雷天陽?陳雪蕊?杜思妙

摘 要｜為探討上行社會(huì)比較與教育焦慮的關(guān)系，以及教養(yǎng)效能感在兩者間的作用，采用上行社會(huì)比較分量表、中小學(xué)生家長(zhǎng)焦慮測(cè)量工具、教養(yǎng)效能感分量表對(duì)410名初中生父母進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)上行社會(huì)比較顯著正向預(yù)測(cè)教育焦慮，父母教養(yǎng)效能感在兩者之間起增強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果對(duì)理解和應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮具有重要啟示。

關(guān)鍵詞｜上行社會(huì)比較；教育焦慮；教養(yǎng)效能感；父母

Copyright ? 2024 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

1 引言

20世紀(jì)60年代以前，中國(guó)父母普遍認(rèn)為國(guó)家提供的教育資源足以滿足孩子的教育需求［1］。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)教育有了更高的期待與要求，并逐漸發(fā)覺有必要搶占教育資源，讓孩子能夠贏在“起跑線”，這與實(shí)用主義和效率主義不謀而合［2］。在這種思想觀念的催化下，誕生了一系列的教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象，如“學(xué)區(qū)房”“擇校熱”“培訓(xùn)熱”等，并引發(fā)了家長(zhǎng)嚴(yán)重的教育焦慮。同時(shí)，在商業(yè)媒體大肆渲染教育競(jìng)爭(zhēng)下，父母?jìng)冞M(jìn)行的不當(dāng)攀比行為，使得教育焦慮現(xiàn)象再度肆虐。一項(xiàng)有關(guān)孩子教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)部分一線與新一線城市中，20%的家長(zhǎng)已經(jīng)表現(xiàn)出臨床心理學(xué)意義上的焦慮傾向，其中1%甚至達(dá)到重度焦慮［3］。根據(jù)“全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生家長(zhǎng)‘雙減政策態(tài)度”調(diào)查顯示，87%的受訪家長(zhǎng)在孩子的教育問題上感到焦慮［4］。教育焦慮已經(jīng)成為中國(guó)家長(zhǎng)的真實(shí)心理寫照，貫穿于教育活動(dòng)的全過程、全周期［5］。因此，揭示影響這一趨勢(shì)的因素具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

教育焦慮是人們對(duì)教育過程和結(jié)果帶來的不確定性所產(chǎn)生緊張、不安、憂慮、煩惱等復(fù)雜的情緒狀態(tài)，并貫穿整個(gè)教育階段，表現(xiàn)為對(duì)“教育落后”的恐慌、對(duì)“教育重負(fù)”的壓力、對(duì)“教育無用”的擔(dān)憂［6］。一方面，教育焦慮會(huì)給父母群體帶來不良影響，如家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的焦慮會(huì)影響自身的教育參與［7］，減少積極養(yǎng)育行為和增加負(fù)面養(yǎng)育行為［8］。另一方面，父母的焦慮也會(huì)影響到孩子，使其子女產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降［9］、學(xué)業(yè)倦怠［10］等現(xiàn)象；同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)焦慮具有代際傳遞性，可以通過環(huán)境影響傳遞給子女，進(jìn)而影響身心健康［1-13］。教育焦慮作為一種狀態(tài)焦慮的表現(xiàn)形式，其形成受到個(gè)體因素、環(huán)境因素和其交互影響。在影響父母教育焦慮的眾多因素中，作為風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境因素的上行社會(huì)比較［14］，和作為個(gè)體保護(hù)因子的父母教養(yǎng)效能感如何交互影響父母教育焦慮？本研究將對(duì)內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步探析。

父母間的社會(huì)比較被定義為對(duì)子女施加心理控制的一種形式［15］。尤其在中國(guó)的文化背景下，父母將子女的教育成就作為衡量其個(gè)人地位的重要因素，以及家庭榮譽(yù)的重要標(biāo)準(zhǔn)［16］，比較行為會(huì)發(fā)生的更多［17，18］。大量研究發(fā)現(xiàn)上行社會(huì)比較與消極的心理狀態(tài)相關(guān)，如自尊降低［20，21］、焦慮和抑郁

癥狀［22，23］、降低堅(jiān)持性［24］等。社會(huì)比較的目的包括自我評(píng)價(jià)、自我完善和自我提高三個(gè)方面［18］，而個(gè)體由于缺乏控制感需要不斷地進(jìn)行社會(huì)比較以降低不確定性水平，這個(gè)過程就會(huì)導(dǎo)致焦慮的增加［25］。吉本斯和邦克（Gibbons and Buunk）［19］的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，參與社會(huì)比較的動(dòng)機(jī)水平越高，焦慮水平就越高。麥卡錫和莫里納（McCarthy and Morina）的薈萃分析也表明，社會(huì)比較與焦慮有很大的關(guān)聯(lián)，即焦慮的增加與上行社會(huì)比較有關(guān)。I-PACE交互模型［26］提出情境因素會(huì)誘發(fā)人的認(rèn)知與行為并導(dǎo)致情感反應(yīng)。因此，本研究認(rèn)為中國(guó)父母在教育環(huán)境中被誘發(fā)出與教育相關(guān)的上行社會(huì)比較行為，會(huì)導(dǎo)致和增加教育焦慮的產(chǎn)生。

本研究認(rèn)為上述過程也會(huì)受到個(gè)體因素的影響。根據(jù)伍德（Wood）［18］提出的社會(huì)比較理論，個(gè)體會(huì)通過認(rèn)知、情感或行為反應(yīng)對(duì)比較信息的評(píng)估做出反應(yīng)，但反應(yīng)因個(gè)體心理健康而異，并對(duì)情緒等心理因素產(chǎn)生不同影響。父母教養(yǎng)效能感被認(rèn)為是養(yǎng)育行為的主要決定因素，不僅會(huì)影響父母自身的心理健康［27］，還會(huì)對(duì)上行社會(huì)比較過程產(chǎn)生影響。多項(xiàng)研究指出較高的教養(yǎng)效能感與更有效的養(yǎng)育方式和行為相關(guān)聯(lián)，例如回應(yīng)式的養(yǎng)育方式［28］、不斷適應(yīng)的養(yǎng)育技巧［29］、有效的子女管理策略［30］等。同時(shí)，自我效能感還會(huì)影響人們對(duì)壓力的認(rèn)知和情感反應(yīng)。在面對(duì)壓力時(shí)，低自我效能感的個(gè)體往往會(huì)輕易放棄，對(duì)失敗進(jìn)行內(nèi)部歸因，并體驗(yàn)到高度的焦慮或抑郁［31］。而高自我效能感的個(gè)體，在面對(duì)壓力時(shí)，與低自我效能感的個(gè)體相比，其自身的焦慮程度更低［32］。根據(jù)I-PACE交互模型［26］，教育情境因素會(huì)引發(fā)上行社會(huì)比較，并引發(fā)教育焦慮，而這一過程會(huì)受到父母教養(yǎng)效能感的影響。

綜上所述，本研究基于I-PACE交互模型與社會(huì)比較理論，探討作為風(fēng)險(xiǎn)因素的上行社會(huì)比較與作為保護(hù)因素的父母教養(yǎng)效能感如何相互作用影響父母的教育焦慮，從而為降低和預(yù)防父母教育焦慮提供理論依據(jù)。本研究假設(shè)如下：（1）上行社會(huì)比較正向預(yù)測(cè)教育焦慮（2）父母教養(yǎng)效能感調(diào)節(jié)上行社會(huì)比較對(duì)教育焦慮的影響，并起到削弱作用。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用方便取樣，通過學(xué)校教師發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，剔除作答明顯不完整、答題過程明顯不認(rèn)真的數(shù)據(jù)，最終回收410份有效問卷。其中，父親91人（22.2%），母親294人（71.7%），其他監(jiān)護(hù)人25人（6.1%）；大專及以上學(xué)歷47人（11.5%），高中或中專學(xué)歷81人（19.8%），初中及以下學(xué)歷282人（68.8%）；平均年齡37.89±10.191歲；一孩家庭73人（17.8%），二孩家庭270人（65.9%），三孩家庭57人（13.9%），四孩及以上家庭10人（2.4%）。所有參與調(diào)查的被試均對(duì)該研究知情同意。

2.2 研究工具

2.2.1 上行社會(huì)比較量表（INCOM）

采用白學(xué)軍等人［33］修訂的愛荷華—荷蘭比較傾向量表［19］的上行比較分量表（INCOM），分量表包含6個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1 “很不符合”到5“很符合”。分?jǐn)?shù)越高，表明個(gè)體越傾向于采用上行社會(huì)比較方式。本研究中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.937。

2.2.2 中小學(xué)生家長(zhǎng)焦慮測(cè)量工具（MQPAE）

采用Sun等人［34］研發(fā)的中小學(xué)生家長(zhǎng)焦慮測(cè)量工具（MQPAE）。研究工具以中國(guó)家長(zhǎng)為被試編制而成，符合中國(guó)教育相關(guān)背景。問卷包含五個(gè)維度（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校表現(xiàn)、教育能力、教育成果、家庭資本），25個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)計(jì)分，從1 “完全不同意”到5 “完全同意”。問卷的總分越高，焦慮水平越高，個(gè)體就越有可能出現(xiàn)教育焦慮狀況。本研究中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.943。

2.2.3 教養(yǎng)效能感

采用由彭詠梅等［35］修訂的教養(yǎng)能力感量表［36］的教養(yǎng)效能感分量表。分量表包含6個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分，從1“完全不同意”到4“完全同意”，要求被試對(duì)問卷項(xiàng)目符合自己感受的狀況評(píng)定。研究中用總均分來代表最終得分，家長(zhǎng)獲得分?jǐn)?shù)越高，則說明家長(zhǎng)的教養(yǎng)效能感水平越高。本研究中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.778。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子法檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的共同方法偏差［37］。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有7個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為32.48%，小于臨界值40% ，表明本研究中各個(gè)變量不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

如表1所示，家長(zhǎng)類型與家長(zhǎng)學(xué)歷呈顯著正相關(guān)，在主要變量中上行社會(huì)比較與教育焦慮呈顯著正相關(guān)，教育焦慮與教養(yǎng)效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.3 教養(yǎng)效能感的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用SPSS插件PROCESS的模型1進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。如表2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：上行社會(huì)比較顯著正向預(yù)測(cè)教育焦慮（β=0.374，p<0.001）；上行社會(huì)比較與教養(yǎng)效能感的交互項(xiàng)對(duì)教育焦慮正向預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.125，p<0.01）。表明教養(yǎng)效能感在上行社會(huì)比較和教育焦慮之間起調(diào)節(jié)作用。為了更清楚地了解教養(yǎng)效能感的調(diào)節(jié)作用實(shí)質(zhì)，將教養(yǎng)效能感在調(diào)節(jié)效應(yīng)中的取值高低分組（正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)。圖2表明，當(dāng)教養(yǎng)效能感水平較高時(shí)（M+1SD），上行社會(huì)比較顯著正向預(yù)測(cè)教育焦慮（β=0.496，p<0.001），當(dāng)教養(yǎng)效能感水平較低時(shí)（M-1SD），上行社會(huì)比較顯著正向預(yù)測(cè)教育焦慮（β=0.252，p<0.001）。

綜上，上行社會(huì)比較對(duì)教育焦慮產(chǎn)生的影響受到教養(yǎng)效能感的調(diào)節(jié)。無論教養(yǎng)效能感水平高低，都會(huì)在上行社會(huì)比較對(duì)教育焦慮產(chǎn)生影響的過程中起增強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用。具體來說， 在上行社會(huì)比較水平高時(shí)，無論教養(yǎng)效能感高低，父母的教育焦慮水平都高；在上行社會(huì)比較水平低時(shí)，高教養(yǎng)效能感父母的教育焦慮低。

4 討論

本研究通過運(yùn)用社會(huì)比較理論和教育情境因素的I-PACE交互模型發(fā)現(xiàn)，上行社會(huì)比較與教育焦慮之間存在關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)受到父母教養(yǎng)效能感的調(diào)節(jié)，為該研究領(lǐng)域提供了新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)理解和應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮具有重要啟示。

研究結(jié)果支持了上行社會(huì)比較與父母教育焦慮之間的正向關(guān)系。這表明，在我國(guó)的文化背景下，父母習(xí)慣將子女的學(xué)業(yè)成績(jī)與他人子女進(jìn)行比較來衡量個(gè)人地位和家庭榮譽(yù)，即當(dāng)父母接觸到他人子女取得較好成績(jī)或在教育方面取得成功的信息。一方面可能引發(fā)對(duì)自己子女的期望，另一方面也會(huì)帶來與他人競(jìng)爭(zhēng)的壓力，從而導(dǎo)致更高的教育焦慮水平。這與以往研究中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)比較與心理健康問題相關(guān)的結(jié)果相一致［17，18］。符合PACE交互模型［26］的觀點(diǎn)。

本研究雖然證實(shí)了教養(yǎng)效能感可以調(diào)節(jié)上行社會(huì)比較對(duì)教育焦慮的影響，但教養(yǎng)效能感對(duì)兩者之間的關(guān)系起到了增強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用。這一發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了教養(yǎng)效能感對(duì)教育焦慮有顯著影響的觀點(diǎn)［5］。具有低教養(yǎng)效能感的父母自己的育兒能力缺乏信心，感到自己可能無法有效地應(yīng)對(duì)子女的教育問題。在這種情況下，他們更容易受到外界的影響，特別是來自其他家庭的成功案例會(huì)引發(fā)對(duì)自身能力的懷疑和不安全感。當(dāng)他們感受到來自社會(huì)的負(fù)面評(píng)價(jià)或與他人子女的比較時(shí)，更容易將這些評(píng)價(jià)內(nèi)化為對(duì)自己能力的負(fù)面判斷，從而加劇了教育焦慮。同時(shí)，也會(huì)觸發(fā)低教養(yǎng)效能感父母的內(nèi)在負(fù)面情緒，如焦慮和自我懷疑。這些負(fù)面情緒會(huì)在社會(huì)比較的背景下被強(qiáng)化，形成一種惡性循環(huán)，使教育焦慮更加深刻和持久。這與以往研究一致，低教養(yǎng)效能感會(huì)導(dǎo)致焦慮的增加［32］。

與假設(shè)不同的是，高教養(yǎng)效能感也對(duì)這一過程起增強(qiáng)作用?；蛟S是因?yàn)楫?dāng)個(gè)體的教養(yǎng)效能感較高時(shí)，父母對(duì)自己育兒的信心也較為強(qiáng)烈，會(huì)更加自信地應(yīng)對(duì)子女的教育問題［38］；同時(shí)，高教養(yǎng)效能感的父母由于對(duì)自己的能力有更高的期望，會(huì)更容易感受到來自社會(huì)的期望和壓力，從而更加關(guān)注社會(huì)比較的情況。因此，高教養(yǎng)效能感的父母可能會(huì)在面對(duì)社會(huì)比較時(shí)更加敏感，因而對(duì)他們的教育焦慮產(chǎn)生了顯著的影響。而在上行社會(huì)比較水平較低時(shí)，高教養(yǎng)效能感父母的教育焦慮更低，這可能是因?yàn)樵诘蜕闲猩鐣?huì)比較水平的環(huán)境中，高教養(yǎng)效能感的父母可能更專注于家庭內(nèi)部的教育實(shí)踐，較少受到外界的負(fù)面比較影響。他們可能更注重培養(yǎng)孩子的個(gè)體能力，而不是過多關(guān)注社會(huì)上的期望和壓力。

這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于制定應(yīng)對(duì)父母教育焦慮支持和干預(yù)的實(shí)際措施提供了有益的實(shí)踐意義。教育者和心理健康專業(yè)人士可以通過干預(yù)社會(huì)比較這一心理狀態(tài)，減小其對(duì)教育焦慮的影響。同時(shí)，在幫助父母培養(yǎng)效能感的過程中要協(xié)助他們更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)比較帶來的壓力，從而減輕教育焦慮的影響。教育政策制定者也應(yīng)關(guān)注家庭和學(xué)校教育支持體系的建設(shè)，以提供更全面的教育資源和指導(dǎo)，以降低家長(zhǎng)的教育焦慮水平。

本研究存在如下局限：第一，本研究是橫斷研究，不能從中得出因果關(guān)系和判斷出各變量的先后順序，且只能揭示上行社會(huì)比較和教育焦慮在同一間點(diǎn)的關(guān)系。未來研究可采用縱向的研究設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)變量之間的預(yù)測(cè)方向；第二，本研究的變量都是通過自我報(bào)告方法收集的，數(shù)據(jù)的客觀性可能存在一定的局限。并且網(wǎng)絡(luò)收集問卷也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。未來研究可以通過兒童報(bào)告來收集上行社會(huì)比較等變量提高其準(zhǔn)確性，同時(shí)注意收集問卷的客觀條件，通過集體施測(cè)等方式提高有效性；第三，本研究產(chǎn)生了與以往研究不一致的結(jié)果，這可能是由于被試群體的差異，例如教育水平、職業(yè)背景等，這些特征與以往研究中的樣本不同。同時(shí)，上行社會(huì)比較與教育焦慮之間可能存在更復(fù)雜的過程機(jī)制，未來研究可以關(guān)注這一方面。

參考文獻(xiàn)

［1］Q Liu，X Hong，M Wang．Parental Educational Anxiety during Childrens Transition to Primary School in China［J］．International Journal of Environmental Research and Public Health，2022，19（23）．

［2］崔保師．扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向［J］．教育研究，2020，41（8）：4-17．

［3］董輝．大都市家長(zhǎng)的教育焦慮：憂心所向與憂慮幾何？基于上海等城市調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與思考［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（5）：130-144，187．

［4］黃沖，王志偉，姚奕鵬，等．“雙減”實(shí)施后72.7%受訪家長(zhǎng)表示教育焦慮有所緩解［N］．中國(guó)青年報(bào)，2021-09-16．

［5］G Chen M，Oubibi A，Liang，et al．Parents Educational Anxiety Under the “Double Reduction” Policy Based on the Family and Students Personal Factors［J］．Psychology Research and Behavior Management，2022（15）：2067-2082．

［6］陳華仔，肖維．中國(guó)家長(zhǎng)“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（2）：18-23．

［7］A J Kiss，R Vukovic．Exploring educational engagement for parents with math anxiety［J］．Psychology in the Schools，2021，58（2）：364-376．

［8］D H Dallaire．Relation of Positive and Negative Parenting to Childrens Depressive Symptoms［J］．J Clin Child Adolesc Psychol，2006，35（2）：313-322．

［9］方光碧．父母數(shù)學(xué)焦慮對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響機(jī)制研究［R］．重慶：西南大學(xué)，2023．

［10］K Wu F，Wang W，Wang，et al．Parents Education Anxiety and Childrens Academic Burnout：The Role of Parental Burnout and Family Function［J］．Frontiers in Psychology，2022（12）．

［11］L Benoit I，Thomas，A Martin．Review：Ecological awareness，anxiety，and actions among youth and their parents - a qualitative study of newspaper narratives［J］．Child and Adolescent Mental Health，2022，27（1）：47-58．

［12］S M B?gels，M Alberts，P J de Jong．Self-consciousness，self-focused attention，blushing propensity and fear of blushing［J］．Personality and Individual Differences，1996，21（4）：573-581．

［13］K Correia，A Marques-Pinto．Adaptation in the transition to school：perspectives of parents，preschool and primary school teachers［J］．Educational Research，2016，58（3）：247-264．

［14］P A McCarthy，N Morina．Exploring the association of social comparison with depression and anxiety：A systematic review and meta-analysis［J］．Clinical Psychology & Psychotherapy，2020，27（5）：640-671．

［15］Y Lee J H Ha，J Jue．Structural equation modeling and the effect of perceived academic inferiority，socially prescribed perfectionism，and parents forced social comparison on adolescents depression and aggression［J］．Children and Youth Services Review，2020（108）：104649

［16］F F Ng，E M Pomerantz，C Deng．Why are Chinese mothers more controlling than American mothers？ My child is my report card［J］．Child Development，2014，85（1）：355-369．

［17］P Brickman，R J Bulman．Pleasure and pain in social comparison［M］．Social comparison processes：Theoretical and empirical perspectives，1977：149-186 ．

［18］J V Wood．What is Social Comparison and How Should We Study it？［J］．Pers Soc Psychol Bull，1996，22（5）：520-537．

［19］F X Gibbons，B P Buunk．Individual differences in social comparison：Development of a scale of social comparison orientation［J］．Journal of Personality and Social Psychology， 1999，76（1）：129-142．

［20］E M Cramer，H Song，A M Drent．Social comparison on Facebook：Motivation，affective consequences，self-esteem，and Facebook fatigue［J］．Computers in Human Behavior，2016（64）：739-746．

［21］J-L Wang，H-Z Wang，J Gaskin，et al．The Mediating Roles of Upward Social Comparison and Self-esteem and the Moderating Role of Social Comparison Orientation in the Association between Social Networking Site Usage and Subjective Well-Being［J］．Frontiers in Psychology，2017（8）．

［22］J Nesi，M J Prinstein．Using Social Media for Social Comparison and Feedback-Seeking：Gender and Popularity Moderate Associations with Depressive Symptoms［J］．J Abnorm Child Psychol，2015，43（8）：1427-1438．

［23］J E Sidani，A Shensa，C G Escobar-Viera，et al．Associations between Comparison on Social Media and Depressive Symptoms：A Study of Young Parents［J］．J Child Fam Stud，2020，29（12）：3357-3368．

［24］J Li，X Liu，L Ma，et al．Users intention to continue using social fitness-tracking apps：expectation confirmation theory and social comparison theory perspective［J］．Inform Health Soc Care，2019，44（3）：298-312．

［25］B Butzer，N A Kuiper．Relationships between the frequency of social comparisons and self-concept clarity，intolerance of uncertainty，anxiety，and depression［J］．Personality and Individual Differences，2006，41（1）：167-176．

［26］M Brand．The Interaction of Person-Affect-Cognition-Execution（I-PACE）model for addictive behaviors：Update，generalization to addictive behaviors beyond internet-use disorders，and specification of the process character of addictive behaviors［J］．Neuroscience & Biobehavioral Reviews，2019（104）：1-10．

［27］T L Jones，R J Prinz．Potential roles of parental self-efficacy in parent and child adjustment：A review［J］．Clinical Psychology Review，2005，25（3）：341-363．

［28］C Aranda．An Ecological Investigation of Contextual Factors and Cognitions that Impact Parental Responsivity for Low-Income Mothers of Preschool-Age Children［EB/OL］．［2023-10-18］．https：//scholarsbank.uoregon.edu/xmlui/handle/1794/13399．

［29］B N Duffield．Belief systems as determinants of parenting［M］．ProQuest Information & Learning，US，1990．

［30］G H Elder，J S Eccles，M Ardelt，et al．Inner-City Parents Under Economic Pressure：Perspectives on the Strategies of Parenting［J］．Journal of Marriage and Family，1995，57（3）：771-784，

［31］A Bandura．Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavioral change［J］．Psychological Review，1977，84（2）：191-215．

［32］D L Rezendes，A Scarpa．Associations between Parental Anxiety/Depression and Child Behavior Problems Related to Autism Spectrum Disorders：The Roles of Parenting Stress and Parenting Self-Efficacy［J］．Autism Research and Treatment，2011：e395190．

［33］白學(xué)軍，劉旭，劉志軍．初中生社會(huì)比較在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介效應(yīng)［J］．心理科學(xué)，2013，36（6）：1413-1420．

［34］J Sun．Questionnaire development on measuring parents anxiety about their childrens education：Empirical evidence of parental perceived anxiety data for primary and secondary school students in China［J］．Frontiers in Psychology，2022（13），

［35］彭詠梅，劉琴，周世杰．父母教養(yǎng)能力感量表在中國(guó)小學(xué)生父母中的因素結(jié)構(gòu)研究［J］．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2012，20（2）：162-164，210．

［36］J Gibaud-Wallston，L P Wandersman．Development and utility of the parenting sense of competence scale［M］．Paper Presented at the Meeting of the American Psychological Association，Toronto，Canada，1978．

［37］P M Podsakoff，S B MacKenzie，J Y Lee，et al．Common method biases in behavioral research：A critical review of the literature and recommended remedies［J］．Journal of Applied Psychology，2003，88（5）：879-903．

［38］P K Coleman，K H Karraker．Self-efficacy and parenting quality：Findings and future applications［J］．Developmental Review，1998，18（1）：47-85．

The Impact of Upward Social Comparison on Educational Anxiety： The Moderating Role of Parenting Self-efficacy

Lei Tianyang Chen Xuerui Du Simiao

Southwest Minzu University School of Education and Psychology， Chengdu

Abstract： To explore the relationship between upward social comparison and parental educational anxiety， as well as the moderating role of parenting self-efficacy， a questionnaire survey was conducted on 410 parents of junior high school students using the Upward Social Comparison Scale， a measurement questionnaire of parents anxiety about their childrens education， and the Parenting Self-Efficacy Scale. The results revealed that upward social comparison significantly and positively predicts educational anxiety， with parenting self-efficacy playing an enhancing moderating role between the two. These findings offer important insights for understanding and addressing parental educational anxiety.

Key words： Upward social comparison; Educational anxiety; Parenting self-efficacy; Parents