張靜 李龍海

［摘 要］ 新工科背景下我國高校開設了許多雙語課程，但雙語教學的理論研究和實踐探索還處于起步階段，雙語教學模式還不夠完善，而且對雙語課程較為重要的考核評價方式尚不明確。以“機場概論”課程為突破口，探討雙語課程考核評價模式確立的策略及制度保障，提出基于OBE教育模式下的雙語課程考核評價方式的確定方法，并將OBE理念與新工科教育目標相結(jié)合，以期提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步實現(xiàn)新工科教育教學與當前經(jīng)濟社會發(fā)展的相互耦合。

［關鍵詞］ OBE教育模式；雙語課程；新工科；考核評價

［基金項目］ 2021年度中國民航大學交通工程專業(yè)建設（CAUC-2021-A1-002）；2018年度中國交通教育科學研究課題“面向民航業(yè)發(fā)展及工程專業(yè)認證需要的交通工程專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐”（1801-19）

［作者簡介］ 張 靜（1988—），女，河北冀縣人，博士，中國民航大學交通科學與工程學院講師，主要從事機場道面結(jié)構(gòu)與材料及機場運行研究；李龍海（1971—），男，黑龍江虎林人，碩士，中國民航大學交通科學與工程學院副教授，主要從事智慧機場及機場工程研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0129-04 ［收稿日期］ 2022-10-29

引言

自教育部明確要求各高校開設雙語課程以來，我國高校雙語教學得到了快速的發(fā)展，但雙語教學的理論研究和實踐探索還處于起步階段，雙語教學模式尚未形成，亟須理論指導作為依據(jù)［1］。雙語教學的目的不僅局限在語言能力的培養(yǎng)，同時更注重雙語教學社會功能的發(fā)揮，提倡不同文化之間的交流與溝通。而對雙語課程的考核評價是雙語教學管理體系的一個重要方面，也是當前高校雙語教學管理面臨的一個難點。公平、有效的考核評價方法不僅能夠提高雙語課程的教學效果，同時進一步激勵學生不斷提高知識水平，培養(yǎng)自主學習能力及創(chuàng)新思維。

目前，雙語課程的考核評價方式存在諸多問題，以“機場概論”課程為例，主要存在考核內(nèi)容片面、考核形式單一等問題。這些是課程考核評價方式的表面問題，最關鍵的問題在于在目前的考核方式下，學生雖然接受了雙語教學，但大幅度增加的學業(yè)負擔使學生力不從心，且收獲與付出并不成正比，使得學生的綜合應用能力并沒有得到明顯提升［2-3］。由此可見，目前的雙語課程考核評價方式并不能在正確評價學生真實水平的基礎上促進教師教學及學生學習的效果。OBE理念下的高等工程教育學業(yè)考試是以檢驗學生能力提升為考試目標，以學生為本的理念強化考試設計，以課程目標達成度反映學習效果。因此，將OBE教育理念應用于雙語課程的考核評價方式研究中，有助于探索全過程、多元化的雙語課程考核評價結(jié)構(gòu)及模式，對高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式的比較

在傳統(tǒng)的基于知識傳授的教學模式中，主要關注教師傳授、教學內(nèi)容、授課過程以及學生的輸入。以教師、教材為中心，教師負責學生的學習，激勵源于教師的責任心，學生學習結(jié)果依賴于教師對學生的管束以及學生自身的學習態(tài)度。在授課過程中強調(diào)教師的教授過程，教授和學習過程缺乏互動性，導致學生學習缺乏自主性和連續(xù)性［4］。而考核方式是單一形式的教師出題考試、分數(shù)評估。

在OBE教育模式中，學生的學習成果、學習過程以及實踐經(jīng)歷為核心，學習產(chǎn)出為關注點。以學生為中心，關注學生的成長與能力的提升，學生負責自己的學習，動力來自學習成果的不斷反饋和學生學習過程中積極的自我價值感［5］。在授課過程中強調(diào)學生為結(jié)果而學習，通過教授和學習過程的互動性以實現(xiàn)學生學習的自主性和連續(xù)性?？己诵问絼t不拘于單一考試，而是在明確學習成果達成標準的基礎上通過多種評估方式進行評價。

因此，在OBE教育模式下，課程目標的確認是課程考核評價方式設定的一個關鍵環(huán)節(jié)?！皺C場概論”作為一門專業(yè)課，該課程定位于體現(xiàn)行業(yè)特色及為后續(xù)相關專業(yè)課程奠定理論基礎，是學生進入系統(tǒng)專業(yè)課程學習階段中最先接觸的專業(yè)課程之一。它所承擔的任務不僅是奠定學生專業(yè)知識的基礎，更是為了激發(fā)學生對本專業(yè)的好奇心，拓寬學生專業(yè)知識學習的視野，促進其日后深入學習專業(yè)知識的興趣。而在新工科教育理論背景下，課程目標的確立不應該只針對課程本身的內(nèi)容，應更注重順應新工科建設需要的人才培養(yǎng)機制改革，探索實踐中強調(diào)工程需求的理念，形成多學科交叉教學，以此優(yōu)化教學考核與評價，探索新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展模式，以期為相關工程專業(yè)課程改革提供參考。

二、基于OBE教育模式的課程目標確定

（一）課程目標確定原則

在OBE教育模式中教學的目標有三項，分別為培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標［6］。因此，每一項課程目標的制定，應該基于支撐專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。通過反向設計的原則，為了使學生達到培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，需構(gòu)建實現(xiàn)畢業(yè)要求能力的專業(yè)課程體系，也就是每一項畢業(yè)要求需要若干門課程支撐，每門課程應支撐若干項畢業(yè)要求能力；因此，需要將課程目標與培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求進行關聯(lián)。同時，為了實現(xiàn)課程的教學目標，也就是學生應該獲得的學習成果，需進一步反推課程的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)與過程以及課程考核評價方法與模式（見表1）。

因此，在OBE教育模式中課程目標的制定要掌握以下原則：課程目標要明確、具體并可落實、可衡量；課程目標要與畢業(yè)要求指標點進行合理關聯(lián)，使學生的學習結(jié)果能夠支撐相關課程目標（畢業(yè)要求能力）的達成；課程目標要落實到相應的教學內(nèi)容（章節(jié)）、教學過程（環(huán)節(jié)）中；每個課程目標都有合理的、基于學生學習成果的考核環(huán)節(jié)、考核方法，以及相應的考核評價標準，考核內(nèi)容及評價標準能夠?qū)φn程目標達成情況進行有效評價。

（二）雙語課課程目標的確定

雙語教學是將雙語引入教學模式中，要求教師運用英語和漢語進行教學，及時跟蹤和學習世界先進高校的教學經(jīng)驗和科研成果，并將其融入教學內(nèi)容中教授給學生［7］，增強學生學習的積極性、主動性，在概念形成、國際視野、知識遷移、交際能力等方面得以提高，以培養(yǎng)出符合工程教育認證中要求的具有國際視野和全球勝任力的應用型、復合型、創(chuàng)新型的卓越工程科技人才［8］。以“機場概論”課程為例，雙語課課程目標的確定應在支撐畢業(yè)要求指標點的基礎上進一步考慮以上教學目標，致力于與新工科教育目標相融合。

三、基于OBE教育模式的雙語課程考核評價研究

在OBE教育模式下，所有課程目標都要有合理的考核評價環(huán)節(jié)、方式與標準，通過考評學生的學習成果與表現(xiàn)，評價課程目標的達成情況，以便持續(xù)改進。

（一）雙語課課程考核評價方式的確定

課程目標的考核評價模式不僅可以采用書面考試方法，有些目標往往需要通過學習的“成果”（作業(yè)、報告等）或者學習中的“表現(xiàn)”來考評［9］。雙語教學的目的不僅局限在語言能力的培養(yǎng)，同時更注重雙語教學社會功能的發(fā)揮，提倡不同文化之間的交流與溝通。單一的書面考核方法不能合理地評價課程的教學目標，更不能正確引導課程的教學課程。以“機場概論”課程為例，其課程目標既包括了對專業(yè)詞匯、基本概念等基礎知識的掌握，還包括了加強學生的口語表達、書面翻譯以及快速閱讀等方面的綜合能力，應對不同的課程目標采取具有針對性的考核模式，才能實現(xiàn)OBE模式下的課程考核?；贠BE教學理念擬定“機場概論”課程的考核評價方式如表2所示。

（二）雙語課課程考核評價標準的制定

在OBE教學模式中，每項課程目標的考核均應有明確的考核評價標準，通過評分說明學生能力達成程度?！皺C場概論”課程考試成績通過全校組織的期末考試試卷分數(shù)確定。由于每項課程的課程目標涉及內(nèi)容較多，往往需要多個考核環(huán)節(jié)予以支持，因此各環(huán)節(jié)考核的權(quán)重必須進行科學合理的分配，應通過課程內(nèi)容對課程目標支撐的情況來確定。

（三）課程目標達成評價與持續(xù)改進

課程的考核評價模式經(jīng)過基于OBE教育理念的改進后，就可以順利進行課程目標的達成度評價。根據(jù)以上課程考核評價模式，課程目標的達成度可以通過以下方式計算：

課程目標達成情況的評價目的是持續(xù)改進，因此，要對課程目標達成情況的數(shù)據(jù)進行分析，特別要注意各個課程目標相對值的差異以及同一課程目標前后增量的變化，找出短板、分析原因，提出改進措施。

結(jié)語

基于OBE教育理念，對雙語課課程目標的考核評價方式進行研究探討，并以“機場概論”課程為例，完成了課程目標的確定、考核評價方式的確定、考核評價標準的制定以及課程目標達成評價的全過程改革，有助于探索全過程、多元化的雙語課程考核評價結(jié)構(gòu)及模式，對高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻

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［9］單長青，李甲亮.基于專業(yè)能力的課程多元化考核模式：以物理性污染控制課程為例［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：206-207.

Study on the Assessment and Evaluation of Bilingual Courses Based on OBE Education Mode： Taking the Course Airport Introduction as an Example

ZHANG Jing， LI Long-hai

（College of Transportation Science and Engineering， Civil Aviation University of China， Tianjing 300300， China）

Abstract： Under the background of new engineering， many bilingual courses have been set up in colleges and universities in China， but the theoretical research and practical exploration of bilingual teaching are still in the initial stage， and the bilingual teaching mode is not perfect. Moreover， the important assessment and evaluation methods for bilingual courses are not yet clear. Taking the Airport Introduction course as a breakthrough point， this paper discusses the strategy and system guarantee for the establishment of bilingual course assessment and evaluation mode， puts forward the determination method of bilingual course assessment and evaluation mode based on the OBE education mode， and combines the OBE concept with the new engineering education goal， so as to promote the quality of engineering education personnel training， and further realize the mutual coupling between the new engineering education and the current economic and social development.

Key words： OBE education mode; bilingual curriculum; new engineering; assessment and evaluation