【摘 要】跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)課程改革的重要議題。國際學(xué)校如國際文憑課程在跨學(xué)科教學(xué)方面有著豐富經(jīng)驗，其教學(xué)設(shè)計具有學(xué)段貫通性，教學(xué)實施以概念驅(qū)動，“教—學(xué)—評”結(jié)構(gòu)化實施。對其進(jìn)行反思與借鑒，可總結(jié)出可供我國學(xué)校借鑒的經(jīng)驗，如教與學(xué)注重真實情境中的實際問題，課程教學(xué)由單一走向豐富。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué) 國際文憑課程 設(shè)計與實施

【中圖分類號】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-19-04

跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)課程改革的重要議題，從傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科教學(xué)，一線教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，如新舊觀念對立、新舊思維轉(zhuǎn)換、新舊實踐沖突等多層次矛盾［1］，以及如何評價跨學(xué)科教學(xué)效果等。為了有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，部分學(xué)校積極構(gòu)建多學(xué)科融合的教研共同體，開展跨學(xué)科教研機制，以推動跨學(xué)科教學(xué)深入發(fā)展。［2］有的學(xué)校通過建設(shè)課程群來加強學(xué)科之間的溝通與融合［3］，還有的學(xué)校聚焦跨學(xué)科教學(xué)原理，以改變“學(xué)科本位”和“知識本位”的傳統(tǒng)觀念為切入點，推進(jìn)跨學(xué)科課程活動［4］。經(jīng)由實踐探索，跨學(xué)科教學(xué)生成了系列本土概念，如教學(xué)單元化、主題意義化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)實踐化、評價表現(xiàn)化等。［5］雖然當(dāng)前對跨學(xué)科的探索有一定的進(jìn)展，但是跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施仍面臨許多困難，如跨多少學(xué)科為宜、跨學(xué)科教學(xué)與單學(xué)科教學(xué)的過程方法差異等。

優(yōu)質(zhì)國際學(xué)校在跨學(xué)科方面具有相對成熟的經(jīng)驗。通過對國際課程進(jìn)行訪學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)國際學(xué)校跨學(xué)科教學(xué)有一定綱要指導(dǎo)，以國際文憑課程跨學(xué)科教學(xué)為例，其跨學(xué)段延伸、有限度地跨、多維度地評等理念做法值得國內(nèi)學(xué)校借鑒。

一、國際文憑課程跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計具有學(xué)段貫通性

國際文憑課程在國際學(xué)校中備受推崇，其核心理念在于鼓勵學(xué)生的個性化成長和學(xué)術(shù)卓越，同時重視他們進(jìn)行批判性思考、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以及培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。［6］其中，跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)是該課程的一大顯著特色，旨在幫助學(xué)生適應(yīng)并應(yīng)對錯綜復(fù)雜的全球化世界。

國際文憑課程的小學(xué)階段教學(xué)沒有明晰的學(xué)科邊界，教學(xué)實施基于主題推進(jìn)內(nèi)容整合的超學(xué)科教學(xué)模式。小學(xué)共有六大主題，包括“我們是誰”“世界如何運作”“我們身處的時空”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”。這些主題突破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，賦予教師一定的專業(yè)自主權(quán)，使他們在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上能夠靈活創(chuàng)新。可見，國際學(xué)校小學(xué)跨學(xué)科的前提是課程超學(xué)科設(shè)置，并且學(xué)科教學(xué)任務(wù)有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深入探究。在此前提下，教師依據(jù)真實生活情境設(shè)計教學(xué)方案，基于跨學(xué)科的探究主題提出富有啟發(fā)性的問題。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極開展研究分析，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

國際文憑課程的初中階段教學(xué)具有明確的學(xué)科邊界，每個學(xué)科都有獨立的教學(xué)指南?？鐚W(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)需基于教學(xué)指南開展教學(xué)單元、目的、標(biāo)準(zhǔn)、評估的設(shè)計。初中階段跨學(xué)科教學(xué)與小學(xué)超學(xué)科主題式教學(xué)的銜接之一是貫通所有課程的核心概念。以核心概念連接起來的教學(xué)設(shè)計，為小學(xué)和初中的縱向貫通和單學(xué)科教學(xué)的橫向聯(lián)結(jié)奠定基礎(chǔ)。而跨學(xué)科教學(xué)在中學(xué)階段賦予單學(xué)科教師一定的教學(xué)設(shè)計自主權(quán)，但是教學(xué)實施需要遵循相關(guān)指南，如跨學(xué)科教學(xué)不可以取代單學(xué)科教學(xué)，教師需要基于有意義的關(guān)聯(lián)選擇跨越的學(xué)科。并且學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)前，教師必須闡述清楚跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)空間，發(fā)展跨學(xué)科理解。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)國際學(xué)校的跨學(xué)科單元教學(xué)需要在學(xué)年初進(jìn)行規(guī)劃，實施前教師需要跨學(xué)科合作備課，且所選學(xué)科一般不超過三個，每個跨學(xué)科教學(xué)項目持續(xù)四至八周。在跨學(xué)科項目中，學(xué)生、教師、學(xué)校都獲得發(fā)展的機會。

國際文憑課程的高中階段是多學(xué)科教學(xué)，其典型的多學(xué)科融合課程是“知識論”。它是所有學(xué)生的必修課，以探索知識問題為中心，探索知識的本質(zhì)、認(rèn)識的過程，以及在不同學(xué)科中獲得知識的方法的異同，支持學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科理解，深入思考和多元認(rèn)識身邊的事物與現(xiàn)象。以“知識論”試卷為例，2024年5月的原題為“沒有什么比新穎的想法更讓人興奮的了，但為什么知識領(lǐng)域采納它們的速度卻通常如此之慢？請參考人文科學(xué)和另外一個知識領(lǐng)域展開你的應(yīng)答”。根據(jù)考試內(nèi)容可知，高中階段強調(diào)學(xué)生跨越學(xué)科領(lǐng)域的元認(rèn)知素養(yǎng)提升，是在初中階段跨學(xué)科理解應(yīng)用基礎(chǔ)上的多學(xué)科視角的思維建構(gòu)。

國際文憑課程的教學(xué)實踐表明，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計不是某位學(xué)科教師的隨意所為，而是要系統(tǒng)考慮學(xué)段貫通性，促使學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)實現(xiàn)由低到高的進(jìn)階，還要考慮由淺入深的學(xué)科綜合思維、審辨思維、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)。

二、國際文憑課程跨學(xué)科教學(xué)實施以概念驅(qū)動

國際文憑課程的跨學(xué)科教學(xué)是在明確的核心概念基礎(chǔ)上開展的。其中小學(xué)課程框架旨在培養(yǎng)好奇、富有創(chuàng)造力、自信、善解人意、懂得自我激勵的終身學(xué)習(xí)者，并表現(xiàn)出對多元文化的同理心和尊重。［7］此階段課程框架以六大主題統(tǒng)領(lǐng)，主題中融入核心概念，由于學(xué)科邊界模糊，因此沒有精準(zhǔn)的概念界定。例如“認(rèn)識自我”這個主題，既從身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識自我，也基于認(rèn)識不同膚色的人種背景認(rèn)識自我，這個主題教學(xué)中融入了全球背景的概念。

初中階段課程框架鼓勵研究傳統(tǒng)學(xué)科與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。本階段跨學(xué)科教學(xué)實施凸顯 “學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)特色，學(xué)生通過系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法，包括溝通、協(xié)作、組織、自我管理、反思、研究等，促進(jìn)跨文化理解和全球參與。學(xué)習(xí)方法貫穿不同學(xué)段和學(xué)科，指向?qū)W生能力發(fā)展需求，并為他們在一個聯(lián)系日益緊密的世界中進(jìn)一步開展學(xué)術(shù)研究和生活打下基礎(chǔ)。跨學(xué)科項目模式為不同學(xué)科組參與跨學(xué)科教學(xué)提供了多種可能性。

國際文憑課程的大概念高度抽象概括，涉及廣泛領(lǐng)域，適用于所有學(xué)科的組合。重大概念隨著教學(xué)變革而更新，最新的十六個重大概念包括審美、變化、交流、社區(qū)（群體）、聯(lián)結(jié)、創(chuàng)造、文化、發(fā)展、形式、全球互動、認(rèn)同（特征）、邏輯、觀點、關(guān)系、系統(tǒng)、時間地域和空間。［8］這些概念作為跨學(xué)科教學(xué)的切入點，應(yīng)用方式有所不同。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用兩個或多個學(xué)科知識加深對重大概念的理解與探索。以七年級“無聲者之歌”跨學(xué)科單元教學(xué)切入為例，教學(xué)的學(xué)科涉及語文和音樂，選擇的重大概念為“創(chuàng)造”。選擇該重大概念是為了引導(dǎo)學(xué)生思考不同學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，融合相關(guān)學(xué)科的知識和技能，進(jìn)行詩意表達(dá)和創(chuàng)作。語文相關(guān)概念選擇“背景”，希望學(xué)生對社會背景進(jìn)行調(diào)研，了解弱勢群體的生活狀況，用歌詞的形式呈現(xiàn)自己的理解。音樂相關(guān)概念選擇“呈現(xiàn)”，借助媒介、工具或表演空間，幫助受眾理解藝術(shù)作品的意義及目的。單元最終任務(wù)是運用歌曲展現(xiàn)學(xué)生對社會中無聲者所處境遇的理解。學(xué)生需要選擇一個弱勢群體，以小組為單位創(chuàng)作歌詞，為他們發(fā)聲，還需要根據(jù)歌詞創(chuàng)作設(shè)置背景音樂，形成完整的作品，最后通過表演的方式將作品呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行書面反思。這其中的歌詞、作曲、表演、反思內(nèi)容等都會被納入最終評估。

高中階段核心課程“知識論”跨越多個學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生反思知識的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)科邊界被打破，統(tǒng)領(lǐng)一切理論知識學(xué)習(xí)和實踐活動的關(guān)鍵是核心概念。因此，高中的教學(xué)注重元認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)，是在理解、應(yīng)用小學(xué)和初中的核心概念基礎(chǔ)上的思維品質(zhì)提升訓(xùn)練。

除了核心概念，教學(xué)背景（情境）也是促進(jìn)跨學(xué)科整合的關(guān)鍵要素。從小學(xué)到中學(xué)的課程項目中，六個超學(xué)科主題和六個全球背景為學(xué)生提供了與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過程更具實際意義。全球背景是設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)單元時常用的切入點。以可持續(xù)發(fā)展為例，作為六大全球背景之一，八年級的一個跨學(xué)科教學(xué)單元聚焦于“教室內(nèi)空間利用對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響”這一實際問題，涉及科學(xué)和設(shè)計兩個學(xué)科領(lǐng)域。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師通常根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行分組，有利于實現(xiàn)差異化和個性化學(xué)習(xí)。例如一個小組的設(shè)計重點可能是改進(jìn)教室內(nèi)的公共文具存儲柜。他們通過調(diào)查和實驗數(shù)據(jù)來確定柜子中不同空間的尺寸，以便更合理地分類存放學(xué)習(xí)用品，并結(jié)合設(shè)計課程的技能完成最終的成品設(shè)計。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

三、國際文憑課程跨學(xué)科“教—學(xué)—評”的結(jié)構(gòu)化實施

跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價與教學(xué)目的緊密相關(guān)。教師需要明確跨學(xué)科教學(xué)單元整合的目的和意義。每一個參與的學(xué)科在跨學(xué)科教學(xué)單元中都應(yīng)該是不可缺少的，通過分析不同學(xué)科的參與度明確整合的必要性。形式化、淺層的跨學(xué)科單元整合無法促進(jìn)學(xué)生對探究的問題產(chǎn)生深入理解，也無法激勵學(xué)生采取行動，因此教師需要核實跨學(xué)科整合的意義是否清晰。確定參與跨學(xué)科教學(xué)單元的學(xué)科后，教師需協(xié)調(diào)統(tǒng)一的跨學(xué)科備課時間，明確教學(xué)模式?？梢栽诠餐膶W(xué)習(xí)時段完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)校在實踐中采用這種同步講授的設(shè)計。另一種形式是學(xué)科可以遵循自己獨立的教學(xué)時間，當(dāng)單學(xué)科知識教授完畢后（與跨學(xué)科任務(wù)直接相關(guān)的知識），再統(tǒng)一安排跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)性評估。從教的角度來看，參與跨學(xué)科教學(xué)的教師需要合作完成跨學(xué)科探究說明，指引探索方向。探究描述至少包括兩個概念，其中一個必須是重大概念，重大概念適用于參與跨學(xué)科項目中的所有學(xué)科，學(xué)科相關(guān)概念則根據(jù)參與的學(xué)科而定。

跨學(xué)科教學(xué)針對“學(xué)”的評價包括三個維度，本文以標(biāo)準(zhǔn)A、標(biāo)準(zhǔn)B、標(biāo)準(zhǔn)C來劃分，以此評價學(xué)生在跨學(xué)科過程中的學(xué)習(xí)體驗。標(biāo)準(zhǔn)A著重于學(xué)生解釋在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的單學(xué)科知識與技能，并從跨學(xué)科角度評價其優(yōu)勢與局限；標(biāo)準(zhǔn)B著重于學(xué)生闡述其創(chuàng)作的成果或作品中如何融合多學(xué)科知識，并展示其對跨學(xué)科綜合的理解；標(biāo)準(zhǔn)C則評估學(xué)生對跨學(xué)科項目中學(xué)習(xí)成果的反思，以及他們將知識轉(zhuǎn)化為實際行動的過程。以上跨學(xué)科評價對學(xué)生的“學(xué)”起到引領(lǐng)和督導(dǎo)作用。首先，鼓勵學(xué)生對跨學(xué)科知識進(jìn)行深入理解、有效整合、遷移應(yīng)用，以實現(xiàn)超越單一學(xué)科教學(xué)的效用；其次，鼓勵學(xué)生通過探索，整合觀點和學(xué)習(xí)技能，從而形成新的認(rèn)識；最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的獨特方式有助于學(xué)生進(jìn)行深入反思，引發(fā)他們對問題和觀點的跨學(xué)科理解，并據(jù)此采取相應(yīng)的行動。

跨學(xué)科教學(xué)評價中，還有一個非常重要的元素——反思?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)一般采用形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，往往能及時得到教師的反饋，從而促使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)內(nèi)容，推動探究與思考的深入。學(xué)生需在教師的指引下不斷反思單學(xué)科內(nèi)容在跨學(xué)科應(yīng)用中的積極作用和局限性，同時反思自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新的理解。在整個跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師不是進(jìn)行旁觀式評價，而是在給學(xué)生反饋的同時不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，教師本人也需要對教學(xué)進(jìn)行不斷反思，從開展教學(xué)之前，到教學(xué)過程中，再到完成單元教學(xué)任務(wù)，反思貫穿整個跨學(xué)科教學(xué)過程。

總體而言，跨學(xué)科教學(xué)的評價，不僅評價單學(xué)科知識和技能的理解與應(yīng)用，而且評價學(xué)生在多學(xué)科組合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識重構(gòu)、理解與應(yīng)用，以及在復(fù)雜情境問題中的解決能力。

四、跨學(xué)科教學(xué)的國際借鑒與反思

國際文憑課程擁有一套經(jīng)過多年實踐和完善的跨學(xué)科教學(xué)大綱，具有較高的借鑒價值。對國際文憑課程相關(guān)特點進(jìn)行總結(jié)，跨學(xué)科教學(xué)具有以下特點。第一，注重在真實情境中解決實際問題。課程開放、真實、多樣、靈活，讓學(xué)生真正感受到社會實踐的開放性和真實性。［9］第二，課程教學(xué)從單一走向豐富，相應(yīng)的系統(tǒng)和制度機制建設(shè)需要跟上。［10］

基于對國際文憑課程教學(xué)實踐的借鑒反思，我國跨學(xué)科教學(xué)可注意以下幾點。第一，小學(xué)階段的超學(xué)科主題式教學(xué)需要系統(tǒng)規(guī)劃。在小學(xué)階段，應(yīng)注重超學(xué)科主題式教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生的實際生活和興趣點展開，同時確保教學(xué)活動具有開放性、真實性、多樣性、靈活性，讓學(xué)生能夠在真實的社會實踐中學(xué)習(xí)和體驗。第二，中學(xué)階段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有限度、有計劃、適節(jié)奏地實施。教師需要在確保學(xué)科知識傳授的同時，引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科邊界，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。而且教師在設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動時，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)科知識基礎(chǔ)，確?？鐚W(xué)科教學(xué)活動既不過于復(fù)雜，也不過于簡單，同時要合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠逐步適應(yīng)并從中受益。第三，跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化設(shè)計?？鐚W(xué)科教學(xué)不應(yīng)該因?qū)W段而割裂，其設(shè)計與實施應(yīng)具備跨學(xué)段內(nèi)在的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化特點。其實施過程和方法的規(guī)范性是有效教學(xué)的重要前提。這意味著教學(xué)活動不僅要有明確的目標(biāo)和計劃，而且要有一套規(guī)范的實施流程和評價機制。

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