覺遵守法律法規(guī)，正確行使教師權(quán)利，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，履行教師義務(wù)，依法從教、依法執(zhí)教、依法治學(xué)；了解學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。

（二）職業(yè)素養(yǎng)（18分）

該一級指標(biāo)下設(shè)2個二級指標(biāo)和6個三級指標(biāo)。從愛崗敬業(yè)和為人師表兩個方面來體現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)有崇高的職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新為己任，傳承工匠精神，具備高超的教學(xué)技能和精湛的專業(yè)知識和職業(yè)技能，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)、恪盡職守、甘于奉獻(xiàn)、情懷要深；對工作充滿熱情，切實履行教師崗位職責(zé)，服從組織工作安排，保質(zhì)保量完成本職工作；教師要內(nèi)外兼修，有道德情操，模范遵守社會公德，培養(yǎng)高尚情操，自覺抵制社會不良風(fēng)氣的影響，自覺抵制一切有損教師身份和職業(yè)聲譽的行為，秉持公平誠信，堅持原則，處事公道，人格要正；堅持言行雅正、衣著得體、語言健康規(guī)范、作風(fēng)正派；堅守廉潔自律，嚴(yán)于律己，清廉從教，不索要、收受學(xué)生和家長的禮品、禮金，自律要嚴(yán)。

（三）專業(yè)能力（42分）

該一級指標(biāo)下設(shè)5個二級指標(biāo)和17個三級指標(biāo)，其中嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和教書育人適用于專任教師；管理育人和服務(wù)育人適用于非專任教師。但并不是專任教師沒有管理育人和服務(wù)育人的責(zé)任，只是便于考核操作。且學(xué)校中層以上的管理者大多具有專業(yè)技術(shù)職稱，同樣承擔(dān)授課、科研、專業(yè)建設(shè)等教學(xué)任務(wù)，所以這部分教師統(tǒng)稱為專任教師，在師德師風(fēng)考評中適用于專任教師的指標(biāo)。該指標(biāo)體系從嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、管理育人、服務(wù)育人和育人成效五個方面反映教師的專業(yè)能力。該指標(biāo)強(qiáng)調(diào)堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)和學(xué)術(shù)成果，不剽竊、抄襲他人學(xué)術(shù)成果；引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新專業(yè)知識和技能、優(yōu)化課程體系，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，將現(xiàn)代教學(xué)手段運用到教學(xué)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人；體現(xiàn)職業(yè)教育特點，強(qiáng)調(diào)教師要積極參與校企合作、人才培養(yǎng)模式改革等，積極推進(jìn)1+X職業(yè)等級證書相關(guān)工作，提升“雙師”素質(zhì)。

對于專任教師，強(qiáng)調(diào)堅持教書和育人相統(tǒng)一，要求將思政元素融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動精神、勞模精神、工匠精神和職業(yè)品質(zhì)，做學(xué)生錘煉品格的引路人。完成日常教學(xué)工作，精心備課，嚴(yán)守課堂意識形態(tài)主陣地，擔(dān)負(fù)起課堂教學(xué)第一責(zé)任。遵循職業(yè)教育規(guī)律，積極投身職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動、教材和教法改革，不斷提高教育質(zhì)量。遵守教學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格按照《授課計劃》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容和要求完成教學(xué)任務(wù)，無隨意調(diào)、停課現(xiàn)象，不挑課、甩課，無教學(xué)事故。

對于非專任教師，突出管理育人和服務(wù)育人。要樹立“三全育人”理念，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度，履職盡責(zé)；能夠深入教學(xué)一線了解情況，解決實際問題，日常管理工作與學(xué)校教學(xué)及教育活動緊密結(jié)合，加強(qiáng)交流溝通，增加管理服務(wù)質(zhì)量，提高工作效率；以師生為本，積極為師生提供服務(wù)，工作主動及時，態(tài)度和藹可親，服務(wù)細(xì)致周到；配合學(xué)院各部門開展工作，提高服務(wù)意識，不拖延推諉，無學(xué)生、家長、其他部門、社會投訴。

專業(yè)能力適合采用定量評價方法，因此設(shè)計了“育人成效”這一指標(biāo)，具有可操作性。從參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、工作方案起草，教學(xué)業(yè)績，工作業(yè)績、科研成果和輔導(dǎo)學(xué)生技能競賽獲獎等五個方面進(jìn)行考核。起草的制度和方案通過后方能加分，各類教學(xué)業(yè)績?nèi)缃虒W(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀，所教課程被評為國家級、省市級精品在線課程（精品混合課程），課程思政示范課程，國家級、省市級“金課”等，只要有一項就可以加分。工作業(yè)績突出體現(xiàn)在獲得優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀黨務(wù)工作者、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、先進(jìn)教育工作者、全國模范教師、勞動模范、三八紅旗手、教學(xué)名師、全國技術(shù)能手等榮譽方面，只要有其中一項即可加分?？蒲谐晒募臃猪棸ㄖ鞒謪⑴c完成的教材、論文、課題獲得各級獎項，所在教學(xué)或科研團(tuán)隊獲國家級、省市級教學(xué)成果獎、科技進(jìn)步獎，國家級、省市級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等榮譽稱號。專業(yè)能力體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力方面，指導(dǎo)學(xué)生在各級各類技能比賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎，個人在教學(xué)能力大賽、行業(yè)職業(yè)技能競賽、課程思政等競賽獲獎，其中任何一項都可以加分。以上成績的取得以考核年度內(nèi)取得為準(zhǔn)。

（四）仁愛友善（18分）

該一級指標(biāo)下設(shè)2個二級指標(biāo)和7個三級指標(biāo)。教師有仁愛之心體現(xiàn)在關(guān)愛學(xué)生，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，對學(xué)生客觀公正，因材施教，維護(hù)學(xué)生基本權(quán)益，尊重學(xué)生的愛好和隱私；了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，正視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生人格；認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生各級各類技能競賽、實習(xí)就業(yè)，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，不得要求學(xué)生從事與教學(xué)、科研、社會服務(wù)無關(guān)的事宜。指標(biāo)體系還引導(dǎo)教師要有和諧的人際關(guān)系，關(guān)心同事，同事之間相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)，不搬弄是非，不惡意中傷、詆毀他人；關(guān)心集體、維護(hù)學(xué)校利益和聲譽，正確處理個人與集體的關(guān)系，顧全大局，“小我”自覺融入“大我”；同部門同事能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作完成工作目標(biāo)，與其他部門溝通順暢，關(guān)系良好，營造風(fēng)清氣正的工作環(huán)境。

（五）社會服務(wù)（10分）

該一級指標(biāo)下設(shè)2個二級指標(biāo)和4個三級指標(biāo)。教師應(yīng)堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，積極參與企業(yè)實踐，開展橫向科研合作，取得突出的社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。教師應(yīng)能夠積極推進(jìn)校企合作，做到產(chǎn)學(xué)研用深度融合，并取得顯著成果。高職院校應(yīng)具有承擔(dān)社會培訓(xùn)的職能。因此，作為高職院校教師，要主動承擔(dān)社會教育培訓(xùn)、科普宣傳等服務(wù)活動，獲得良好的社會評價。平時能積極主動參與學(xué)校、社區(qū)等志愿服務(wù)活動或社會公益事業(yè)，自覺承擔(dān)社會責(zé)任，提高社會服務(wù)水平，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。

教師師德師風(fēng)考核滿分100分。其中優(yōu)秀：90分以上；良好：80～89分；合格：70～79分；不合格：70分以下。

綜上，對高職院校師德師風(fēng)評價體系的建立意義、目標(biāo)、方法及指標(biāo)分析做了基本闡述，后期課題研究組將用模糊綜合評價法對指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性、全面性，評價分值賦予的合理性、規(guī)范性及評價程序的可操作性、實效性進(jìn)行檢驗，并根據(jù)檢驗結(jié)果進(jìn)一步修正與完善評價指標(biāo)體系、評價規(guī)程和評價方法。

結(jié)語

新時代高職院校教師師德師風(fēng)考評體系將新時代黨和國家對職業(yè)教育及高校教師的相關(guān)要求做了指標(biāo)化處理，既是師德師風(fēng)建設(shè)的良好工作實踐，又可以在高職院校師資隊伍建設(shè)、獎優(yōu)罰劣、評優(yōu)評先、職稱晉升、干部選拔等工作中發(fā)揮導(dǎo)向性作用，切實將師德師風(fēng)規(guī)范要求落實于日常教育教學(xué)管理工作中，為構(gòu)建高職教師師德師風(fēng)育人體系、落實高職院校立德樹人根本任務(wù)、賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

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Research on the Evaluation System of Teachers Ethics and Style in Higher Vocational Colleges in the New Era

ZHANG Tinga， LU Qing-huab

（a. Enrollment Employment Guidance Center， b. College of Business and Logistics， Tianjin Coastal Polytechnic， Tianjin 300450， China）

Abstract： The construction of teachers ethics and style in higher vocational colleges in the new era is a part of the construction of teachers ethics and style in colleges and universities， and also an important part of the construction of teachers ethics and style in China. As a special social group， teachers in higher vocational colleges shoulder the responsibility of cultivating high-quality technical and skilled talents to promote economic development and improve national competitiveness. In combination with the requirements of the Party and the state in the new era for the construction of teachers ethics and professional education in colleges and universities， this paper defines the connotation of teachers ethics and professional ethics in higher vocational colleges with vocational education characteristics， such as dual quality， integration of industry and education， school enterprise cooperation， quality improvement and excellence training， etc， so as to establish an evaluation system suitable for teachers ethics and style in higher vocational colleges.

Key words： the new era; higher vocational colleges; teachers ethics and style